初中語文高效課堂并不只是教師教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，更需要教師深入挖掘文本，明確文本的核心價值，確立高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生思維層級的發(fā)展，以生為本，細化小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計符合學(xué)生思維發(fā)展的課堂活動，優(yōu)化課堂過程。這樣能更好提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效初中語文課堂。高效課堂的本質(zhì)是追求課堂的高效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效益最大化。

初中語文高效課堂不應(yīng)過多關(guān)注課堂的外在形式，如淺嘗輒止式的小組合作學(xué)習(xí)，軟白板的使用等，一味追求課堂氛圍的活躍、熱烈，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的核心價值，讓學(xué)生主動參與課堂，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和情感的體驗，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。要達到真正的高效語文課堂，我認(rèn)為可以從以下四個方面入手：

一、深挖文本，確立高效學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將達到何種狀態(tài)的一種具體明確的表述。在教和學(xué)的過程中，師生心中都要有目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿，指引著整個學(xué)習(xí)活動的走向。在實際教學(xué)中，不少教師以教參為本，機械地照搬學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)流程，缺少個人對文本的深刻理解和對學(xué)情的正確把握，使目標(biāo)固化，不實用。學(xué)的過程中不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要強化課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)意識。

高效學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立一般要考慮學(xué)生思維的四個方面：知識維度；方法維度；情感維度；能力維度。這四個維度體現(xiàn)了學(xué)生由淺入深的思維過程，落實了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠達成高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。如廣西教育學(xué)院鄒國金教授設(shè)計的《鄉(xiāng)愁》學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識鄉(xiāng)愁；品讀鄉(xiāng)愁；仿寫鄉(xiāng)愁。目標(biāo)1注重學(xué)生的知識維度，了解“鄉(xiāng)愁”是一種什么樣的感情。目標(biāo)2注重學(xué)生的方法維度和情感維度，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會現(xiàn)代詩的朗讀，體會“愁”的背后的情感。目標(biāo)3注重學(xué)生的能力維度，培養(yǎng)學(xué)生仿寫的能力。這三個目標(biāo)之間層層遞進，互相關(guān)聯(lián)，真正落實了語文課堂的聽、說、讀、寫的基本要求，把語文的工具性和人文性結(jié)合起來，具有濃郁的“語文味”。同時也注重了學(xué)生思維能力層級的發(fā)展過程，體現(xiàn)了課堂的高效性。

二、以生為本，深化小組合作學(xué)習(xí)

在小班化教學(xué)條件下，有效地實行小組合作學(xué)習(xí)將會使初中語文課堂更加高效。但有時為了單純追求課堂的熱烈氛圍，小組合作學(xué)習(xí)未免流于形式。真正的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生之間的深度交流，既表現(xiàn)在課內(nèi)，也體現(xiàn)在課外。課堂教學(xué)是有效組織小組合作學(xué)習(xí)的主陣地，能夠加速學(xué)生之間意見的交換，營造一個主動學(xué)習(xí)思考的良好環(huán)境。

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時要注意以下幾方面：1.問題有選擇性：在有限教學(xué)時間內(nèi)不能所有問題都實行小組合作學(xué)習(xí)，要講究合作學(xué)習(xí)的有效性、有趣性。正如羅徹斯特大學(xué)的教授愛德華·德賽所說：“只有當(dāng)人們認(rèn)為某一任務(wù)本身是值得去從事的，他們才能把它視為己任?！?.個體有獨立性：小組合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的獨立思考為基礎(chǔ)，不能“隨波逐流”，否則學(xué)生的個體自主學(xué)習(xí)能力將會慢慢喪失，小組合作學(xué)習(xí)也將會弊大于利。3.形式要多樣化：本人在教學(xué)中使用軟白板，讓每個小組把討論的結(jié)果以不同方式呈現(xiàn)在上面，然后張貼在教室的大白板上，使結(jié)果具體、直觀、形象。如討論《駱駝祥子》中“祥子由人變成‘獸’的悲劇原因”這一問題時，有的小組就以思維導(dǎo)圖的形式把祥子的人格變化過程及其原因在軟白板上呈現(xiàn)了出來，脈絡(luò)清晰，容易識記。形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，彰顯教師的教學(xué)藝術(shù)。

