遼東學(xué)院韓朝學(xué)院 姚 巍

傳統(tǒng)的朝鮮語(yǔ)視聽(tīng)課程教學(xué)模式單一，主要采用三步式教學(xué)法，即播放音頻、核對(duì)答案、重新播放音頻。課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，雖然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，但多媒體只是取代了錄音機(jī)的功能，教學(xué)方法上缺少創(chuàng)新，難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需要，教學(xué)效果不盡如人意。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課這一教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。微課能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，在一定程度上打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，真正做到了以學(xué)生為中心，是一種全新的個(gè)性化的教學(xué)模式。為了充分發(fā)揮微課在朝鮮語(yǔ)視聽(tīng)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師必須根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)需求謹(jǐn)慎選擇相關(guān)的微課教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效結(jié)合。

一、微課的特點(diǎn)

微課之所以能夠在教學(xué)中得以充分運(yùn)用，主要是其短小精悍，有助于學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；且由于時(shí)間較短，學(xué)生可以利用零散時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性；微課教學(xué)內(nèi)容少、主題突出，一個(gè)微課就是一個(gè)主題，精練的教學(xué)內(nèi)容更有利于吸引學(xué)生的注意力。此外，微課視頻容量較小，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，使用手機(jī)、Pad 等在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可反復(fù)觀(guān)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受限，獲得知識(shí)的途徑更加便利。

二、微課在朝鮮語(yǔ)視聽(tīng)課程中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備階段

我們可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)進(jìn)行有效的鋪墊，使教師掌握第一手資料，從而實(shí)施有效的課堂教學(xué)。根據(jù)朝鮮語(yǔ)視聽(tīng)課程的特點(diǎn)，微課內(nèi)容可以是聽(tīng)力技巧、語(yǔ)音語(yǔ)法、文化背景知識(shí)等。教師在課前把教學(xué)內(nèi)容錄制成5 分鐘左右的微課視頻，內(nèi)容需要清晰明了。微課制作完成后，教師要將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心，提前讓學(xué)生觀(guān)看，了解課堂教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)可以自行進(jìn)行課前準(zhǔn)備，這樣可以提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及聽(tīng)力能力。學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，有利于更好地理解課堂內(nèi)容、把握重點(diǎn)，同時(shí)在課堂上更好地與教師進(jìn)行互動(dòng)。

（二）課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以用微課做引導(dǎo)，輔助課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)10 分鐘左右的微課視頻，把視聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容融入微課中。

在課堂上，教師結(jié)合微課所講技巧內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練。由于課前學(xué)生已經(jīng)觀(guān)看了教師布置的微課視頻，課堂上學(xué)生獲得了更多的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間變長(zhǎng)，訓(xùn)練針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。教師也可以利用微課解釋一些與課文主題相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象，還可以根據(jù)學(xué)生的朝鮮語(yǔ)水平把視聽(tīng)材料分成不同的模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的聽(tīng)力水平選擇適合自己的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有重點(diǎn)地進(jìn)行講解或答疑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。這種方法不僅可以提高視聽(tīng)課堂的教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生因?yàn)橐暵?tīng)材料太難而放棄，實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

（三）課后自主學(xué)習(xí)階段

課后自主學(xué)習(xí)主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，教師將微課分享到平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、討論教學(xué)內(nèi)容并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

教師可以通過(guò)微課將視聽(tīng)內(nèi)容按照從易到難的順序系統(tǒng)地羅列出微課視頻，并搭配相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)表在討論區(qū)，與教師和其他同學(xué)共同交流，以便更好地解決問(wèn)題。在交流的過(guò)程中，教師也能夠了解學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的興趣方向，便于把學(xué)生感興趣的內(nèi)容添加到微課中，讓學(xué)生在上課的過(guò)程中更好地融入課堂，吸引他們的注意力。這樣不僅能幫助教師及時(shí)更新微課內(nèi)容，不斷發(fā)展和豐富資源，還能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、微課應(yīng)用于朝鮮語(yǔ)視聽(tīng)課程中的意義

微課將圖片、文字、音頻、視頻等融為一體，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀(guān)形象，知識(shí)呈現(xiàn)的方式得到進(jìn)一步的優(yōu)化，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的興趣，豐富學(xué)生朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而凸顯學(xué)生在朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，激活學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的潛能。微課作為一種數(shù)字資源，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信等進(jìn)行傳輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而且可以根據(jù)自身的需要，自由地選擇微課，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效共享。此外，微課的使用還對(duì)教師和學(xué)生能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。

1.教師方面。在微課制作過(guò)程中，教師不僅需要對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式做出合理設(shè)計(jì)，而且還要具備較高的知識(shí)解說(shuō)能力。在朝鮮語(yǔ)視聽(tīng)課程教學(xué)中，微課不僅能被運(yùn)用到課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中，而且還會(huì)被運(yùn)用到課后自主學(xué)習(xí)階段，因此，教師制作的微課需要具有較高的使用價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課教學(xué)內(nèi)容后，會(huì)對(duì)微課進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)了解問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)一步優(yōu)化微課內(nèi)容。因此，微課的制作不僅能夠有效地改革朝鮮語(yǔ)視聽(tīng)課程的教學(xué)模式，提高朝鮮語(yǔ)視聽(tīng)課程教學(xué)質(zhì)量，也有利于教師微課制作與微課教學(xué)水平的提升。

2.學(xué)生方面。朝鮮語(yǔ)視聽(tīng)課程相比于其他專(zhuān)業(yè)主干課程來(lái)說(shuō)課時(shí)較少，教師在課堂上很難進(jìn)行深入的訓(xùn)練，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種課堂集中教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體要求，為提高聽(tīng)力能力，學(xué)生必須在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，微課可以充分發(fā)揮其短小精悍的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)選擇任意材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，聽(tīng)力技能的訓(xùn)練需要多次重復(fù)練習(xí)，任何聽(tīng)力材料都需要達(dá)到一定的播放次數(shù)才能有效地提高聽(tīng)力能力。因此，教師圍繞某一主題的聽(tīng)力材料，配上一定的講解和聽(tīng)力任務(wù)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己掌控聽(tīng)的時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容，反復(fù)播放直至理解。這樣的微課符合視聽(tīng)課程的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)聽(tīng)力活動(dòng)要求，選聽(tīng)特定內(nèi)容，獲取有效信息，還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主選取知識(shí)點(diǎn)或主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息化時(shí)代背景下，借助微課的優(yōu)勢(shì)可以有效改革朝鮮語(yǔ)視聽(tīng)課程的教學(xué)模式，提高朝鮮語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)質(zhì)量，最終幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力。微課的運(yùn)用使朝鮮語(yǔ)視聽(tīng)課程改變了其固有的枯燥單一的教學(xué)模式，而以一種更靈活、更有趣味的形式來(lái)提升學(xué)生的求知欲望和探索能力，有助于解決學(xué)生在朝鮮語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。微課作為一種全新的教學(xué)手段，以它特有的個(gè)性化，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率。相比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣一種新穎、靈活的教學(xué)模式更容易使學(xué)生接受，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言的習(xí)得能力。