◎劉新菊

高中語文新課標(biāo)從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度提出“語言、思維、審美、文化”四個課程目標(biāo)要素。其中“語言”素養(yǎng)可以說居于語文學(xué)科核心素養(yǎng)體系的中間位置，起到奠基作用。其余三個目標(biāo)要素都需借助語言這個中心要素來實(shí)現(xiàn)。無論是字詞句篇，還是聽說讀寫，都離不開語言，其實(shí)更準(zhǔn)確地說應(yīng)該是祖國語言文字。那么在普通的閱讀教學(xué)中如何才能有效地發(fā)展學(xué)生這種語言素養(yǎng)呢？肖培東和曹勇軍兩位名師的《老王》教例或許可以提供一些參照，引發(fā)一些新思。

一、肖培東《老王》語言教學(xué)特色

肖培東老師在教學(xué)《老王》[1]時，其語言教學(xué)特色主要體現(xiàn)如下三個方面。

（一）運(yùn)用多元誦讀，提升感知能力

整堂課最突出的特點(diǎn)就是“讀”。通過“讀”帶領(lǐng)學(xué)生持久地匍匐于文本語言中，通過品味、揣摩、點(diǎn)評等方式去揭秘語言背后的深層意蘊(yùn)。眾所周知，“讀”是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中也習(xí)慣讓學(xué)生朗讀或默讀某一段課文，但在學(xué)生讀完后多半教師僅做出簡單評價，并未進(jìn)一步深入，讓評價促進(jìn)學(xué)生閱讀的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。而在《老王》教學(xué)中，肖老師有意識地利用評價語引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本對話，一步步幫助學(xué)生體味語言的魅力和感受人物的內(nèi)心，推動學(xué)生直抵文本的情感核心，深刻理解文本主題。

據(jù)筆者統(tǒng)計，整堂課師生齊讀2 次、學(xué)生個體讀5 次、教師范讀2 次、全體自由讀5 次等，巧妙地借助這種多層次的閱讀方法去有意識地強(qiáng)化學(xué)生的語言感知能力。肖老師還通過替換詞語如“那兒”替換成“家”，加重“沒出息，此外就沒有什么親人了”的悲傷語氣等來進(jìn)行人物心理活動的探究，從教學(xué)效果來看，顯然得到了較好的回應(yīng)。實(shí)質(zhì)上這些都得益于變著方式地“讀”?？梢哉f，整堂課主要是憑借對文本語言的誦讀體會，才能夠一步步將學(xué)生帶入老王的情感世界。因此，多元誦讀能夠促進(jìn)學(xué)生與文本相融，能夠幫助學(xué)生尋找到語言背后的意蘊(yùn)。

（二）巧設(shè)問題驅(qū)動，提升鑒賞能力

文本語言教學(xué)離不開一些核心問題的設(shè)計。脫離了具體問題，教學(xué)可能會成為任人馳翔的無邊天際。肖老師顯然是深諳此道的。對文本中兩處“愧疚”的探究上，肖老師的問題設(shè)計十分巧妙，比如“為什么這一段對話要寫得如此細(xì)致，描摹得如此逼真，還原得如此真實(shí)？”“考慮一下，能不能把他們沒有說出來的話補(bǔ)出來”“文章中愧疚的僅僅是作者嗎？還有沒有其他人也應(yīng)該愧怍？”這樣一系列逐層遞進(jìn)的問題，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)啟而不發(fā)的教學(xué)引導(dǎo)作用，更能幫助學(xué)生捋順行文脈絡(luò)，進(jìn)入文本語境，激起閱讀興趣，主動思考探究文本的寫作意圖和表達(dá)主題。課堂教學(xué)不是自然的既成品，也不是隨意勾勒的寫意畫，它有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。而在師生多方對話互動中，通過提問與應(yīng)答，有利于激起師生新的思維火花，進(jìn)而生成新的問題，然后通過交流、討論后，再進(jìn)入新一輪的提問與應(yīng)答中，正是在這種反復(fù)中，學(xué)生慢慢積累語感，學(xué)得語理。當(dāng)然，原始問題設(shè)計與生成的問題之間需要緊密結(jié)合，要聚焦目標(biāo)，要指向教學(xué)的核心內(nèi)容。這種教學(xué)表現(xiàn)其實(shí)是對教師是否已經(jīng)明確了解教學(xué)目標(biāo)和充分把握教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

（三）緊抓關(guān)鍵詞句，提升品文能力

這篇文章雖然篇幅不長，理解上好似也較容易，但真的把它教深教好，卻絕非易事。肖老師以文中傳達(dá)作者思想情感或表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵詞句為抓手進(jìn)行重點(diǎn)分析，以此來突破教學(xué)重難點(diǎn)。比如，在對老王形象的解讀，肖老師引領(lǐng)學(xué)生從文章開頭兩處的閑聊抓起——“住那兒很多年了”“有個哥哥，死了；有兩個侄兒，沒出息”“我不是要錢”等，通過問題導(dǎo)引和誦讀體會引發(fā)學(xué)生品味語言背后的未言之意，進(jìn)而更深刻地去賞析和理解人物。從教例中不難看出師生取得了較為深刻且一致地認(rèn)識：老王的不幸不僅在于身世悲慘，更在于周圍人的冷漠與絕情。也只有這樣，才能幫助學(xué)生真正地領(lǐng)悟老王的內(nèi)心世界。

