◎生長(zhǎng)廣

知識(shí)體系中語(yǔ)文學(xué)科具有重要的輔助作用與基礎(chǔ)作用，有利于提高學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)包括寫、讀、聽、說四個(gè)方面。新課改中明確規(guī)定了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，其中明顯提高了寫作與閱讀要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，通常情況下都是將寫作與閱讀進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，并沒有體現(xiàn)出寫與讀之間的內(nèi)在聯(lián)系。最近幾年，考試題中更多的是綜合考察學(xué)生的讀寫能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)與特點(diǎn)，采取寫讀結(jié)合的方法提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、讀寫訓(xùn)練的意義

讀寫結(jié)合教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中就是相互促進(jìn)讀與寫之間的關(guān)系，有機(jī)結(jié)合寫作與閱讀，通過寫作鞏固閱讀效果，通過閱讀給寫作提供前提與基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)讀與寫之間共同發(fā)展、相互促進(jìn)。這里不是機(jī)械的結(jié)合讀與寫，而是共同提高讀寫能力，促進(jìn)寫作與閱讀的互相遷移，充分利用和尊重讀寫發(fā)展規(guī)律。所以在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中讀寫訓(xùn)練非常重要。首先，學(xué)生通過讀寫訓(xùn)練可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中通過讀寫訓(xùn)練可以建立與作者的深度對(duì)話，便于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其次，可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生可以在多樣化的寫作活動(dòng)與閱讀活動(dòng)中獲得寫作靈感、感受閱讀的樂趣，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。第三，讀寫訓(xùn)練可以充分體現(xiàn)出新課改精神，實(shí)現(xiàn)在寫作中升華閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中提高語(yǔ)言表達(dá)能力及構(gòu)思能力，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧及豐富思想，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

二、讀寫訓(xùn)練的作用

高效、平常、短小是讀者訓(xùn)練的主要特點(diǎn)，所以是實(shí)踐中加深理解的內(nèi)化點(diǎn)，是激發(fā)想象的騰飛點(diǎn)，是點(diǎn)燃情感的爆發(fā)點(diǎn)，隨著越來越重視讀寫結(jié)合理念，以寫促讀，以讀促寫，二者相輔相成，一次訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)訓(xùn)練，這樣不僅能夠提高教師效率，還可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。此外，很多教師在實(shí)踐中選擇讀寫訓(xùn)練范本時(shí)會(huì)以優(yōu)秀語(yǔ)文課文為例，在學(xué)生深度理解課文后以讀后感、讀書筆記的形式或是創(chuàng)作與仿寫，這種訓(xùn)練模式與單一的、枯燥的模式更能夠吸引學(xué)生。學(xué)生不僅可以在短時(shí)間內(nèi)再次鞏固課文內(nèi)容，還可以提高寫作的有效性，在收獲技能的同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、讀寫訓(xùn)練實(shí)施過程

1.學(xué)習(xí)、模仿。以課文為讀寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)，通過模仿和學(xué)習(xí)訓(xùn)練寫作能力，通過思考和閱讀積累語(yǔ)言知識(shí)。教師要指引學(xué)生通過閱讀深度了解課文后，分析課文的語(yǔ)言運(yùn)用、寫作背景、表達(dá)方式、思想情感等技巧，再運(yùn)用到自己的寫作中。此外，可以模仿課文的遣詞造句，從立意到情感、從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言、從文體到構(gòu)思，從而提高寫作水平。

2.吸收、實(shí)踐。需要在學(xué)習(xí)、模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行吸收、實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步領(lǐng)悟和思考課文的語(yǔ)言、選材、構(gòu)思特點(diǎn)，把寫作理論轉(zhuǎn)化為具體方法，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。教師需要根據(jù)課文的思想探究、字詞品讀、文本閱讀等環(huán)節(jié)貫穿和連接知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠感知文本思想和內(nèi)容，從而將知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

3.內(nèi)化、提高。學(xué)習(xí)、模仿，吸收、實(shí)踐環(huán)節(jié)的鞏固和提升可以通過內(nèi)化、提高而實(shí)現(xiàn)。主要是通過閱讀中獲取的寫作技巧與寫作理論變成自身的技巧和感悟，將自己所學(xué)靈活運(yùn)用在實(shí)踐寫作中，從而使寫作水平不斷提高。通過學(xué)習(xí)課文的寫作方法和語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了學(xué)生寫作實(shí)踐、詞句仿寫、詞句積累的能力。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析與探究，激發(fā)學(xué)生的思維，在領(lǐng)悟和理解文本精髓的前提下，將學(xué)生的創(chuàng)造精神充分的發(fā)揮出來，靈活進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

