江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 靜

對(duì)話教學(xué)不僅追求課堂教學(xué)中師生之間的平等，還追求教學(xué)的個(gè)性化。在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中，教師要在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位給予充分的尊重，盡可能地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性建構(gòu)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)話的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性不在于教師向?qū)W生講授了多少知識(shí)，而在于教師能給予學(xué)生以鼓勵(lì)與喚醒。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的主要途徑。倘若教師能在教學(xué)中有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以營(yíng)造出輕松自由的課堂氛圍，還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)放其心靈，自主地與教師、同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而使其在“憤悱”狀態(tài)下進(jìn)入積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)將情境教學(xué)貫穿于教學(xué)始終。以“長(zhǎng)方體體積公式”的教學(xué)為例，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的材料，自主地用12 個(gè)體積單位拼出不同的長(zhǎng)方體。在如此操作的過(guò)程中，學(xué)生可以親身體會(huì)到長(zhǎng)方體的體積與其長(zhǎng)度、寬度的關(guān)系，建立對(duì)長(zhǎng)方體體積的感性認(rèn)知。為了引發(fā)學(xué)生深入思考，筆者立足于此創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：在拼長(zhǎng)方體的過(guò)程中，如果我們不將每一層、每一面都擺滿，那么，可以擺出比12 個(gè)體積單位更大的長(zhǎng)方體嗎？問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，其在繼續(xù)操作的過(guò)程中，逐步地探尋到一個(gè)頂點(diǎn)引出三條棱柱的時(shí)候，長(zhǎng)方體是定型的，而且，如此擺出來(lái)的長(zhǎng)方體的體積是最大的。如此教學(xué)，學(xué)生不僅享受到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，大膽猜想、自主操作，從而掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、優(yōu)化對(duì)話教學(xué)的話題設(shè)計(jì)

所謂話題，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師和學(xué)生之間互相討論的題目，其是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話的中介。一般情況下，話題是以問(wèn)題形式呈現(xiàn)的，有效的問(wèn)題不僅可以將新知內(nèi)容自然而然地?cái)[在學(xué)生面前，還可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維，使學(xué)生在其自主性的發(fā)揮下，就問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，進(jìn)而衍生出新的問(wèn)題，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中，探尋到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)利用導(dǎo)學(xué)性話題引導(dǎo)對(duì)話。導(dǎo)學(xué)性話題是指引導(dǎo)學(xué)生逐步探尋問(wèn)題本質(zhì)的鋪墊性的話題。以“面積”這一教學(xué)內(nèi)容為例，數(shù)學(xué)概念對(duì)于小學(xué)生而言是枯燥難懂的。面對(duì)該情況，筆者利用導(dǎo)學(xué)性話題引發(fā)學(xué)生的探究興趣，并使其在一步步的引導(dǎo)下，經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，借此建立數(shù)學(xué)表象。具體來(lái)說(shuō)，筆者是如下引導(dǎo)學(xué)生的。

師：現(xiàn)在，我們一起摸摸自己的課桌和書本，看看哪一個(gè)的表面積比較大呢？

生：課桌的表面積比較大。

師：很對(duì)，我們課桌的表面積表較大。那么，課桌桌面的面積和我們板凳的面積哪一個(gè)比較大呢？

生：還是課桌的大。

師：那么，在我們的教室里有沒(méi)有比課桌的面積大的物體呢？

生：（列舉）

師：那么，我們要如何比較兩個(gè)物體的面積大小呢？

生：重合。

師：我們可以用重合的方式來(lái)比較中國(guó)地圖上哪一個(gè)省的面積大嗎？如何比較呢？

生：……

師：通過(guò)剛才的比較，大家知道什么是面積了嗎？

在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以從生活現(xiàn)象走進(jìn)數(shù)學(xué)，還可以在與教師的對(duì)話中解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而建立對(duì)面積概念的感性認(rèn)知，有利于其在把握概念本質(zhì)的基礎(chǔ)上，建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

三、劃分合作小組

新課改要求教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，受學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的限制，其自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)存在諸多的問(wèn)題，此時(shí)則需要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用了。而且，對(duì)話教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。所以，筆者在組織對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生平等交流，積極探究。為了保證小組成員之間的有效對(duì)話，筆者一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將其劃分為不同的層次，以此為基礎(chǔ)，在“同組異質(zhì)”原則的指導(dǎo)下，將不同層級(jí)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組之中，如此不同發(fā)展水平的學(xué)生可以就學(xué)習(xí)問(wèn)題在小組中展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，在語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足學(xué)生的主體性，結(jié)合教學(xué)所需，精心地為其創(chuàng)設(shè)極具趣味性的情境，以此點(diǎn)燃其對(duì)話興趣；合理地設(shè)計(jì)對(duì)話話題，并加以引導(dǎo)，以此使學(xué)生在話題的討論下，積極對(duì)話，同時(shí)逐步掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)；劃分合作小組，引導(dǎo)學(xué)生在平等交流中碰撞思維，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。