李 鎖

(江蘇省連云港市海頭中心小學(xué) 222110)

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)方法及教學(xué)理念層出不窮，極大推動(dòng)了課改的力度與進(jìn)度，在這種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自身的教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法.以生活情境打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，是順應(yīng)新課程改革之方向，也是引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、思維能力的主要途徑.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

1.引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和生活進(jìn)行對(duì)接

數(shù)學(xué)作為一門(mén)和實(shí)際生活聯(lián)系非常密切的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)中有意識(shí)地將生活素材引入課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)與數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入生活情境之中，在情境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，體會(huì)到知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相聯(lián)系所帶來(lái)的好處，從而引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和生活進(jìn)行對(duì)接.

2.培養(yǎng)學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)思維能力

將生活化情境引入課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和直觀的生活場(chǎng)景相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)化表征手段呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生自主地在生活情境中運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)思維能力.

3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

在生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作或者在教師的指導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解答，最后再讓學(xué)生相互之間分享自己的解答成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有效解決實(shí)際日常生活問(wèn)題的成就感.隨著教師多次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的有效解答，有利于學(xué)生形成在生活實(shí)際中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)原則

1.合理性原則

教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)的運(yùn)用方法，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力.教師在結(jié)合學(xué)生生活常見(jiàn)情景開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意不可過(guò)多加入生活化的元素，以避免為創(chuàng)建生活化教學(xué)情景而出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象.教師在課前設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課本知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，不可過(guò)多加入與教學(xué)活動(dòng)主題無(wú)關(guān)的生活化元素，防止浪費(fèi)課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間.

2.趣味性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活化教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生性格中活潑好動(dòng)、好奇心較重的特點(diǎn)，充分挖掘教材中的生活化元素，對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母木?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情景，從而吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和欲望.

3.開(kāi)放性原則

課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶狀況.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活知識(shí)中提煉數(shù)學(xué)元素，并從多個(gè)角度設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

4.合作性原則

新課程教學(xué)改革中明確提出要將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在合作中探究問(wèn)題的真相.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循“合作、共贏”的教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌合作以及小組合作，互相啟發(fā)對(duì)方思維的活躍性，在有效討論或爭(zhēng)論中探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，養(yǎng)成合作解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有效性探究

1.打造生活化課堂教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)中教師需要打造貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情景中.生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下能夠輕松地將知識(shí)和生活情境巧妙的結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)思維方式.例如筆者在講授蘇教版五下《圓》這一單元時(shí)，首先，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)展示了一段摩天輪轉(zhuǎn)動(dòng)的視頻，同時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)摩天輪是什么形狀？它的轉(zhuǎn)動(dòng)有什么特征？轉(zhuǎn)動(dòng)的原理是什么？”學(xué)生回答：“摩天輪是圓形的，是圍繞中心轉(zhuǎn)動(dòng)的.”其次，筆者講解摩天輪會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理是因?yàn)槟μ燧喌闹行挠幸粋€(gè)小小的發(fā)動(dòng)機(jī)，是發(fā)動(dòng)機(jī)在帶動(dòng)摩天輪的轉(zhuǎn)動(dòng).然后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“視頻中坐摩天輪的人哪一位離摩天輪的中心最遠(yuǎn)呢？”這時(shí)候觀察仔細(xì)的學(xué)生很快回答：“他們離中心的距離是一樣的.”最后，筆者肯定了學(xué)生的回答，隨后滲透課本知識(shí)，以摩天輪的中心為例來(lái)向?qū)W生講述圓心的概念，以游客和摩天輪中心的距離一樣為例，來(lái)向?qū)W生講述半徑的概念.這樣結(jié)合學(xué)生生活中常見(jiàn)現(xiàn)象開(kāi)展課堂教學(xué)的方法，既可以吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，又便于學(xué)生理解吸收課堂知識(shí)，有效提升了課堂教學(xué)效益.

2.開(kāi)展生活化課堂教學(xué)游戲

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候以學(xué)生在草稿紙上完成老師所布置的題目為主.由于小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，注意力極其容易分散，因此練習(xí)效果不太理想.教師可以結(jié)合生活化場(chǎng)景來(lái)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到靈活運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo).例如筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行100以?xún)?nèi)的加法運(yùn)算訓(xùn)練時(shí)，首先，將班級(jí)布置成一個(gè)小超市，課桌作為貨柜臺(tái)，不同的書(shū)本、粉筆盒、黑板刷等用具代表不同的商品，并標(biāo)上相應(yīng)的價(jià)格，而且價(jià)格區(qū)間都控制在100以?xún)?nèi)；然后，講解游戲規(guī)則：其中一位同學(xué)扮演收銀員，其它同學(xué)扮演顧客，扮演顧客的同學(xué)可以拿兩件自己喜歡的商品，隨后扮演收銀員的同學(xué)口算或心算出兩件商品的總價(jià)，扮演顧客的同學(xué)說(shuō)出計(jì)算方法并經(jīng)過(guò)驗(yàn)算確認(rèn)無(wú)誤后，該輪游戲算成功；最后，教師結(jié)全游戲過(guò)程詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“他們的計(jì)算有沒(méi)有錯(cuò)誤？還有沒(méi)有別的更方便的計(jì)算方法？”以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生探索能力.這種通過(guò)模擬生活場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展教學(xué)游戲的方式，可以在實(shí)際場(chǎng)景中引發(fā)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活常見(jiàn)問(wèn)題的能力.

3.引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅停留在課堂45分鐘之內(nèi)，還要走出課堂在生活實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用能力.教師可以根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的課外家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在課外的實(shí)際生活中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.例如：教師可以要求學(xué)生放學(xué)以后陪爸爸媽媽一起買(mǎi)菜，然后利用四則混合運(yùn)算的法則算一算今晚買(mǎi)菜總共用了多少錢(qián)，并計(jì)算一周或一月大約要花費(fèi)多少，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)；在學(xué)完軸對(duì)稱(chēng)相關(guān)知識(shí)后，可以讓學(xué)生利用所學(xué)的軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)，與爸爸媽媽一起找出家里有哪些地方呈軸對(duì)稱(chēng)形狀，從而既復(fù)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的有關(guān)知識(shí)，又培養(yǎng)了親子關(guān)系.以此種種讓學(xué)生在家中、在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，既對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)起到了良好的復(fù)習(xí)鞏固效果，又培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與生活實(shí)踐，有效提升了學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí).

綜上所述，教師結(jié)合學(xué)生日?，F(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展生活化教學(xué)的方法，是順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念的策略，是培養(yǎng)學(xué)生從生活中提煉知識(shí)、在生活中應(yīng)用知識(shí)的有效途徑.教師可以利用各種教學(xué)方法整合教學(xué)資源，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)游戲和課外教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置生活化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用能力，有效達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo).