高奇揚(yáng) 邵一涵 王 勇

(1.紹興文理學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 紹興 312000；2.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200030)

1 國(guó)際象棋教育遷移到智力及學(xué)業(yè)成就

國(guó)際象棋是一項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)性的博弈任務(wù)，素有“啟智魔杖”(magic key to wisdom)的美譽(yù).國(guó)際象棋逐漸成為一些國(guó)家學(xué)校課程的組成部分(作為一門選修課)[1-2].歐盟對(duì)于學(xué)校將國(guó)際象棋作為教育工具納入學(xué)校課程的舉措表示贊同.國(guó)際象棋大師杰里·邁爾斯(Jerry Myers)在評(píng)論將國(guó)際象棋引入英國(guó)175所學(xué)校課程的大型項(xiàng)目時(shí)表示，國(guó)際象棋“直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)，國(guó)際象棋讓孩子更聰明”[3].中國(guó)教育部于2001年發(fā)布《關(guān)于在學(xué)校開展“圍棋、國(guó)際象棋、象棋”三項(xiàng)棋類活動(dòng)的通知》以深化學(xué)生教育改革，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展.國(guó)際象棋的廣泛推廣，是因?yàn)閲?guó)際象棋作為一種有效的教育工具，不僅可以提高一般認(rèn)知能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[4].那么，國(guó)際象棋技能的學(xué)習(xí)是否可以遷移到其他領(lǐng)域？國(guó)際象棋活動(dòng)在學(xué)校教育中發(fā)揮的作用得到了大量研究結(jié)果的支持，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)技能和閱讀理解能力的影響.研究者探討了國(guó)際象棋活動(dòng)和數(shù)學(xué)能力的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)國(guó)際象棋可以提高兒童的數(shù)學(xué)技能，因?yàn)檫@個(gè)游戲與數(shù)學(xué)領(lǐng)域有一些共同的元素，也因?yàn)樗龠M(jìn)了相應(yīng)的思維習(xí)慣的產(chǎn)生[5].此外，Margulies[5]和Gliga等人[6]相繼采用IPSA閱讀和羅馬尼亞語(yǔ)的閱讀作為指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)國(guó)際象棋的學(xué)生在上述兩種閱讀材料的得分均顯著高于一般學(xué)生.

國(guó)際象棋活動(dòng)能促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展，被視為研究認(rèn)知能力的理想環(huán)境模型.通過國(guó)際象棋訓(xùn)練，可以將習(xí)得的技能遷移到其他領(lǐng)域[7].大量研究表明，國(guó)際象棋活動(dòng)對(duì)個(gè)體注意力、工作記憶、問題解決、元認(rèn)知等具有積極的影響[8-10].例如，Eldaou和El-Shamieh[8]發(fā)現(xiàn)，國(guó)際象棋活動(dòng)能有效改善多動(dòng)癥學(xué)生的注意力.Kazemi等人的研究結(jié)果表明，國(guó)際象棋活動(dòng)有助于元認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)解決復(fù)雜問題的能力也有促進(jìn)作用[10].

綜上所述，研究者主要將國(guó)際象棋視為“啟智”及其相關(guān)領(lǐng)域的教育工具，且取得了豐碩的研究成果.然而，基于遷移理論，既然國(guó)際象棋可以遷移到認(rèn)知及學(xué)業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域，那是否還能遷移到非認(rèn)知領(lǐng)域呢？國(guó)際象棋本質(zhì)上是一種社會(huì)交互的博弈游戲，需要實(shí)時(shí)思考對(duì)手的行動(dòng).也就是說，在下棋過程中必然涉及“讀心”(發(fā)展心理學(xué)稱為心理理論)過程.本文基于遷移理論，從社會(huì)互動(dòng)的本質(zhì)與心理理論的關(guān)系以及心理理論的認(rèn)知基礎(chǔ)這兩條路徑探討國(guó)際象棋學(xué)習(xí)與心理理論提升的可能關(guān)系.

