沈巧妮

引言

一、高中階段展開英語名著閱讀的重要性

隨著新高考改革的不斷推進，2020年山東省高考英語以新形式呈現(xiàn)，這對學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生閱讀和寫作能力提出了更高的要求。

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，選擇經(jīng)典名著，不僅可以使學(xué)生接觸真實、經(jīng)典的語料，促進語言學(xué)習(xí)，還可以使他們在欣賞文學(xué)名著的過程中領(lǐng)會語言魅力、情感魅力及思想魅力，培養(yǎng)他們的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升他們的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等（程嵐 2019）。總之，原汁原味的英語名著閱讀能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于達成“培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”的要求。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語名著閱讀教學(xué)

學(xué)校英語教研組深入挖掘英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，進行英語名著閱讀的探索與研究。從最初的理解名著內(nèi)容，話劇表演，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，漸漸向鑒賞名著、縮寫續(xù)寫名著過渡，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力和寫作水平，使他們形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）名著的選擇

名著的選擇采取教師指定書目和學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方法。學(xué)校圖書館給學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的名著，有“書蟲·牛津英漢雙語”讀物、“劍橋雙語分級閱讀·小說館”、“輕松英語名作欣賞”等系列叢書，還有莫泊桑、歐·亨利、馬克·吐溫短篇小說集，更有《老人與?！贰逗魢[山莊》等長篇小說。在高中英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年級、水平，選取合適的閱讀材料，并每周固定一堂課帶領(lǐng)學(xué)生讀名著、品名著。

在文本選擇上應(yīng)突出易讀性，主要選取名著簡寫本、雙語本，或者短篇小說。為了便于學(xué)生閱讀，教師應(yīng)適當(dāng)去掉一些高難詞匯，用《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求高中階段掌握的詞匯進行替換，只留下個別可以根據(jù)語境進行猜測的詞匯。

（二）名著的閱讀

閱讀活動通常分為讀前、讀中和讀后三個階段。讀前主要是導(dǎo)讀和自讀，讀中聚焦理解和分享，讀后關(guān)注表達和運用。

1.讀前導(dǎo)讀與自讀

7.2.7早期落葉病貴州中部蘋果生長季節(jié)氣候高濕光照弱，比較容易發(fā)生早期落葉病，目前貴州中部蘋果早期落葉病主要有褐斑病和斑點落葉病。

在學(xué)生拿到名著后，教師可以根據(jù)小說的四個要素人物、時間、地點、事件等布置任務(wù)，以便在學(xué)生自主閱讀后進行分享，從而幫助他們理解作品的情節(jié)和主題。另外，教師還要印制導(dǎo)學(xué)案，并提前發(fā)給學(xué)生閱讀和填寫，其中包括小說事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，作家、作品背景及人物分析、精彩語句或段落賞析等。然后，讓學(xué)生自主閱讀名著，繪制主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，小組合作查閱資料找尋作家、作品的背景并制作海報，小組改編劇本并分角色表演話劇等，充分調(diào)動其積極性，使其高效完成任務(wù)。課前，教師還應(yīng)收集學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進行批閱，提出修改意見。課前學(xué)生有效的閱讀，能激發(fā)其閱讀興趣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其合作和整合材料的能力。

2.讀中理解與分享

（1）分享與討論。

名著的理解、分析應(yīng)以討論、分享為主。討論是針對所讀名著某一問題或信息，小組成員發(fā)表意見，同伴之間交流看法和意見。學(xué)生通過同伴互評及相互提問、討論質(zhì)疑，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，促進文化感知，塑造文化品格，提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（王薔 2016）。分享的內(nèi)容包括人物分析、情節(jié)分析、難懂的語句和段落解析、閱讀心得等。常見的分享問題有：

