經(jīng)典文本歷經(jīng)歲月的淘洗，是人類文化和智慧的結(jié)晶，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效載體。然而，不少語(yǔ)文教師在實(shí)施文本解讀時(shí)，缺乏立體細(xì)讀意識(shí)，削弱了文本載體效應(yīng)，這就需要教師充分挖掘文本細(xì)讀價(jià)值點(diǎn)，從而構(gòu)建立體化的閱讀教學(xué)模式。下面以朱自清的《春》為例，簡(jiǎn)要闡述經(jīng)典文本“立體細(xì)讀”模式構(gòu)建路徑。

一、閱讀過(guò)程立體化

按照語(yǔ)文閱讀教學(xué)常態(tài)，閱讀過(guò)程主要包括四大環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、課堂交互和延展等，教師要根據(jù)閱讀常態(tài)，推動(dòng)閱讀過(guò)程立體化。

預(yù)習(xí)立體化。預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的閱讀不僅能夠引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，還能為語(yǔ)文課堂立體化細(xì)讀進(jìn)行有效的鋪墊。這就需要教師從單一化預(yù)習(xí)指導(dǎo)向立體化預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變，從而改變當(dāng)前語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)弱化的現(xiàn)象，讓預(yù)習(xí)變得立體。

《春》一課的預(yù)習(xí)，我利用傳統(tǒng)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)思路，并引導(dǎo)學(xué)生將自主預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲和困惑通過(guò)圈畫的方式批注出來(lái)，此外，我還借助信息技術(shù)手段，要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)了解朱自清的有關(guān)知識(shí)，以及散文的基本常識(shí)等，并借助微平臺(tái)，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供展示的平臺(tái)。由于打破了傳統(tǒng)平面式的導(dǎo)學(xué)模式，預(yù)習(xí)變得更加立體化，有效促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)向更深處推進(jìn)，閱讀學(xué)習(xí)的維度更廣泛。

導(dǎo)入立體化。導(dǎo)入是課堂閱讀的首要環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入能夠起到事半功倍的效果，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生立體化細(xì)讀的興趣，而且能夠使閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)自然而然，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的目的性和針對(duì)性。

《春》一課的導(dǎo)入，我引導(dǎo)學(xué)生回顧并交流學(xué)過(guò)的關(guān)于《春》的古詩(shī)句，交流文學(xué)作品中“春”的形象，再借助多媒體展示春的畫面，配上優(yōu)美的古典音樂(lè)伴奏，最后在交流自己對(duì)春的感情中引入新課《春》。這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，利用學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累，整合已學(xué)的關(guān)于春的古詩(shī)句，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文新舊知識(shí)的融合。配上圖畫和音樂(lè)，借助繪畫和音樂(lè)語(yǔ)言，豐富學(xué)生對(duì)“春”的認(rèn)知體驗(yàn)，從而使導(dǎo)入變得更加立體化，為《春》的導(dǎo)入進(jìn)行了有效的鋪墊，而且也激起學(xué)生對(duì)春的積極情感，為立體細(xì)讀進(jìn)行了較好的渲染。

交互立體化。課堂交互是促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀深化的重要手段，它借助交流活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞的機(jī)會(huì)，從而打破學(xué)生個(gè)體細(xì)讀思維的局限性，讓學(xué)生細(xì)讀更加立體化，更加全面化。交互的有效性與學(xué)生的交互方式直接相關(guān)，因此教師要改變單一化交互的模式，基于立體細(xì)讀的需要嘗試運(yùn)用多樣化的交互方式，以激發(fā)學(xué)生參與交互的積極性。

《春》一課，讓圍繞幾幅春景圖的寫作特點(diǎn)進(jìn)行交流，先以小組為單位，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流。在小組交流基礎(chǔ)上，推選出其有典型性的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)上進(jìn)行交流。各個(gè)小組之間的交流，又以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行。交流設(shè)計(jì)打破單一化交互方式，先在小范圍內(nèi)進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，組織班級(jí)層面的交流，擴(kuò)大了交互的范圍，同時(shí)又引入競(jìng)賽的方式，促使小組內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)交互的立體化，使學(xué)生對(duì)《春》這篇散文寫法特點(diǎn)的鑒賞推向深入，實(shí)現(xiàn)立體化細(xì)讀。

延展立體化。延展是立體細(xì)讀的深化，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力整合的重要路徑。這需要教師基于拓展延伸的重要意義，構(gòu)建立體化的延展體系，將語(yǔ)文閱讀和生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而促使學(xué)生以課堂為輻射點(diǎn)，搭建閱讀支架，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)能力。