2 國(guó)際象棋教育遷移到心理理論

學(xué)習(xí)遷移(transfer of learning)是指將一種情境中習(xí)得的知識(shí)與技能應(yīng)用于另一情境.無(wú)論何時(shí)，只要先前習(xí)得的知識(shí)和技能影響了新知識(shí)和技能的習(xí)得與執(zhí)行方式，學(xué)習(xí)遷移就發(fā)生了[11].學(xué)習(xí)遷移包含了三個(gè)關(guān)鍵要素：學(xué)習(xí)者(learner)、任務(wù)(task)和情境(context).學(xué)習(xí)者是遷移的主體，他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及智力與非智力的個(gè)體差異會(huì)影響遷移的效果.其次，遷移涉及兩個(gè)情境，即先前學(xué)習(xí)情境應(yīng)用到一種新的情境中.最后，遷移是以任務(wù)為載體，在Salomon和Perkins[12]看來(lái)，僅當(dāng)先前學(xué)習(xí)影響隨后不同任務(wù)時(shí)才能稱為遷移.Mestre[13]區(qū)分了近遷移和遠(yuǎn)遷移，其中近遷移發(fā)生在緊密相關(guān)的領(lǐng)域之間，在遠(yuǎn)遷移中，初始領(lǐng)域和目標(biāo)領(lǐng)域只是松散相關(guān).顯然國(guó)際象棋的教育意義也基于學(xué)習(xí)遷移理論.舉例而言，國(guó)際象棋需要與數(shù)學(xué)和閱讀中使用的類似的決策技能和高級(jí)過程(如從問題中獲取和選擇相關(guān)信息)[5].其次，由于國(guó)際象棋是一項(xiàng)需要集中注意力和解決問題的任務(wù)，下棋有助于增強(qiáng)注意力、促進(jìn)問題解決等認(rèn)知能力，這些能力的提升也有利于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)[14].基于此，可以推斷，國(guó)際象棋作為一種博弈任務(wù)，在下國(guó)際象棋的過程中，棋手不僅要對(duì)棋局的發(fā)展進(jìn)行邏輯推演，更需實(shí)時(shí)把握對(duì)手的行為及其背后的意圖.這必然涉及對(duì)他人心理狀態(tài)的推理.那么國(guó)際象棋學(xué)習(xí)是否也會(huì)增強(qiáng)這種推斷他人心理狀態(tài)的能力？發(fā)展心理學(xué)家將這種能力稱為心理理論(theory of mind)，哲學(xué)家稱為讀心能力(mindreading).那么，國(guó)際象棋學(xué)習(xí)遷移到心理理論的過程是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？

2.1 國(guó)際象棋與心理理論存在相似的加工過程

國(guó)際象棋作為一項(xiàng)經(jīng)典的博弈任務(wù)，也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性的雙人社會(huì)交互模型.社會(huì)交互(social interaction)主要是指?jìng)€(gè)體間的相互影響，且個(gè)體行為的改變可歸因于交互群體中其他個(gè)體的作用.韓世輝和張逸凡指出，社會(huì)交互是人類最重要的活動(dòng)之一，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，個(gè)體所具有的社會(huì)交互能力將對(duì)其發(fā)展起到舉足輕重的作用[15].聯(lián)合行動(dòng)的研究指出，聯(lián)合行動(dòng)的完成涉及三個(gè)關(guān)鍵認(rèn)知過程：信息輸入層面——感知交互對(duì)象所知信息；信息的內(nèi)部表征層面——整合交互對(duì)象與自己的信息以形成共同表征；行為的執(zhí)行層面——依據(jù)交互對(duì)象的行為調(diào)整自身的行為[16].以下，將從這三個(gè)角度來(lái)分析國(guó)際象棋的對(duì)弈過程.

首先，在復(fù)雜的社會(huì)交互情景中，個(gè)體需要接收來(lái)自交互對(duì)象視覺、聽覺、觸覺等信息的反饋，并能設(shè)身處地地理解與感受對(duì)方的想法與情感[17]，這是幫助個(gè)體完成社會(huì)交互的基礎(chǔ)之一[18].將上述過程對(duì)應(yīng)于國(guó)際象棋對(duì)弈過程，可以發(fā)現(xiàn)棋手在下棋過程中需要不斷觀察對(duì)手，包括對(duì)手的動(dòng)作、表情，并思考對(duì)手每一步棋的意圖.其次，在社會(huì)交互中，個(gè)體表征交互對(duì)象在特定條件下的行為是對(duì)其行為進(jìn)行預(yù)測(cè)的前提[19].大量研究采用西蒙任務(wù)(Simon task)發(fā)現(xiàn)，個(gè)體能將他人的行為整合到自身的行動(dòng)系統(tǒng)，即使這樣做會(huì)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生不利[19-20].這些研究結(jié)果均表明，整合交互對(duì)象與自己的信息以形成共同表征是一個(gè)相當(dāng)自動(dòng)化的過程.國(guó)際象棋的對(duì)弈同樣也要將他人的行為整合到自身行動(dòng)系統(tǒng)中.在下棋過程中，想要戰(zhàn)勝對(duì)手，需要想到對(duì)手的前面，即我們常說的“下一步棋，要想三步棋”.由于國(guó)際象棋的規(guī)則是雙方交替下棋，每人每次下一步，在“想三步棋”的過程中必然要將對(duì)手可能發(fā)生的行為都考慮進(jìn)去，甚至專家型棋手可能會(huì)思考對(duì)手可能會(huì)產(chǎn)生的應(yīng)對(duì)行為.最后，在交互過程中，雖然交互雙方已經(jīng)接收了交互對(duì)象大量的信息，也對(duì)其后續(xù)行為進(jìn)行了預(yù)測(cè)，但是如何根據(jù)對(duì)方可能的行為做出恰當(dāng)回應(yīng)？研究者認(rèn)為，在交互過程中，個(gè)體一方面需要知道自己和對(duì)方一起能干什么，另一方面也要把握對(duì)方發(fā)出行為的時(shí)間[21].也就是說，在行為層面，個(gè)體必須能依據(jù)交互對(duì)象的行為實(shí)時(shí)地調(diào)整自身行為使自身利益最大化.國(guó)際象棋的對(duì)弈并不是一成不變的，尤其是對(duì)于初學(xué)者而言，需要不斷思考對(duì)手行動(dòng)，在對(duì)手行動(dòng)基礎(chǔ)上做出自己的決策.

