譚筠鵬

隨著中央廣播電視總臺(tái)的整合，各省、市、區(qū)、縣級(jí)融媒中心應(yīng)運(yùn)而生，融媒時(shí)代的到來(lái)已是必然。根據(jù)聯(lián)系的普遍性可知，新事物的產(chǎn)生必將影響著其他事物的更迭和變遷。隨著融媒時(shí)代的到來(lái)，傳媒行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求逐漸與各類(lèi)高校傳媒學(xué)科人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式產(chǎn)生分歧，播音與主持藝術(shù)作為一門(mén)與新聞傳播密切相關(guān)的學(xué)科自然也被面臨同樣問(wèn)題。進(jìn)入21世紀(jì)，各地高校紛紛設(shè)立播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，不難看出，多數(shù)高校都沿襲了中國(guó)傳媒大學(xué)的培養(yǎng)模式。但隨著融媒時(shí)代的到來(lái)，地方高校的播音主持人才培養(yǎng)模式與融媒行業(yè)實(shí)際需求的供應(yīng)關(guān)系逐漸產(chǎn)生了明顯的矛盾。目前來(lái)看，原有的教學(xué)模式的確培養(yǎng)出一批適合那個(gè)時(shí)代傳播要求的播音主持人才，但也必須看到，原有的模式也導(dǎo)致了千人一腔的刻板效果以及只會(huì)閑談、沒(méi)有思想的“智力抑制”現(xiàn)象①?gòu)堈ǎ骸恫ヒ糁鞒謱W(xué)科新理路：理念、定位、結(jié)構(gòu)》，《現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)）》2018年第11期。。因此，人才供給與業(yè)界需求不接軌的問(wèn)題亟待解決。

一、播音主持教育現(xiàn)行問(wèn)題分析

（一）教育目標(biāo)流于表層

播音主持專(zhuān)業(yè)的教育發(fā)展經(jīng)歷了幾十年的坎坷，眾多先輩在“無(wú)人區(qū)”里摸索前行，直至《中國(guó)播音學(xué)》的誕生才標(biāo)志著播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系的成熟。與過(guò)去相比，雖然播音與主持藝術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程已然被大大豐富，開(kāi)展了許多指向語(yǔ)言思維訓(xùn)練和即興口語(yǔ)表達(dá)的課程，但仍然處于初級(jí)階段。大部分高校對(duì)本學(xué)科的教育仍舊流于表層，以培養(yǎng)具體語(yǔ)言樣態(tài)為最終教育目標(biāo)，卻忽略了由于時(shí)代的發(fā)展，隨之帶來(lái)的是傳媒行業(yè)的更新迭代和受眾對(duì)媒介信息接收方式的物理與心理變化。

隨著廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容共享，廣大受眾越來(lái)越習(xí)慣于多元化的接收信息方式，網(wǎng)民傳播信息的成本大大降低，無(wú)論是UGC（用戶(hù)生產(chǎn)內(nèi)容）或OGC（職業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容），只要內(nèi)容足夠吸引人，便能引起網(wǎng)民轉(zhuǎn)發(fā)的熱潮，將原創(chuàng)內(nèi)容進(jìn)行裂變式傳播。如此情況下，以《暴走大事件》為代表的創(chuàng)新、輕松、幽默的節(jié)目闖入大眾視野，在堅(jiān)持弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀的前提下，用吐槽、調(diào)侃或犀利點(diǎn)評(píng)事件的方式，引起了廣大青年網(wǎng)友的“共情”。這樣的趨勢(shì)，對(duì)當(dāng)下的播音主持教育提出了新的要求：新聞播音員和主持人的功能并非只是見(jiàn)字發(fā)聲的播報(bào)機(jī)器，而是能夠適應(yīng)各種新型媒體形態(tài)，富有個(gè)性、思想與創(chuàng)新的內(nèi)容第一生產(chǎn)者、供應(yīng)商。這一點(diǎn)，從剛剛落下帷幕的2019央視主持人大賽中也可見(jiàn)一斑，比賽考察的已經(jīng)不只是單純的稿件播報(bào)，更多的是主持人自身個(gè)人內(nèi)容的有效輸出。所謂融媒時(shí)代是“內(nèi)容為王”的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)拓了受眾的眼界和思維，只有播音員主持人本身“有內(nèi)容”，才能經(jīng)得住這個(gè)時(shí)代下觀眾的審視。

（二）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目稍顯陳舊

根據(jù)目前許多高校的播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)看，其實(shí)踐課程仍舊著重于晚會(huì)主持、影視配音或出鏡報(bào)道等經(jīng)典課程。這些的確是播音主持專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的核心所在，然而教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗淖?。由于科技發(fā)展解放了部分勞動(dòng)力和新聞時(shí)效性等各方面因素，如今的媒體內(nèi)容產(chǎn)制鏈已經(jīng)化繁為簡(jiǎn)，融媒體時(shí)代下所有媒體人皆是內(nèi)容生產(chǎn)者已是必然。融媒時(shí)代內(nèi)容生產(chǎn)流程越來(lái)越簡(jiǎn)化，要求播音員主持人必須具備全方位信息產(chǎn)制的能力，并作為主導(dǎo)節(jié)目的靈魂出現(xiàn)，彰顯出特有的個(gè)人魅力①周健恒：《融媒時(shí)代播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革研究》，華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015年，第43頁(yè)。。因此，播音員主持人除了能夠生產(chǎn)內(nèi)容以外，還要求具備對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加工、包裝和營(yíng)銷(xiāo)等能力。高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，除了要著眼于對(duì)播音主持的藝術(shù)表達(dá)等相關(guān)技能的訓(xùn)練外，還要培養(yǎng)學(xué)生的“融合型思維”和“互聯(lián)網(wǎng)思維”，掌握“全媒技能”。各個(gè)高校在對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置上，不能僅僅只是以培養(yǎng)傳統(tǒng)的“采、編、播”合一的復(fù)合型人才為目標(biāo)，而是要深刻理解如今業(yè)界主持人的角色變化——集主持、記者、策劃、編導(dǎo)、剪輯、運(yùn)營(yíng)、制片等多職業(yè)、多工種于一身的“融合體”。當(dāng)然，這并不是指學(xué)生必須十項(xiàng)全能，而是通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中突出的特點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)，加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)同合作，培養(yǎng)學(xué)生形成“融合型團(tuán)隊(duì)”的意識(shí)。

（三）課程設(shè)置范圍狹隘

播音與主持藝術(shù)學(xué)科是在吸收了多門(mén)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，在傳統(tǒng)播音主持課程設(shè)置里可以窺到文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、新聞學(xué)等等相關(guān)學(xué)科的身影，傳統(tǒng)的教育也要求播音員主持人成為“雜家”，從而適應(yīng)不同的節(jié)目類(lèi)型。然而，互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利使得用戶(hù)可以低成本獲取信息，淺層的科普知識(shí)只需要利用小視頻便可在網(wǎng)絡(luò)獲得快捷有效的傳播。受眾學(xué)習(xí)的渠道變得多元，不再只是通過(guò)廣播電視獲取知識(shí)，更不需要“雜家型主持人”在節(jié)目中充當(dāng)串講的角色。因此，節(jié)目的分類(lèi)也呈現(xiàn)出內(nèi)容縱向越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)，考察一個(gè)節(jié)目是否精良，其在垂直領(lǐng)域的深度變成了重要標(biāo)準(zhǔn)之一。例如經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、法律和醫(yī)學(xué)等對(duì)專(zhuān)業(yè)化要求較高的節(jié)目類(lèi)型，就需要主持人或記者對(duì)該領(lǐng)域有更深入的了解。而科班出身的播音主持學(xué)生在大學(xué)期間深入學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識(shí)的機(jī)會(huì)并不多，因此在跨界主持時(shí)會(huì)顯示出諸多不足，對(duì)跨領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備與該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士相差甚遠(yuǎn)，從而增加了主持事故發(fā)生的可能性?；谶@種情況，傳媒行業(yè)更傾向于招聘有該學(xué)科背景或該領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)的人。相對(duì)于培養(yǎng)主持人獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)而言，雇用那些有專(zhuān)業(yè)背景的人并訓(xùn)練他們成為主持人要容易得多，這無(wú)疑對(duì)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)產(chǎn)生巨大沖擊。

二、播音主持教育改革方案初探

（一）優(yōu)化學(xué)科定位：拓寬播音主持外延

播音主持作為一門(mén)交叉學(xué)科，常被設(shè)立在各個(gè)高校的新聞傳播學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院乃至文學(xué)院，其邊緣性導(dǎo)致了學(xué)科定位模糊。要對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，首先就要定義學(xué)科本質(zhì)，厘清學(xué)科思路。深究其內(nèi)涵，可將“播音”理解為一種有聲語(yǔ)言活動(dòng)，“主持”則為負(fù)責(zé)掌控或處理，綜合來(lái)看，則可將播音主持理解為“通過(guò)有聲語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)掌控或處理（某個(gè)節(jié)目、活動(dòng)等）”。立足于融媒視閾下的播音主持衍生出外延多樣、復(fù)雜分化的全媒形態(tài)，無(wú)論是以唱歌表演為主的網(wǎng)紅主播、以講解游戲?yàn)橹鞯挠螒蛑鞑セ蚴且酝其N(xiāo)賣(mài)貨為主的購(gòu)物主播，都滿(mǎn)足了“通過(guò)有聲語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)掌控或處理（某個(gè)節(jié)目、活動(dòng)等）”的內(nèi)涵，成為一種獨(dú)特的口語(yǔ)傳播現(xiàn)象，也就構(gòu)成了播音主持外延的新興類(lèi)別。由此可以發(fā)現(xiàn)，播音主持所持有的本質(zhì)內(nèi)涵并非為傳統(tǒng)意義上的“播音等同于播音員”“主持等同于主持人”，這種理解更傾向于對(duì)播音主持內(nèi)涵進(jìn)行片面的工作崗位具象化，而忽略了其他外延。根據(jù)邏輯學(xué)的觀點(diǎn)：概念的內(nèi)涵與外延存在著反變關(guān)系。當(dāng)外延擴(kuò)大時(shí)，此類(lèi)傳統(tǒng)的既有內(nèi)涵便不再適用，因此有學(xué)者提出應(yīng)將“播音主持”替換成“口語(yǔ)傳播”，以順應(yīng)其紛繁復(fù)雜的外延類(lèi)型。在實(shí)際的人才培養(yǎng)中，教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的變化而變化，優(yōu)化播音主持學(xué)科定位，摒棄固有的播音主持類(lèi)型，在教學(xué)中主動(dòng)拓寬外延，使學(xué)科教育具備時(shí)代性與前瞻性。

（二）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)口徑：由窄口徑培養(yǎng)向?qū)捒趶脚囵B(yǎng)

播音與主持藝術(shù)是中國(guó)的一門(mén)特色學(xué)科，在許多歐美國(guó)家并無(wú)此類(lèi)劃分，而是設(shè)立在口語(yǔ)傳播或演講與口才專(zhuān)業(yè)等名目下，面向商業(yè)談判專(zhuān)家、宣傳人員、公關(guān)人員、產(chǎn)品銷(xiāo)售員、文化傳播員等與“有聲語(yǔ)言大眾傳播”相關(guān)的職業(yè)需求培養(yǎng)、輸送人才，使其適應(yīng)社會(huì)中多個(gè)崗位的需求。

從傳統(tǒng)的生產(chǎn)需求來(lái)看，播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在媒體中對(duì)標(biāo)的工作職能是播音員與主持人，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在為傳統(tǒng)媒體、企事業(yè)單位輸送人才。然而，媒體融合時(shí)代影響了傳媒行業(yè)中各個(gè)崗位工作的變化，媒體傳播方式與渠道的多樣化和復(fù)雜化使得在媒體場(chǎng)域里主持人場(chǎng)域與其他不同崗位場(chǎng)域逐漸交互融合，激增了行業(yè)對(duì)于“全能型媒體從業(yè)者”的需求。中國(guó)傳媒大學(xué)張政法認(rèn)為，如今的播音主持教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從“表層”指向“中層”。中層是語(yǔ)言功力，即語(yǔ)言傳播主體為實(shí)現(xiàn)特定語(yǔ)言傳播目的而使用基本的語(yǔ)言能力要素時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言功底和能力；表層是語(yǔ)言樣態(tài)，是語(yǔ)言與特定語(yǔ)境結(jié)合而呈現(xiàn)的語(yǔ)言面貌和形態(tài)①?gòu)堈ǎ骸恫ヒ糁鞒謱W(xué)科新理路：理念、定位、結(jié)構(gòu)》，《現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)）》2018年第11期。。對(duì)于播音主持的人才培養(yǎng)，應(yīng)從以往以訓(xùn)練具體語(yǔ)言樣態(tài)為最終目的的教育理念，過(guò)渡到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、思辨能力以及審美能力等，提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，做到言之有物、言之有道、言之有據(jù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言功力的全面強(qiáng)化，夯實(shí)其核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而適應(yīng)不同媒介形態(tài)的工作需求。因此，在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須改變以往狹義的“對(duì)口”理念，從專(zhuān)業(yè)化的窄口徑培養(yǎng)向多適應(yīng)性的寬口徑培養(yǎng)，根據(jù)全媒體的行業(yè)需求，從面向?qū)I(yè)化媒體為主轉(zhuǎn)向與終端受眾人群相聯(lián)的組織和產(chǎn)業(yè)形態(tài)，培養(yǎng)全方位、個(gè)性化的社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的傳媒從業(yè)人員。