《春》一課，根據(jù)本文的語(yǔ)用訓(xùn)練重點(diǎn)，我們可以抓住本課寫景的方法進(jìn)行延展：借助思維導(dǎo)圖，對(duì)幾幅春景圖的寫法進(jìn)行概括，從而把握寫景的一般方法。根據(jù)本課學(xué)習(xí)的寫景方法，揣摩這些寫法的藝術(shù)效果。然后選擇自己最喜歡的一處景物，嘗試運(yùn)用本課所學(xué)的寫景方法寫一個(gè)片段。這個(gè)環(huán)節(jié)，既源于文本，又高于文本，將文本細(xì)讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而將立體細(xì)讀推向深入。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不僅強(qiáng)化了對(duì)寫景方法的認(rèn)識(shí)，而且運(yùn)用所學(xué)方法去寫作，促進(jìn)學(xué)生自主生長(zhǎng)。

二、學(xué)習(xí)通道立體化

立體細(xì)讀究其根本是學(xué)生的自主建構(gòu)，要達(dá)到最佳的閱讀效果，需要教師基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)通道，使學(xué)生擁有全方位感受文本、觸摸文本的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力提升，需要對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀提出要求，需要教師打通學(xué)生閱讀通道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生立體化解放：解放學(xué)生口、手、大腦、眼睛，從而借助多元化感官深化學(xué)生細(xì)讀體驗(yàn)。

《春》一課，圍繞“春草圖”，我先布置學(xué)生進(jìn)行多樣化的朗讀，包括自主朗讀、示范朗讀、小組賽讀等，通過(guò)多樣化朗讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的整體感知，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己最喜歡的詞句，并闡述理由，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的鑒賞。最后，結(jié)合文本朗讀，要求學(xué)生為本段選配一段音樂(lè)，指明學(xué)生朗讀，其他學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，再借助繪畫的藝術(shù)形式將想象的畫面表現(xiàn)出來(lái)，最后為畫面配上一句詩(shī)。

由于打通了學(xué)生文本細(xì)讀的通道，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，文本細(xì)讀也在立體化通道中得以展開(kāi)。

三、閱讀時(shí)空立體化

學(xué)生閱讀能力的發(fā)展不是一蹴而就的，不僅需要閱讀方法的支持，而且需要大量閱讀積累作為支撐。因此，教師要改變傳統(tǒng)文本細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路，打破相對(duì)封閉的閱讀教學(xué)時(shí)空，讓閱讀教學(xué)時(shí)空立體起來(lái)，從課堂向課外、從文本向更廣泛的語(yǔ)篇推進(jìn)。

圍繞《春》這篇散文的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“春”“寫景散文”兩大主題開(kāi)展關(guān)聯(lián)性閱讀。圍繞“春”主題，要求學(xué)生搜集有關(guān)“春”的古詩(shī)文、現(xiàn)代文、詩(shī)歌等，通過(guò)主題閱讀，探討文學(xué)作品中“春”的內(nèi)涵與蘊(yùn)藏的思想情感，從而深化學(xué)生對(duì)“春”的認(rèn)識(shí)，對(duì)“春”的文化認(rèn)知進(jìn)行系統(tǒng)化整合，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)能力。

圍繞“寫景散文”主題，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生選擇一組“寫景散文”組建群文，并圍繞群文開(kāi)展比較閱讀，對(duì)寫景散文的一般思路、寫景方法、主題思想、語(yǔ)言特色、藝術(shù)構(gòu)思等進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，從而強(qiáng)化學(xué)生寫景散文閱讀的“文體”思維，使學(xué)生能夠借助立體化的群文閱讀，不斷提高寫景類散文的閱讀能力。此外，可以結(jié)合寫作訓(xùn)練，促進(jìn)立體閱讀和立體寫作的有機(jī)結(jié)合，使閱讀為學(xué)生寫作提供支架，通過(guò)寫作深化學(xué)生閱讀。

總之，經(jīng)典文本閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然路徑。作為語(yǔ)文教師，必須進(jìn)一步強(qiáng)化文本意識(shí)，深入挖掘文本導(dǎo)讀資源，既要注重宏觀建構(gòu)，又要聚焦微觀，實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程、閱讀通道、閱讀時(shí)空的立體化，推動(dòng)閱讀從粗獷走向細(xì)讀，從平面走向立體，讓學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，并實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，從而以豐富的體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生走在自主閱讀、自主建構(gòu)的路上，自由生長(zhǎng)。