劉 楠 邵 華

一、研究背景

文體學是一門古老的學科，起源于古希臘、古羅馬時期的修辭學。近代，西方國家對文體學的研究大致可分為三個階段。第一階段起止于20世紀初期至30年代，在這一階段，著名語言學家索緒爾的語言學思想對文體學的形成產生了重要影響，并推動了西方文體學的發(fā)展。第二階段從20世紀30年代開始至50年代末，文體學研究進入繁榮發(fā)展時期。這一時期，文體學主要以文學為研究對象，分析文學作品中的修辭效果。20世紀60年代初至今是文體學發(fā)展的第三個階段。這一時期，語言學和結構主義等研究取得了長足發(fā)展，文體研究也隨之進入一個嶄新的發(fā)展階段，誕生了不少文體學家，形成各種不同的文體學流派（胡壯麟、劉世生 2000）。

在我國，文體學研究主要在改革開放后，取得豐碩成果，先后出版發(fā)表了一批學術論文和學術專著。二十世紀八九十年代，以王佐良、程雨民等為代表的老一輩文體學學者以“走出去，請進來”的方式及時將現代文體學引進國內，由此推進了國內文體學研究，使得中國現代文體學的發(fā)展與世界發(fā)展基本保持同步（祝一舒 2018）。進入21世紀，文體學以其跨學科的優(yōu)勢呈現出更加蓬勃的生機，其與教育學、計算機科學等學科的交叉融合體現了文體學在實際運用中的價值。就外語教學而言，文體學的分析方法對課堂教學有很好的輔助作用。文體學究其本質，是兼顧內容與形式的一種分析方法。在英語教學中，有意識地引導學生運用文體學分析方法，能幫助他們更加有效、得體地交流，包括書面語體交流（劉世生 1992；葛莎莎、祁文慧 2019）。下面從語音、詞匯、句法、語篇等四個維度對文體進行分析，探討文體學理論在大學英語翻譯教學中的應用。

二、文體學理論研究現狀

文體的概念最早可追溯到古希臘、古羅馬時期，當時的修辭學中就有所提及。關于文體學，學者觀點不一，概括起來有兩種較有代表性：一是西方現代文體學的奠基者巴依認為文學語言屬于美學范疇，是小說家或詩人對語言的個人再創(chuàng)作，與日常生活中隨意產生的話語有嚴格的區(qū)別，因此巴依將文學文體排除在外，研究范圍只局限于口語（胡壯麟、劉世生 2000）。二是德國文體學家斯皮澤，他認為文體學的主要研究對象是文學作品。在他看來，文學作品的價值主要體現在語言上。盡管各位學者對于文體學研究的側重點不同，但是可以確定的是，無論是文體的“表達方式說”“外衣說”，還是“行為方式說”與“選擇說”（秦秀白1988），文體學所取得的發(fā)展主要得益于語言學，語言學是文體學的方法論基礎。簡單來說，文體學是一門文學與語言學相結合的交叉學科，是一門運用語言學理論和語言學研究方法研究文體的學科（吉馨、肖飛 2019）。

三、文體學理論在大學英語翻譯教學中的應用

在進行文體分析時，通常從語音、詞匯、句法及語篇等四個方面描述、分析文本，以幫助學生了解特定環(huán)境下語言的文體特征、社會功能等。在大學英語翻譯教學中，通過對文本的描述與分析，探究文本的文體特征及文本的語用意圖，能幫助學生把握文本的真正內涵，提高翻譯質量（辛楠、鮑志坤 2019）。

（一）語音方面

語音作為語言的基礎，是文體研究的最基本要素。從文體學的語音層面引導學生分析語音的文體特征，有助于他們掌握文本的特點，理解和欣賞語言的音樂美，使譯文的處理更加貼切，從而增強語言的藝術魅力。通常人們對于不同長度的語音會產生不同的聯想：長元音可以放慢文本，如詩或散文的節(jié)奏，短元音則給人一種急促感；重讀音節(jié)的規(guī)律性出現則形成了語言的節(jié)奏和韻律，體現出不同的情感色彩。這些在翻譯中都有所體現。如押頭韻Pride and Prejudice，翻譯為“傲慢與偏見”；再如羅伯特·弗羅斯特的小詩The Span of Life（《人生一瞬》）中的內容：The old dog barks backwards without getting up.I can remember when he was a pup.每行四音步，基本上以“輕—輕—重”構成，因此語速較快，既給人匆匆之感，又有利于表現這只狗小時候的靈活；按通常發(fā)音，頭一行自old起連續(xù)四個音節(jié)重讀，且這些音節(jié)首尾的輔音粗重有力，無法一帶而過，從而干擾了語速與節(jié)奏，讓人讀來費力又無可奈何，就像有氣無力的老犬想站起來卻力不從心，只能無奈地趴在地上叫；第二句的輔音大多柔和輕快，而整齊的“輕—輕—重”節(jié)奏更讓詩句讀來輕快流暢，使兩行詩的意義與給人的聽覺印象之間有著呼應關系；back猶如bark的回聲，加強了聽覺效果?？紤]到文本中特有的語音特征，將譯文處理為“這老犬只轉頭叫了叫，沒站起。它幼時那模樣，還在我記憶里”。譯文中兩行“韻體譯文”以三字頓建行，每行四頓，與原作格律相應。其中第一行“老犬只轉”四字都是第三聲，且多數聲母發(fā)音時唇部周圍肌肉較緊張，使該行前半部分讀來佶屈聱牙以至干擾語速；而第二行讀來輕松自如等?？梢哉f，譯文全面反映了原作音義結合的特點。