綜上，肖老師在文本語言教學(xué)方面，不僅強(qiáng)調(diào)多元誦讀的語言品味方法，而且精于凝煉并設(shè)計核心問題，進(jìn)而提高語言表達(dá)的針對性和方向感。此外，肖老師還善于通過關(guān)鍵詞句挖掘語言背后的思想意蘊(yùn)。

二、曹勇軍《老王》語言教學(xué)特色

曹勇軍老師在教學(xué)《老王》[2]時，就文本語言教學(xué)方面，表現(xiàn)出與肖培東老師截然不同的風(fēng)貌。具體而言，有如下三點(diǎn)特色。

（一）語言教學(xué)的拓展性

曹老師一改單篇教學(xué)的格局，在教學(xué)《老王》時，引入另一篇長文《丙午丁未年紀(jì)事》，進(jìn)而形成互文閱讀的形式。其中《老王》可看作是主文本，《丙午丁未年紀(jì)事》可看作是副文本。副文本主要描述了“文革”這段特殊的歷史時期。通過副文本的閱讀，可以形成一種歷史文化語境，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解主文本。這樣有利于學(xué)生更好地將老王這個人物及其遭遇放在具體的文化背景中去思考和理解，從而得出更準(zhǔn)確的認(rèn)識?？梢哉f，語言材料的豐富，一方面增加了閱讀內(nèi)容，擴(kuò)展了對話語域；另一方面也加深了學(xué)生對文本時代背景的了解，促進(jìn)了學(xué)生對文本主題的認(rèn)知。從語言素養(yǎng)的發(fā)展角度說，這就是在加強(qiáng)學(xué)生的文化語境意識。

（二）品位語言的獨(dú)特性

從海明威的“冰山理論”來看，我們往往只看到文本語言所傳達(dá)的表象世界，而語言背后潛在的復(fù)雜的情感世界，我們往往解讀地并不到位。相比較純粹的語言內(nèi)容和語言形式，揭秘其背后的精神、文化、思想等，可能是語文學(xué)習(xí)更為重要的價值取向。而曹老師對此有著敏銳地教學(xué)判斷，故在教學(xué)中時刻引導(dǎo)學(xué)生去思考不同視角的“我”（文本中的“我”、作者楊絳本人、學(xué)生自我）對生命、內(nèi)心、時代等不同主題的體會與反思。然后不同視角往往會產(chǎn)生不同見解，進(jìn)而形成觀點(diǎn)上的認(rèn)知差異，而這也就為閱讀教學(xué)解讀的多元化提供了空間。師生也正是在這種空間中去爭取與作者、與文本、與世界等形成視域上的融合和認(rèn)知上的出新。而具體到語言教學(xué)方面，曹老師主要采用了關(guān)鍵詞句的分析方法，如聚焦“風(fēng)狂雨驟”部分中阿姨的話語去揣摩、品味，進(jìn)而感受語言背后的獨(dú)特深蘊(yùn)。

（三）教師語言的新穎性

語言教學(xué)，不僅是文本語言的賞析方面，教師的課堂語言也一樣重要。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中不僅感受文本語言，還感受教師語言。甚至從現(xiàn)實(shí)性上來說，教師語言的敏銳性、真切感比文本語言來的更形象和具體。為此，曹老師在教學(xué)《老王》時，不管是導(dǎo)入（錢媛的話），還是提問（我們初中學(xué)過，高中重新學(xué)習(xí)我們到底要學(xué)哪些東西？），甚至是對學(xué)生回答的評點(diǎn)（每個人對細(xì)節(jié)都有不同的認(rèn)識和感悟），都十分注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和針對性問題。精確的導(dǎo)入，有利于學(xué)生快速地進(jìn)入課堂；清晰的提問，有利于聚焦學(xué)生的零散思維；合宜的評點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。概括地說，高中語文新課標(biāo)視野下的文本語言教學(xué)，只有教師注重并發(fā)展自我教學(xué)語言素養(yǎng)，才有可能引導(dǎo)學(xué)生不斷開闊思維，提升語言表達(dá)素養(yǎng)。