總之，基于聯(lián)合行動(dòng)的理論，國(guó)際象棋對(duì)弈過程需要個(gè)體不斷調(diào)用心理理論，才能更好地在競(jìng)爭(zhēng)中勝出.Tooby和Cosmides[22]則從進(jìn)化心理學(xué)的視角指出了社會(huì)交往能力的核心，即我們本質(zhì)上都是“讀心者”(mindreaders)，人類這一能力的進(jìn)化應(yīng)歸因于其屬于密集的社會(huì)化、合作化與競(jìng)爭(zhēng)性的物種.由此，國(guó)際象棋任務(wù)和心理理論本身存在相似的過程，符合學(xué)習(xí)遷移的模型.由此推斷，國(guó)際象棋學(xué)習(xí)可以遷移到心理理論任務(wù).

2.2 國(guó)際象棋學(xué)習(xí)通過執(zhí)行功能的提升來(lái)間接促進(jìn)心理理論

國(guó)際象棋經(jīng)驗(yàn)不僅與心理理論有關(guān)，還與執(zhí)行功能有關(guān)[23].執(zhí)行功能是一個(gè)概括性的概念，描述了控制、指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)認(rèn)知功能的高級(jí)過程[24-25].那些具有更高階執(zhí)行功能的人能夠更快地處理信息，更有效地抑制無(wú)關(guān)信息，同時(shí)，糾正自己錯(cuò)誤的速度也越快.在健康人群中，弈棋與前額葉皮層激活增加有關(guān)，這一區(qū)域與執(zhí)行功能密切相關(guān)[26-27].在臨床研究中，為期四周的國(guó)際象棋訓(xùn)練可以改善精神分裂癥和可卡因依賴患者的執(zhí)行功能.

盡管心理理論和執(zhí)行功能是兒童認(rèn)知發(fā)展過程中的兩個(gè)不同領(lǐng)域.然而，大量研究表明，執(zhí)行功能的個(gè)體差異能夠獨(dú)立預(yù)測(cè)兒童早期心理理論的變異[28-30].在一項(xiàng)包含近1萬(wàn)名3至6歲兒童數(shù)據(jù)的元分析中，Devine和Hughes[29]報(bào)告稱，執(zhí)行功能和錯(cuò)誤信念理解之間存在適度的關(guān)聯(lián)，對(duì)于屬于不同文化的兒童來(lái)說，這一關(guān)聯(lián)是相似的，并且在不同的執(zhí)行功能任務(wù)中是一致的.此外，相關(guān)研究一致表明，即使在年齡和言語(yǔ)能力的影響得到控制的情況下，執(zhí)行功能和心理理論的個(gè)體差異之間也存在適度的聯(lián)系[31].

執(zhí)行功能是如何影響心理理論機(jī)制的，目前存在兩種假說：表達(dá)論或者出現(xiàn)論[32-33].表達(dá)論認(rèn)為心理理論任務(wù)的失敗可能并不是由于缺乏心理理論表征的理解，而是缺少足夠的執(zhí)行功能來(lái)表達(dá)[34].出現(xiàn)論則認(rèn)為執(zhí)行功能促進(jìn)了兒童日常交流中使用的心理理論中的推理能力的發(fā)展.已有的幼兒研究更多支持出現(xiàn)論，即執(zhí)行功能促進(jìn)心理理論，同促進(jìn)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)一樣，通過促進(jìn)反思和增強(qiáng)從相關(guān)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)心理理論發(fā)展[29,35].在成人研究中則更多支持執(zhí)行功能對(duì)心理理論加工的影響[36].

