昆明西南聯(lián)大研究院附屬學(xué)校 張紅彩

帶著對有效教學(xué)行為特征的思考，筆者觀看了三節(jié)不同省份的部優(yōu)課，分別是2015 年江西省樊小平老師“醛”新課、2018 年南昌市熊梅老師的“品紅酒文‘化’——探究有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”復(fù)習(xí)課、2018 年重慶市張微老師的“有機合成”新授課。三位教師在課堂中體現(xiàn)有效教學(xué)的行為有以下共同點：（1）創(chuàng)設(shè)真實情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。（2）教師授課語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，教學(xué)有起點、有依托點、有落腳點，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。（3）教師教學(xué)手段多樣化，如高層次的問題、熱情的贊揚、多媒體展示、教師演示、小組討論等。（4）教師授課任務(wù)目標明確、指令清晰，學(xué)生能在迫切要求下學(xué)習(xí)。（5）教師點撥充滿智慧，能引導(dǎo)學(xué)生主動參加課堂活動，如讓學(xué)生積極思考、動手操作、討論交流。（6）教師能在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生獲得成功的喜悅。

三位教師在教學(xué)行為的體現(xiàn)上也各有千秋。

江西的樊老師以生活中常見物質(zhì)含有的醛導(dǎo)入課程，通過問題驅(qū)動的形式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在疑問中探尋答案；注重知識點的落實，建構(gòu)宏觀、微觀認知模型；目標設(shè)計具有科學(xué)性、激勵性和層次性。

南昌的熊老師打破傳統(tǒng)的“教師概括總結(jié)（或?qū)W生總結(jié)）—練習(xí)—講評模式”，以葡萄酒放置冷藏室結(jié)晶的問題導(dǎo)入，以探究未知結(jié)晶物為線索，將研究有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等知識融于問題情境，貫穿于課堂。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生逐一解決，層層遞進，完成任務(wù)，從而獲得成就感。分組討論，分組實驗，生生互評，師生互評，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

重慶市的張老師在“有機合成”的教學(xué)中以阿司匹林的合成引入，通過典型例題的分析、合成方法的選擇，學(xué)生嘗試、推導(dǎo)，利用認知矛盾沖突、高質(zhì)量的思維方式建立宏觀結(jié)構(gòu)體系。

結(jié)合三位教師的課程及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，筆者認為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師在實際教學(xué)中有效教學(xué)行為總體可以表現(xiàn)為以下幾個維度。

1.目標的設(shè)計與達成。目標設(shè)置要具有科學(xué)性、激勵性和層次性，要符合學(xué)科素養(yǎng)的要求，分層科學(xué)、合理，適合本班學(xué)生的實際，語言表達對學(xué)生有激勵性。

2.學(xué)情的分析與預(yù)測。找準學(xué)生的邏輯起點與現(xiàn)實起點，即學(xué)生具有的知識基礎(chǔ)、理解能力、實驗?zāi)芰?、分析能力等；學(xué)生掌握了哪些知識，具備哪些知識與技能，掌握的程度怎么樣；分析學(xué)生能自學(xué)獨立完成的知識有哪些，哪些需要合作完成，哪些需要教師講解、點撥和引導(dǎo)等，根據(jù)學(xué)情設(shè)置科學(xué)、合理的目標。

3.教學(xué)資源的挖掘與利用。教師首先要充分挖掘、運用課本資源，包括課本上的習(xí)題，了解編者思路和編寫意圖，把握重難點；在教學(xué)過程中合理使用課外的資源，合理分配課本資源和課外資源的比例和時間；還要創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化、動態(tài)化；整合教學(xué)資源，將信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認知工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以各種形式、手段幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)及綜合能力，更好地完成教學(xué)目標。

4.實現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實施。教學(xué)的內(nèi)容不同、呈現(xiàn)的形式不同，采用的實現(xiàn)路徑也有所不同。目標符合學(xué)生實際，在實現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實施過程中，可以從以下幾個方面入手：（1）學(xué)案設(shè)計預(yù)備性知識及練習(xí)，練習(xí)的數(shù)量和難度要適合本課知識和本班學(xué)生情況。（2）教學(xué)方式要選擇有利于進行“自主、合作、探究”的方式，調(diào)查了解不同類型學(xué)生課前和課內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時間，檢查課前預(yù)習(xí)完成情況，合理安排課內(nèi)預(yù)習(xí)時間。（3）觀察學(xué)生合作交流的參與情況，對關(guān)鍵問題的交流是否達成共識，是否產(chǎn)生新的問題，學(xué)生討論交流時間安排是否合理、恰當(dāng)。

5.關(guān)鍵問題的設(shè)計及解決。問題應(yīng)與目標一一對應(yīng)，提問應(yīng)有一定的開放性，問題保持一定的難度，能引起學(xué)生積極思考和回應(yīng)。了解學(xué)生課前解決問題的情況，是否完成了各層次對應(yīng)的問題，是否就高一層次的問題進行了思考。課后訓(xùn)練難度適中，有代表性，數(shù)量適中，了解不同層次的學(xué)生完成練習(xí)的時間。

6.教師點撥的智慧與啟迪。教師的智慧點撥有利于激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從事物的各種表現(xiàn)形式和不同的情景變化之中認識事物的本質(zhì)屬性。智慧點撥要注意點撥的時間，給學(xué)生留下思考和討論的空間；點撥的內(nèi)容是關(guān)鍵內(nèi)容，對非關(guān)鍵問題進行藝術(shù)性處理；點撥的方法要合理、有效，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是直接給出答案。

7.激勵的力度和效度。教師在教學(xué)中要熱情，要對學(xué)生熱心，還要對自己所教專業(yè)有求知興趣和求知信仰。積極地期待每一位學(xué)生，相信學(xué)生能掌握所教內(nèi)容，并有能力幫助所有的學(xué)生學(xué)會。創(chuàng)造一種輕松、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助自己獲得成功。