①哪個人物給你留下了最深的印象？為什么？

②你認(rèn)為故事中最有意思的語句、段落或者章節(jié)是哪個？為什么？

③假設(shè)故事發(fā)生在現(xiàn)在，你認(rèn)為結(jié)局最有可能是什么？

④如果讓你續(xù)寫故事，你會如何寫？

（2）名著的語言鑒賞。

學(xué)生課外閱讀的時間是有限的，還需要在課堂上保證一定的閱讀量。除了理解名著的內(nèi)容外，還要品讀名著的語言，分析人物的性格，體會作者筆下靈動的文字、巧妙的構(gòu)思及恢弘的思想等。這些內(nèi)容可以通過精讀和朗讀實現(xiàn)。讓學(xué)生朗讀一些重點章節(jié)、重點段落，展示自己獨特的語音、語調(diào)，品味人物的內(nèi)心世界，充分領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力；讓學(xué)生結(jié)合一些主題精讀，如讀人物對話、人物描寫、景物描寫、心理描寫、最喜歡的段落等。除了在教室讀，還可以在圖書館甚至校園里讀。

3.讀后表達與運用

（1）名著的改編表演。

學(xué)生閱讀完名著部分章節(jié)或故事后，可以觀看相關(guān)電影，還可以選取部分章節(jié)并改編成劇本，嘗試表演。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)明確分工，小組自愿報名領(lǐng)任務(wù)，有的表演，有的改寫劇本，有的當(dāng)導(dǎo)演，有的負(fù)責(zé)旁白，有的負(fù)責(zé)劇務(wù)，盡可能全都參與，鍛煉對名著的把控能力，增強組織協(xié)調(diào)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（2）名著的拓展寫作。

在充分閱讀理解名著的內(nèi)容，分析人物、主題思想和語言后，學(xué)生可以進行縮寫、擴寫及續(xù)寫。教師要對學(xué)生進行文章結(jié)構(gòu)、語言運用、寫作技巧等方面的指導(dǎo)，并通過分享與互評學(xué)生范文，讓他們明確寫作存在的問題和今后努力的方向。評價可以采用教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的方法，讓學(xué)生進行自我反思，提高寫作水平。名著閱讀的拓展寫作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們品味和感受名著的語言魅力，開闊他們的視野，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

三、英語名著閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

在英語名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬閱讀范圍，注重讀寫內(nèi)容、形式及評價等的系統(tǒng)性、科學(xué)性、整體性。

（一）保證課時，拓展閱讀

在英語名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，每周固定時間讓學(xué)生閱讀名著，且?guī)ьI(lǐng)他們精讀，給予他們閱讀方法的指導(dǎo)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其多渠道、大容量閱讀，進行擴寫、縮寫、概要寫作、續(xù)寫等練習(xí)，從而培養(yǎng)其語言綜合能力和文化素養(yǎng)。

（二）任務(wù)明確，豐富活動

在英語名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過課前分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，知道從哪些方面鑒賞。另外，教師應(yīng)組織多樣化的教學(xué)活動，如話劇表演、整合信息、小組討論等，讓學(xué)生充分了解名著，深化對名著的理解，感知并理解語言所表達的意義和名著所承載的文化價值取向。

（三）習(xí)慣養(yǎng)成，奠定基礎(chǔ)

閱讀從某種意義上是寫作的“彩排”，而閱讀材料提供了彩排的道具（郭強 2016）。在英語名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的、枯燥的讀寫教學(xué)方式，讓學(xué)生進行多方位、多角度閱讀，擴大知識面，了解文化差異，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其愿意寫作，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)興趣，促進深度學(xué)習(xí)

在英語名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過讀書交流會、英語話劇節(jié)等豐富的活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其分析問題和解決問題的能力，讓其從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷，促進其深度學(xué)習(xí)，提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）評價多元，提高學(xué)習(xí)能力

有效的評價對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的促進作用。在英語名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并嘗試自我評價和同伴互評，體驗自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多維度評價，提高學(xué)習(xí)能力。

四、思考

將名著閱讀引入高中英語課堂，彌補了當(dāng)下英語基礎(chǔ)教育重工具性輕人文性的不足。名著閱讀在一定程度上改善了碎片化閱讀的局面。但名著閱讀融入教學(xué)還存在課時安排不合理、課內(nèi)知識與課外知識分配不合理、排練時間不夠、表演技巧指導(dǎo)欠缺、語言鑒賞不充分等問題。在英語名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方法改進教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語言綜合運用能力。