張 蕾

(江蘇省泰興市第二高級中學 225400)

STS理念倡導將科學教育與社會生活相結(jié)合，讓學生認識科學技術，體會科技與生活的密不可分，進而提升對科學、生活的熱愛之情.生物科技的發(fā)展，對社會生活的影響是直接的.將STS理念引入到高中生物教學，利用多媒體技術，引入網(wǎng)絡課程素材資源庫來輔助教學，為學生提供廣闊的生物學習空間和平臺，讓學生能夠從問題的縱向、橫向探究中，啟發(fā)生物學思維，提高學生生物學科素養(yǎng).

一、以生活化情境來導入生物知識，喚醒學生的探究意識

在生物學課堂將生活化情境納入其中，引領學生關注現(xiàn)實生活，聯(lián)系科技來認識生物學問題，從而激發(fā)對生物學的探究熱情，提高學習主觀能動性.在學習“種群的特征與數(shù)量變化”時，結(jié)合一篇新聞報道，加拿大一枝黃花入侵城市，該黃花一年多次開花，主要分布小區(qū)植被區(qū)域.由于黃花繁殖力強，適應力突出，對當?shù)刂脖粠砥茐男杂绊?很多地方出現(xiàn)“黃花過處，寸草不生”的現(xiàn)象.這一生動的案例，讓學生留下深刻的印象，圍繞該話題來設置兩個問題串，實現(xiàn)與本節(jié)種群知識的銜接.第一個問題串：我們稱一枝黃花為什么？什么是種群？對于該黃花的種群數(shù)量如何進行控制，有哪些有效的方法？這些方法有何優(yōu)缺點？結(jié)合本節(jié)所學“種群”概念，引入STS教育理念，激活學生聯(lián)系生活、社會實際來討論生物學問題，增強社會責任感、環(huán)境發(fā)展觀.第二個問題串：如果讓你去調(diào)查一枝黃花的種群數(shù)量，通常用什么來描述？什么是種群密度？針對一枝黃花的種群控制，請查找相關資料，提出一種有效的治理方案？該問題串的設置，旨在引領學生以興趣為導向，開展生物調(diào)查活動，并通過多種渠道來了解一枝黃花的習性，讓學生從活動中增長生物學知識.接著，以水邊空地、非臨水空地一枝黃花的不同生長狀況為探討話題，來啟發(fā)學生思考防治一枝黃花的有效措施.最后，得出利用蘆葦來進行生物防治這一結(jié)論.生物防治，讓學生借助于STS理念，將理論知識聯(lián)系生活實際，解決問題，提升學生知識遷移能力.

二、以分組合作開展主題討論，從活動中增進深度學習

在生物課堂上，一枝黃花入侵事件的引出，抓住了學生對生物學種群的學習注意力.圍繞有蘆葦與無蘆葦區(qū)域，一枝黃花種群密度具有顯著差異性，嘗試組織學生以分組、合作方式，展開討論.在調(diào)查方法上，如果對每個學生的調(diào)查內(nèi)容進行收集，顯然是費時費力的.為此，設定10分鐘自學、分組討論活動，讓學生通過自主學習，全面了解一枝黃花的生活性狀，與之相關的各類生物學研究內(nèi)容；接著，通過小組討論方式，來加深學生對一枝黃花的認識，并從話題討論中增進思維碰撞，發(fā)現(xiàn)并解決問題.STS教育理念，鼓勵學生在課堂討論活動中去各抒己見交流所學，為學生營造濃郁的話題討論氛圍，讓學生在合作中共學、共議，從交流中習得做人、做事的能力.事實上，在課堂討論中，教師的角色也至關重要.教師是活動的發(fā)起者、引導者與調(diào)控者，教師在活動前要圍繞話題展開活動分組，設置供學生交流的話題“腳手架”，搭建相應的問題情境來促進學生參與討論，抓住生物學關鍵問題的解決.在本話題導學上，設置兩個問題：一個是采用什么方法來調(diào)查種群密度？另一個是不同方法的調(diào)查需要注意哪些問題？教師在學生討論過程中，也要積極參與，同時認真傾聽學生的想法、意見，對學生的思維進行點撥、引領，促進生物學知識的生成.在活動完成后，教師還要引導學生提煉關鍵點，引導學生對難點問題進行探析.如取樣時需要注意哪些問題？對于取樣時邊緣上的個體如何進行科學統(tǒng)計？這樣一來，學生能夠從活動中，深化對生物學理論的認知，促進深度學習.

三、鼓勵學生動手實踐，從體驗中獲得方法與結(jié)論

STS教育理念更加關注學生的動手操作與實踐，鼓勵學生從自我的親身體驗中去認識知識、理解知識、應用知識.學生是課堂教學的學習者，更是生物學活動的參與者.教師要確立學生的主體地位，積極引領學生從活動中去建構(gòu)知識，發(fā)展學科能力.在本節(jié)知識點梳理上，考慮到課堂教學局限性，而讓學生走進野外去調(diào)查也不現(xiàn)實.為此，在課堂上，通過對實地環(huán)境的模擬，來組織學生進行調(diào)研活動.對校園內(nèi)兩片空地作為模擬區(qū)域，分別設置臨水區(qū)域、非臨水區(qū)域.通過認真調(diào)查，對兩塊區(qū)域的植被生長情況進行數(shù)據(jù)采集，制作成模擬草圖.在非臨水區(qū)域，一枝黃花的種群密度顯然是很大的，對其他植物的影響也是很突出的.對于臨水區(qū)域，一枝黃花的種群密度顯然下降，其他植物的種群密度得到提升.通過模擬實踐和調(diào)研活動，學生對調(diào)研成果進行展示，并從交流中對各組的方法進行討論，為獲得科學結(jié)論奠定了基礎.教師在學生成果展示中，要給予及時的點評，針對不同小組、不同調(diào)查環(huán)節(jié)所采用的方法進行評價，指導學生科學組織調(diào)研活動.同時，引入小組互評，讓學生對不同取樣方法進行交流，對同一區(qū)塊測量的不同結(jié)果進行原因探析，加深學生對估算法的理解.

STS教育理念在生物學課堂的應用，將成為一種教學趨勢.STS教育理念也對教師提出更高要求.因此，教師要加強專業(yè)知識的學習，及時把握學科前沿動態(tài)，熟悉和掌握科學的研究方法.同時，要善于結(jié)合教學主題，創(chuàng)設科學探究活動，鼓勵學生聯(lián)系日常生活，拓展生物學學習渠道.教師要加強課堂駕馭能力，運用STS教育理念，調(diào)整和優(yōu)化教學方案，啟發(fā)學生的主觀能動性，促進知識的課堂生成.