三、兩版《老王》語言教學(xué)對比

（一）語言教學(xué)理念上的差異

結(jié)合《老王》教學(xué)來看，肖老師是直接從兩處閑談入手，多種誦讀方法探討老王的性格特征、人物命運(yùn)和文本深刻復(fù)雜的主題。而曹老師的《老王》教學(xué)，聯(lián)系《丙午丁未年紀(jì)事》進(jìn)行拓展性閱讀，兩文互為補(bǔ)充，對《老王》解讀更加深入和獨(dú)到。細(xì)品肖老師的語言教學(xué)，他的課堂有別于當(dāng)下一些花里胡哨的課堂，對后者有著矯弊之效。語文就應(yīng)該用語文的方法來教，花樣其實(shí)不是特別重要，至少不能喧賓奪主。肖老師行云流水的教學(xué)過程，是其扎實(shí)的語文功底的表現(xiàn)，也正是這種功底，才讓他認(rèn)識到反復(fù)“讀”與有效“問”可以幫助學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)語文，這也是他對“淺淺的教語文”理念的貫徹。而細(xì)品曹老師的語言教學(xué)，他的課堂顯得自由、開放、靈動、活潑。在引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句或文本的主體思想時，曹老師基本不做絕對肯定性或徹底否定性的評價，往往是通過教師語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考和探索。在這種師生彼此融通的課堂境遇里，學(xué)生的語言品味不是枯燥的，是有生命的。學(xué)生的文本閱讀也不是沉寂的，是有對象感的。如果肖老師的語言教學(xué)是“淺淺的讀”，那么曹老師的語言教學(xué)可稱作是“自由的思”。

（二）語言教學(xué)方法上的差異

對比兩版《老王》教學(xué)，我們不難看出，在文本語言教學(xué)的方法指導(dǎo)與運(yùn)用方面，肖老師和曹老師各有特色。具體來說，兩者相同之處主要有：都擅長通過抓關(guān)鍵詞句去突破教學(xué)重難點(diǎn)；都強(qiáng)調(diào)語言的獨(dú)特性和文本的寫作特點(diǎn)。不同的是在語言賞析和文本內(nèi)涵探究上采用的方法有別。肖老師主要是通過多元誦讀的方法，從學(xué)生原有的知識水平出發(fā)，逐步感知文本、解讀文本，突出了學(xué)習(xí)的個性化和循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。曹老師的《老王》教學(xué)，其所授對象因?yàn)橐呀?jīng)在初中學(xué)過這篇文本，因此，在已有文本基礎(chǔ)上對語言材料進(jìn)行了拓展補(bǔ)充。通過互文對讀的方式，一方面為學(xué)生剛準(zhǔn)確地解讀《老王》營造了真切的歷史文化語境，另一方面是通過拓展式的語言訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的語言鑒賞能力和表達(dá)能力。其更為重要的一點(diǎn)是在鼓勵學(xué)生深入解讀《老王》的同時，形成對楊絳散文特點(diǎn)更為具體深刻的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生積累語識，形成語感。對比兩版《老王》教學(xué)，面對選材陌生、寫人抒情的散文時，就語言教學(xué)方法方面可得如下認(rèn)識：第一，要抓住文本中的關(guān)鍵詞句，通過多元誦讀的方式，促其成為打開文本的關(guān)鍵方式。第二，要透析語言背后的潛在意蘊(yùn)，通過換詞比較、補(bǔ)充材料等方式，更準(zhǔn)確地分析人物形象，解讀文本主旨。

（三）語言教學(xué)表達(dá)上的差異

課堂教學(xué)的首要表征就是教學(xué)對話。沒有對話不成教學(xué)。在文本語言教學(xué)中，對話往往由問題引出，然后師生在生成并解決問題的過程中，經(jīng)由交流、探究、研討、辨析等活動，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)預(yù)期。就兩版《老王》教學(xué)而言，教師語言表達(dá)的重點(diǎn)——提問，有很大不同。比如肖老師的提問：“把第二段寫成這樣的對話體，在表情達(dá)意上是不是更直接？”“為什么要改成轉(zhuǎn)述的方式”“為什么這段話要寫得如此細(xì)致，描摹得如此逼真，還原得如此真實(shí)？”意在通過一連串的問題去引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)文本的行文脈絡(luò)，讓學(xué)生逐層攀登。而曹老師的提問：“我們學(xué)到哪些東西？”“指什么？”“可貴細(xì)節(jié)有哪些？”直截了當(dāng)?shù)厝グ盐諏W(xué)情，找到學(xué)生的困惑之處，將其作為教學(xué)的契機(jī)所在，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行問題探討。課堂中的提問是教師語言表達(dá)的重要組成部分，一個好的提問，不僅能夠推動教學(xué)向著理想的方向前行，更能夠激發(fā)師生探究問題的熱情和解決問題的欲望。就語言教學(xué)而言，教師提問這種語言表達(dá)更是關(guān)鍵，因?yàn)樗扔绊懼鴮W(xué)生對文本語言的賞析方向，又決定著學(xué)生對問題本身語言結(jié)構(gòu)的理解和積累。

語言教學(xué)是語文課程教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語文，一定程度上就是在學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用。文本語言教學(xué)需要樹立正確的教學(xué)理念，需要掌握合適的教學(xué)方法，需要設(shè)計精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題。通過理念指導(dǎo)、方法使用和問題驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生在文本語言的觸摸、感知、理解、評價和創(chuàng)造中不斷發(fā)展和提升語言素養(yǎng)。