（三）擴(kuò)充課程范圍：實(shí)行差異化課程與革新化實(shí)訓(xùn)

石義彬教授曾介紹過(guò)武漢大學(xué)新聞傳播學(xué)科的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，先是于2013年提出了A、B選修包的模式，在專(zhuān)業(yè)中按方向?qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。又在2017年首次按大類(lèi)制定方案，構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)①石義彬、劉駿：《新聞傳播學(xué)教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)》，《教育傳媒研究》2017年第6期。。播音主持專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革也可從中獲得啟發(fā)?？梢越Y(jié)合現(xiàn)下專(zhuān)業(yè)程度較高的節(jié)目類(lèi)型，如法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心課程，根據(jù)本校現(xiàn)有教學(xué)資源或以校外聘請(qǐng)的方式組建教師團(tuán)隊(duì)，而學(xué)生可自主選擇其發(fā)展方向，就某個(gè)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)。此外，筆者調(diào)研了廣西區(qū)內(nèi)部分高校的播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，許多高校已經(jīng)清楚意識(shí)到融媒時(shí)代的到來(lái)，開(kāi)設(shè)了全媒能力方向的相關(guān)課程，并且也基于高校本身特色，開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的選修課程方向。例如南寧師范大學(xué)依托其師范類(lèi)院校背景，開(kāi)設(shè)了播音主持教育方向課程，為播音主持培訓(xùn)市場(chǎng)輸送專(zhuān)業(yè)人才；廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院則另辟蹊徑，依靠地理位置優(yōu)勢(shì)和多語(yǔ)種學(xué)科教學(xué)背景，開(kāi)設(shè)了中英和中泰雙語(yǔ)主持課程模塊，定位國(guó)際化，輻射東南亞。

除了對(duì)其他學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)以外，作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的授課訓(xùn)練模式進(jìn)行優(yōu)化，需要突破專(zhuān)業(yè)壁壘，打通部分課程的界限?？稍诓煌瑢?zhuān)業(yè)之間開(kāi)設(shè)聯(lián)合創(chuàng)作課程，開(kāi)展一些大型活動(dòng)直播、特別專(zhuān)題策劃等實(shí)踐課，探索跨學(xué)科、多媒介融合、多工種配合的創(chuàng)作規(guī)律。另外，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬傳媒行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)訓(xùn)練，即分組成立虛擬傳媒公司，使學(xué)生參與媒體自誕生起，其目標(biāo)定位、人員配置、公司運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品策劃、內(nèi)容生產(chǎn)、產(chǎn)品包裝及線上、線下?tīng)I(yíng)銷(xiāo)推廣等全部過(guò)程，從宏觀統(tǒng)籌至具體方案落實(shí)以及最終的傳播效果復(fù)盤(pán)等各方面進(jìn)行模擬競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生可依據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行多崗位的嘗試，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造力。當(dāng)然，要完成這么一套全新媒體自誕生至運(yùn)營(yíng)的實(shí)踐訓(xùn)練，不僅對(duì)資金投入、技術(shù)支持有著一定的要求，同時(shí)還提高了一線教師的水平標(biāo)準(zhǔn)，需要教師到一線融媒中去參與實(shí)際工作，更新知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)感受到新時(shí)代融媒體帶來(lái)的革新力量。

結(jié) 語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展伴隨著新興媒體的百花齊放，也賦予了融媒體時(shí)代下各類(lèi)媒介樣態(tài)的多變屬性。傳媒行業(yè)日新月異，其不確定性也致使行業(yè)對(duì)人才的需求不斷發(fā)生變化，伴隨而來(lái)的問(wèn)題是各個(gè)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求脫節(jié)。因此，高校的人才培養(yǎng)大綱要隨著時(shí)代的變化而變化，無(wú)疑加大了人才培養(yǎng)的難度。學(xué)界對(duì)播音主持學(xué)科的探索仍舊處在“無(wú)人區(qū)”，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和可供參考的先例。就目前對(duì)融媒體時(shí)代下播音主持藝術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)探究而言，無(wú)論是宏觀的學(xué)科建設(shè)與展望或是微觀的教學(xué)課程設(shè)置，都應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的思維和方式，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能形成一套因地制宜的、適應(yīng)潮流甚至具有前瞻性的播音與主持藝術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)體系。