正如盧梭在《愛彌兒》一書中所說：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡聽你所教的東西。”課堂上小組的合作交流時間是有限的，而課外小組合作學(xué)習(xí)則是達成語文素養(yǎng)的重要補充手段。語文教師在學(xué)習(xí)某篇課文時要充分了解文本特點，深挖文本文化內(nèi)涵，明確學(xué)生的接受點，為小組課外的合作拓展學(xué)習(xí)提供良好條件。如聞一多先生的《最后一次講演》，本人在課堂教學(xué)時主要是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的理解運用能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言進而領(lǐng)會思想內(nèi)容。但本文篇幅較長，課堂教學(xué)必定難以深入，不能讓學(xué)生圍繞演講所表達的思想內(nèi)容深刻體會演講詞的語言形式。于是本人利用“七彩星期五”的時間讓小組推選人員在公共演講區(qū)公開演講，這既鍛煉了學(xué)生的能力和勇氣，又使小組合作學(xué)習(xí)真正走進學(xué)生的課外生活當(dāng)中，使學(xué)習(xí)內(nèi)化成一種高貴的品質(zhì)。

三、優(yōu)化教學(xué)活動，提升學(xué)生思維能力

美國學(xué)者埃德加·戴爾在1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，并通過大量實踐研究證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言兩周后被動的接受知識最多能記住50%的內(nèi)容，而主動的學(xué)習(xí)最多可記住90%的內(nèi)容。這就要求教師注重優(yōu)化課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

1.優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計，自我探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷思考、不斷探究、不斷自我建構(gòu)的過程，初中生更喜歡在課堂上展示自我的風(fēng)采。因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)活動時要多設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生生成質(zhì)疑、主動探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維能夠充分活躍起來，主體性能夠充分體現(xiàn)，這樣課堂教學(xué)效果才能卓有成效。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，本人在分析現(xiàn)實中的閏土形象時設(shè)計了“用一個字概括閏土的形象”及“演一演閏土這一人物，盡量演出人物的性格特征”兩個環(huán)節(jié)，這兩個設(shè)計既能讓學(xué)生深入文字自主探究閏土的“苦”況，體會閏土的外形貧苦、神情凄苦、語言悲苦和精神困苦的“木偶”狀，又能通過學(xué)生的合作表演真正體會人物的性格特征，從而更能積極主動地去探究造成人物悲劇的本質(zhì)原因，向文本更深處漫溯。

2.優(yōu)化評價方式，強化多元性評價

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價是課堂教學(xué)活動不可或缺的一環(huán)，但很多評價比較單一，習(xí)慣把學(xué)生多姿的“色彩”都抹掉，只看分?jǐn)?shù)，把成績排名當(dāng)成唯一的符號。其實，學(xué)生是課堂中靈動的個體，是思維的載體，更是復(fù)雜的群體。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進學(xué)生間的多向交流，如在教生字時，指導(dǎo)完書寫后讓學(xué)生試寫一個，然后抓住這一機會讓學(xué)生來評一評他寫得怎么樣，在評議中不僅讓學(xué)生正確掌握了字形還促使學(xué)生寫出了一手好字。又如朗讀課文時，我采用“讀—評—讀”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評一評他們讀得怎么樣，最后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而且提高了學(xué)生的評價能力。因此，教師在課堂評價時要根據(jù)學(xué)生個體情況的不同進行多元性評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，真正把學(xué)生的特點變成亮點，這樣尊重了學(xué)生個體發(fā)展，又在一定程度上從單純的知識教學(xué)走向了人的成長教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

隨著時代的發(fā)展，教育也在發(fā)生著很大的變化，對教師的要求也越來越高。教師從事的不再是單純的知識教育，更傾向于對“人”的教育活動，這就要求教師知識上要更博雜，教學(xué)方法上要更富于藝術(shù)性，跟學(xué)生交流上要更富于情感性，做新時代的教育教學(xué)的心靈教師，這樣才能讓初中語文課堂更加高效。