張洪俊

(浙江省寧波市鄞州區(qū)真知教育培訓(xùn)學(xué)校 315100)

初中物理是初中階段難度較高且知識面較廣的一門學(xué)科，而且教師在課堂之上也很難將所有的知識全部交給學(xué)生，所以學(xué)生必須要具備一定的自學(xué)能力，尤其是在一些較為困難且為日后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的部分，需要依靠學(xué)生的自學(xué)來獲得提升.但是以往的初中物理教學(xué)并沒有注重這一點(diǎn)，沒有鍛煉學(xué)生的自主思考能力，而且根本無法讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的快樂.所以要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須從興趣入手，提高學(xué)生發(fā)掘教材與善于質(zhì)疑的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力.

一、將興趣作為自學(xué)能力培養(yǎng)的主要入口

莎士比亞曾經(jīng)說過這樣一個名言：“必須學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，才能在學(xué)習(xí)的過程中獲得收獲.”所以，要想讓學(xué)生真正地學(xué)進(jìn)去，并且學(xué)好物理，必須要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.而這就要求初中物理教師能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過分析學(xué)生的興趣來源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生主動地投入到物理學(xué)習(xí)之中，這樣才會在學(xué)習(xí)中收獲更多有益的內(nèi)容.在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)開始的前一段時間是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的最佳時間，教師可以抓住這一課堂導(dǎo)入的機(jī)會，利用好多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些課程引入的有效參考視頻，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如教學(xué)《光沿直線傳播》一課為例，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段與光和成像有關(guān)的視頻，然后為學(xué)生提出一個大膽地假設(shè)：如果這個世界上沒有光，那么這個世界會變成什么樣？人又是如何能夠看到自己的長相？為什么望遠(yuǎn)鏡能夠看到遠(yuǎn)處的物體？這些光學(xué)問題既符合學(xué)生的好奇要求，同時也足夠有趣，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在思考、討論這些課堂問題的同時，整個課堂氣氛也被帶動、活躍起來.在這種充滿了趣味性的課堂氛圍中，學(xué)生能夠更加活躍地思考、能夠更加充分地討論，能夠積極主動地思考，學(xué)生的自學(xué)能力就會被漸漸激發(fā)出來.

二、讓學(xué)生在教材中凝練學(xué)習(xí)的動力

在實(shí)際教學(xué)中教師一定要注意一個問題——不能將所有的知識都“喂”給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠主動地提出自己的見解.而且初中階段的教材深度并不高，理解起來也很容易，很多編輯在編寫教材時也盡量采用容易理解的方式描述，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，讓學(xué)生自主地提出問題，調(diào)動自己的主觀思想去思考并解決問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的.教師應(yīng)當(dāng)將注意力放在學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)上，讓學(xué)生也認(rèn)識到自學(xué)的概念，同時認(rèn)清楚自學(xué)的目的，在這一過程中學(xué)生會慢慢主動研究教材，主動思考教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在思考與探索的過程中提升自己.

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生提供一些研究教材的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在充分的教材研究中獲得思考的空間.比如在教學(xué)一節(jié)新課之前為學(xué)生布置一些課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生布置一些思考問題，學(xué)生為了完成思考問題，必然需要翻閱自己將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，這時學(xué)生就會自發(fā)性地思考在之前學(xué)習(xí)過程中收獲的某些知識點(diǎn)是否與本節(jié)課有聯(lián)系，然后借用之前學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)性地消化、吸收本節(jié)課中的內(nèi)容，從而完成新舊知識的統(tǒng)一，同時在心底里還會產(chǎn)生一些新的想法.這樣在課堂教學(xué)時，教師只需要為學(xué)生提供一些提示與引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)深入教材的理解之中，如果真的無法理解可以嘗試與其他同學(xué)討論，看一看他人的看法，或者主動尋求老師的幫助.在這種目標(biāo)式教學(xué)探索中，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)動作的發(fā)起者都是學(xué)生自己，而且學(xué)生真正深入到教材理解之中，從而大大提升學(xué)生對教材的理解能力.

三、鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑意識與質(zhì)疑能力

質(zhì)疑意識與質(zhì)疑能力是一個事物的一體兩面，只有帶著質(zhì)疑意識面對問題，能有具備能夠提出質(zhì)疑的能力，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生共同遺漏的知識點(diǎn)，才能在質(zhì)疑并思考的過程中得到新的結(jié)論，才能不依靠教師地進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，只有具備質(zhì)疑意識與質(zhì)疑能力，學(xué)生的思路才能永遠(yuǎn)保持暢通無阻.

以教學(xué)《電阻》一課為例，眾所周知，小燈泡是一個純電阻用電器，教師可以讓學(xué)生利用小燈泡制作一個電路，根據(jù)電路的特性，設(shè)計(jì)如下幾個頗具深度的思考問題：小燈泡發(fā)光的特點(diǎn)是什么？小燈泡電壓與電流之間的變化與純電阻電路有何不同？為什么小燈泡能夠發(fā)光？這幾個問題都是直接涉及小燈泡發(fā)光原理以及電阻的性質(zhì)方面的知識，能夠直接激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思路，學(xué)生按照教師給出的這幾道題目的順序，一步一步地思考、分析小燈泡為何作為純電阻電器其電壓與電流的變化會不符合其他純電阻電器的特點(diǎn)，然后通過對小燈泡發(fā)光的過程分析出影響其變化的原因是溫度.在整個質(zhì)疑的過程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是出于一個主動地位，經(jīng)過這種練習(xí)，學(xué)生便會提出自己的質(zhì)疑問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考，進(jìn)而真正走向自學(xué)能力所需求的自主質(zhì)疑.

初中作為一個人一生中發(fā)展最為迅速的階段，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最好時間，作為一名初中物理教師，應(yīng)當(dāng)大膽地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，而不是被迫學(xué)習(xí)的“奴隸”，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自然而然且能夠自主完成的一項(xiàng)任務(wù).