三、讀寫訓(xùn)練的教學(xué)思路

1.以語(yǔ)文經(jīng)典教材為基礎(chǔ)。為了確保語(yǔ)文教材能夠適應(yīng)和符合學(xué)生心理變化和學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的規(guī)律特點(diǎn)以及學(xué)生心理特征進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，所以語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律與特點(diǎn)在讀寫訓(xùn)練過程中也應(yīng)當(dāng)遵循，各項(xiàng)拓展訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文內(nèi)容為基礎(chǔ)開展。教師以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練。比如，在以紀(jì)實(shí)題材課文為基礎(chǔ)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)需要以空間思維、抽象思維為主；以描寫人物形象課文為基礎(chǔ)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)讀寫內(nèi)容與重點(diǎn)時(shí)需要以動(dòng)作神態(tài)、環(huán)境細(xì)節(jié)、心理語(yǔ)言、場(chǎng)景描寫為主。與大作文相比之下，讀寫訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)差異較大，需要以學(xué)生已經(jīng)深度閱讀課文為前提條件，然后根據(jù)自己的理解與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。所以，教師在傳授學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧時(shí)，可以以課文經(jīng)典句式與段落為例，具有獨(dú)創(chuàng)性的詞句表達(dá)、遣詞造句則為經(jīng)典段落，比如《社戲》文本中描述“月夜行船”的段落，《從百草園到三味書屋》文本中描述“雪后捕鳥”的段落，其中運(yùn)用了大量的形容詞、疊詞、動(dòng)詞等對(duì)人物、各個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描述，傳神、生動(dòng)、準(zhǔn)確地描述了小伙伴駕船、雪后捕鳥的場(chǎng)景。教師可以在學(xué)生深度閱讀和學(xué)習(xí)這些美妙的詞句以后開展讀寫訓(xùn)練，模仿或是創(chuàng)作寫作。通過這種方式，學(xué)生可以更深刻的理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，提高寫作水平，同時(shí)還可以掌握課文知識(shí)。

2.以不同的文本為基礎(chǔ)。初中課文中有許多具有真摯感人的語(yǔ)言、動(dòng)人的情節(jié)、豐富多變的人物形象等特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，可以以不同題材為基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出：語(yǔ)言內(nèi)涵與寫作技巧訓(xùn)練是初中讀寫訓(xùn)練的主要模式。教師在選擇文本類型之前，應(yīng)該先明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。比如，若以寫實(shí)課文為基礎(chǔ)，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以謀篇布局、遣詞造句等寫作技巧層面入手，引導(dǎo)學(xué)生仿寫遷移；若以情感類課文為基礎(chǔ)，在讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以主題升華、情感共鳴等閱讀情感入手，采取想象續(xù)寫、巧補(bǔ)留白的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟和理解文本；又或者進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作主人公，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，逐層代入情境，思考主人公的故事發(fā)展線，主人公會(huì)怎么做等，比如，學(xué)生對(duì)《最后一課》閱讀完以后，選擇特定一段訓(xùn)練，作者在“……裝在眼睛里帶走似的……”這個(gè)地方給讀者留下了想象空間，那么教師在進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)就可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)開展，讓學(xué)生想象韓麥爾先生在這種情境下心理活動(dòng)是什么樣的？或者在閱讀《孔乙己》的時(shí)候，讓學(xué)生給孔乙己安排結(jié)局，激發(fā)學(xué)生的想象力。通過延伸和拓展不同類型的文章進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，有利于學(xué)生觸摸人物靈魂，貼近課文中的人物，觸動(dòng)學(xué)生真實(shí)情感。另外，填補(bǔ)作者無(wú)法盡述的事物、畫面，可以讓學(xué)生與作者、與文本對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫作時(shí)落筆有神。

3.教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，注重學(xué)生參與度。教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)表達(dá)方式、寫作方法。在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，為了能夠增強(qiáng)文章說服力，需要學(xué)習(xí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法；在學(xué)習(xí)說明文時(shí)，可以組織學(xué)習(xí)寫時(shí)間、空間順序的方法；在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，學(xué)生需要掌握寫作要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫訓(xùn)練。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)。學(xué)生通過與文本的深入交流，主動(dòng)去體驗(yàn)和感受文本，通過閱讀積累語(yǔ)言知識(shí)，形成自己的思路和理解，從而學(xué)習(xí)寫作方法。比如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，可以組織學(xué)生以小組的形式以春天為話題進(jìn)行討論，并記錄下綠草、柳樹、春雨、春風(fēng)的描述，最后結(jié)束時(shí)，將小組最好的描寫在班級(jí)里展示出來，然后再學(xué)習(xí)朱自清在描寫春的時(shí)候是如何表達(dá)自己的內(nèi)心情感的，吸收作者的寫作方法后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

4.激發(fā)學(xué)生的思維活力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生展開想象。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉思維，在分析，歸納中，總結(jié)概括；其次，組織學(xué)生討論課文所表達(dá)的思想觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維。比如，在初步學(xué)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生劃分課文段落并且進(jìn)行總結(jié)，通過這種方式不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到讀寫相長(zhǎng)、以讀促寫的效果。

總的來說，教師只有深刻、實(shí)在的教，學(xué)生才可以靈活、扎實(shí)的學(xué)；只有將教材作為讀寫范本，才能開拓學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。此外，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該靈活的調(diào)整和把握，讀寫訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課文多樣化來編排，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文章，創(chuàng)設(shè)不同仿寫情境，或是拓展創(chuàng)作，或是短篇仿寫，通過綜合訓(xùn)練讀寫能力，提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。