初中語文教材編輯過程中最主要的依據(jù)就是初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知能力，新版的初中語文教材和以往的初中語文教材存在很大的不同，其不僅關(guān)注學(xué)生對語文知識的掌握，也關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中，能夠?qū)φZ文教材進(jìn)行深入的挖掘，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。

一、將個性化教學(xué)思想融入到語文教學(xué)中

要培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，語文教學(xué)是最基本的一個途徑。要實(shí)現(xiàn)在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師就要重視將自身個性化的教學(xué)思想融入到實(shí)際的教學(xué)中，要對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有充分的認(rèn)識，同時教師要在具備豐富的語文知識的基礎(chǔ)上，主動學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識，不斷提升自身的教育能力。

現(xiàn)階段，很多教師在教學(xué)中都沒有體現(xiàn)個性化的教學(xué)思想，更無法將語文知識的學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生。要將個性化的教學(xué)思想融入到語文教學(xué)中，教師就要通過自己個性化的認(rèn)知語言來促進(jìn)語文認(rèn)知思維的形成，使學(xué)生能認(rèn)識到語文知識的學(xué)習(xí)對于自己未來發(fā)展的重要意義，進(jìn)而主動吸收語文知識學(xué)習(xí)的技巧以及相關(guān)的語文學(xué)科理論，在語文學(xué)習(xí)中樹立正確的人生觀、價值觀，擁有成長必備的核心素養(yǎng)。

以《桃花源記》一課的教學(xué)為例，教師要將自己個性化的教學(xué)思想融入到教學(xué)中，需要運(yùn)用自己個性化的語言來對文本的思想內(nèi)涵進(jìn)行解讀，改變以往單純使用程式化的語言來引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容的教學(xué)方式。初中階段的學(xué)生由于知識儲備以及自身閱歷都十分有限，普遍無法理解作者渴望回歸田園生活的心理。針對這種情況，教師需要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，主動為學(xué)生講解當(dāng)時的社會環(huán)境，解讀作者出現(xiàn)這種思想的根本原因，并對作者在文章中寄托的美好想象進(jìn)行合理的解讀。教學(xué)中融入了教師的個性，就能有效改變以往教師在教學(xué)中千人一面的情況，在提升教學(xué)深度的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在課堂上能夠主動參與課堂的教學(xué)活動，在保證教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

在對文章的理解方面，每位教師都會有自己的想法，對于文章中的內(nèi)容有自己的解讀，教師在教學(xué)中，要想使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師就可以將自己的想法融入到教學(xué)中，讓學(xué)生懂得盡信書而不如無書的道理。語文學(xué)習(xí)的目的不是追求考試中的正確答案，而是要形成對文章創(chuàng)造性解讀的能力，使學(xué)生能真正把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己生活中的一部分，而不是應(yīng)付考試的一種行為，如此，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能真正得到提升。

二、幫助學(xué)生建立完善的語文知識體系

教學(xué)實(shí)踐表明，只有學(xué)生在對一個事物感興趣的前提下，才能主動將更多的精力投入其中。語文教學(xué)也不例外。教師只有在具備了過硬的教學(xué)素質(zhì)以及較高的教學(xué)本領(lǐng)的前提下，才能在教學(xué)中主動根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來調(diào)整教學(xué)方案，而不再單純依據(jù)學(xué)科知識的概念方法、事實(shí)理論、認(rèn)知規(guī)律等靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)，進(jìn)而對教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識、科學(xué)精神、認(rèn)為思想等的培養(yǎng)給予更多的重視。

從初中生自身的角度來講，掌握初中語文知識的學(xué)習(xí)方法以及相關(guān)的理論知識是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得良好成績的最基本條件，學(xué)生只有在掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，了解語文學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到學(xué)以致用的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，主動聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，將課堂所學(xué)與自己的生活有機(jī)地結(jié)合到一起，在生活中再次遇到類似問題的時候，就不會出現(xiàn)不知所措的情況，以從容的態(tài)度來應(yīng)對生活中的各種未知的變化。因此，初中語文教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的過程中，要重視幫助學(xué)生建立完善的語文知識體系，從教研方法、教學(xué)基本技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本方法、教育價值觀等方面出發(fā)，提升語文課程教學(xué)目標(biāo)的合理性，完善語文教學(xué)中的知識組織架構(gòu)，使初中生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

以《桃花源記》一課知識的教學(xué)為例，以往教師在教學(xué)中都會以相關(guān)的文言文語言現(xiàn)象為教學(xué)的重點(diǎn)，而對于文言文文章結(jié)構(gòu)以及思想內(nèi)涵則沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識的過程中只局限于讀懂，但是沒有更加深入的了解，嚴(yán)重影響了學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，久而久之，學(xué)生在面對相關(guān)的文言文問題的時候，就會產(chǎn)生畏難心理，非常不利于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提升。針對這種情況，教師在組織教學(xué)活動的過程中就需要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注傳統(tǒng)的文言現(xiàn)象方面的知識解讀，還要加強(qiáng)對文章的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷等方面知識的解讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠從整體的角度出發(fā)，在讀懂文章的基礎(chǔ)上，深入分析文章的寫作結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵等方面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠形成完整的知識結(jié)構(gòu)，全面了解文章的內(nèi)容，提升自身語文學(xué)習(xí)能力的同時，實(shí)現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的提升。

三、提升語文課堂教學(xué)的示范性

從語文課程教學(xué)實(shí)踐的角度來講，教師不僅需要在課程設(shè)置方面體現(xiàn)初中語文教學(xué)的特點(diǎn)，還需要充分發(fā)揮語文課程教學(xué)的示范性，從整體的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，健全學(xué)生認(rèn)知模式。而從初中生自身的角度來講，參與語文課堂教學(xué)活動不僅需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)效率的提升，還需要將在課本中學(xué)到的知識應(yīng)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中去。

因此，對于需要講解的語文知識，教師在教學(xué)中必須做到有所側(cè)重，而不能采取以往“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)方式，力求面面俱到，事實(shí)上學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的過程中都沒有達(dá)到應(yīng)有的深度，教師應(yīng)使初中階段的語文教學(xué)具有較強(qiáng)的示范性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，主動對課本中的知識進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀。在此基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到持續(xù)的提升。

在《桃花源記》一課的教學(xué)中，教師要在保證學(xué)生深入掌握文章知識的前提下，提升語文課程教學(xué)的示范性，引導(dǎo)學(xué)生對文章意義、思想內(nèi)涵、寫作手法等方面的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，使學(xué)生在掌握本文相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，能將在本文中學(xué)習(xí)到的方法創(chuàng)造性地應(yīng)用到其他類似作品的解讀中。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了作者陶淵明的生平經(jīng)歷、生活的時代背景、作者的思想體系等方面的知識，在之后的學(xué)習(xí)中，再次遇到陶淵明先生的文章、詩詞的時候，就能主動調(diào)動自己的知識儲備，創(chuàng)造性地對文章的內(nèi)容進(jìn)行解讀。實(shí)現(xiàn)自身知識遷移能力提升的同時，達(dá)到提升語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，初中階段的語文教學(xué)中，要達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師就需要主動對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、對課堂的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化，將自身個性化的教學(xué)思想融入到實(shí)際的教學(xué)中，充分發(fā)揮語文課程教學(xué)的示范性，在提升語文課程教學(xué)質(zhì)量的同時，將正確的語文學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，最終推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。