（二）詞匯方面

不同的文體在選詞方面有明顯的差異性，而詞匯的選擇與文本的類型密切相關。在大學英語翻譯教學中，教師應從文體與選詞的角度出發(fā)，引導學生將語篇中的詞匯與語篇風格聯系起來，使他們體會到不同的情景語境對詞匯選擇的重要性。日常生活、學習中最常見的一種情況是，同一個詞匯在不同的學科、專業(yè)（文本文體）中具有不同的含義。這種情況下，詞義的選擇需要結合文本內容的具體情境進行分析。如labor在醫(yī)學中指的是“生產”，face在機械工程中指的是“面罩”等。另外，在不同的語境中，詞語的選擇也有正式或非正式、書面語或口語之別，例如，在商業(yè)信函或公開演講中須使用正式語，在科技文體中經常使用科技術語（包括縮略詞），而日常用語中最常見的則是口語化表達、俚語等（吳云龍 2007；葛莎莎、祁文慧 2018）。學生在翻譯的時候，只有理解了這一點，才能譯出佳作。

（三）句法方面

句子作為表達一個完整思想的最小語言單位，其形式主要受它所表達的實際內容和交際需要影響。在教學中，應從句法結構和句子排列角度出發(fā)，引導學生分析文本的文體特點，從而提高翻譯水平。中國現代語言學的奠基人之一王力先生曾在其著作《中國語法理論》中指出，“西洋語言是法治的”，由人的理性、語法和邏輯所管治；與之相對，“中國語言是人治的”，主要由人的悟性和表達需要所管治。英語作為一門形合語言，更加具有邏輯性，句與句之間常常使用表示因果、目的、轉折等關系的連接詞（周莉、劉蕓 2018）。而漢語中，句與句之間則比較隨意，注重意合；同時，省略和倒裝也經常出現在各種文體中（章璐、王富銀 2019）。省略結構能有效避免重復，突出文本重點，具有言簡、直白的特點。倒裝結構用以強調句子中的全部或部分內容，語義重點突出。學生在翻譯時，要注重對各種句型結構的分析理解，學會用文本分析的方法進行更高效的翻譯。

（四）語篇方面

塞爾斯·穆爾西亞曾指出，在英語中，語法很少脫離語篇而獨立存在，由此可以看出語篇分析對于英語學習的重要性。語篇（discourse）是指文本中實際使用的語言單位，是交流過程中所產生的一切連續(xù)的語段或句子所構成的語言整體。英語語篇常受亞里士多德的演繹法邏輯思維模式的影響，而漢語語篇傳神寫意，言簡意賅，重意會而輕法則。語篇分析與文體特征有著直接的關系。語篇內容不同，相應地，其組織結構也不同。在不同的語言環(huán)境中，即使是相同的文體，其在句子的連續(xù)性、句群排列、段落形式及語篇模式等方面也存在很大的差異。信與請柬的結構大相徑庭，社論與新聞報道的結構也不一樣。在一部文學作品中，有時由于內容的需要，會同時出現口語體、正式語體，甚至還有詩歌、散文文體等（伍靜、肖飛 2019）。因此，在引導學生進行語篇的文體分析時，首先要對語篇進行篇章文體類型劃分，然后有針對性地對譯文進行處理。

結語

研究表明，文體學的中心問題是“適合性”問題，而翻譯正是譯文對原文的一種“適合性”轉換（祝一舒 2018）。因此，在大學英語翻譯教學過程中，應將文體學知識融入翻譯課程教學中，通過對源語語音、詞匯、句法及篇章等四個方面的分析，使學生全面深入理解文本，把握文本的文體特征，提高他們的英語綜合能力和翻譯水平。