3 國(guó)際象棋與社會(huì)認(rèn)知能力關(guān)系的實(shí)證證據(jù)

從神經(jīng)學(xué)上講，弈棋和執(zhí)行心理理論任務(wù)可能涉及相同的大腦區(qū)域.首先，為了探索社會(huì)認(rèn)知的潛在機(jī)制，一些認(rèn)知神經(jīng)研究就采用了博弈論的方法[37-39].在涉及策略性互動(dòng)的游戲中，功能磁共振成像(fMRI)和正電子發(fā)射斷層掃描(PET)的研究表明，人機(jī)對(duì)戰(zhàn)游戲可以激活心理理論相關(guān)腦區(qū)[40-41].這表明，在需要重復(fù)步驟的游戲中，策略性互動(dòng)并非純粹基于運(yùn)算任務(wù)，而是需要一定的社會(huì)認(rèn)知能力去理解另一位玩家所持有的異于自己的思維狀態(tài).此外，為數(shù)不多的研究表明，國(guó)際象棋的對(duì)弈行為與雙側(cè)額葉、頂葉和枕葉的神經(jīng)區(qū)域激活有關(guān)[42-43].Powell[43]等人開展的一項(xiàng)fMRI研究首次發(fā)現(xiàn)，新手下棋時(shí)激活了與心理理論相關(guān)區(qū)域?qū)?yīng)的大腦區(qū)域.具體來(lái)說，當(dāng)棋手在預(yù)估對(duì)手可能的心理推理時(shí)，他們的右顳頂交界(TPJ)被激活，該腦區(qū)對(duì)于區(qū)分自我和他人角色具有重要作用[44].也有研究發(fā)現(xiàn)，腦回在國(guó)際象棋比賽中發(fā)揮的作用[45]，該作用也在一級(jí)視覺觀點(diǎn)采擇任務(wù)中被激活[46].

Powell[43]等人的研究發(fā)現(xiàn)，與國(guó)際象棋相關(guān)的腦區(qū)包括：左半球楔前回、尾狀核、中央前回、額中回、扣帶回后部、丘腦/小腦前葉、右半球額中回和下額/小腦后葉.這與之前研究國(guó)際象棋的神經(jīng)相關(guān)性的研究一致[27,42].此外，在國(guó)際象棋任務(wù)中沒有發(fā)現(xiàn)內(nèi)側(cè)額回/眶前皮質(zhì)(RH)的激活，這表明該任務(wù)在考慮他人的精神狀態(tài)時(shí)既不需要移情判斷，也不需要抑制自己的經(jīng)驗(yàn)[43].

僅有的行為研究證據(jù)似乎也支持這一觀點(diǎn)，即長(zhǎng)期進(jìn)行國(guó)際象棋學(xué)習(xí)的個(gè)體，其社會(huì)認(rèn)知能力顯著高于沒有接受國(guó)際象棋訓(xùn)練的兒童.例如，Gao[47]等人研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期進(jìn)行國(guó)際象棋學(xué)習(xí)的高年級(jí)小學(xué)生，其視覺觀點(diǎn)采擇能力要顯著高于其他同學(xué).在這一過程中，該研究還控制了學(xué)業(yè)成就等變量.此外，一項(xiàng)訓(xùn)練研究也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果.Sigirtmac選取87名幼兒，其中41名幼兒(平均67.9個(gè)月)進(jìn)行國(guó)際象棋學(xué)習(xí)，46名幼兒(平均68.46個(gè)月)不接受國(guó)際象棋學(xué)習(xí).整個(gè)訓(xùn)練周期為7個(gè)月，由專業(yè)的國(guó)際象棋教練負(fù)責(zé)，在幼兒園上學(xué)期間完成.結(jié)果表明，這些接受國(guó)際象棋學(xué)習(xí)的幼兒在心理理論的得分要顯著高于沒有接受訓(xùn)練的幼兒[48].

4 未來(lái)研究展望

綜上所述，國(guó)際象棋學(xué)習(xí)和心理理論之間存在著密切關(guān)系.然而，仍然有很多問題值得探討.第一，國(guó)際象棋學(xué)習(xí)影響心理理論的機(jī)制不明.一種可能的途徑是，國(guó)際象棋作為一種社會(huì)交互模型，其本身交互經(jīng)驗(yàn)是否能促進(jìn)心理理論能力提升.另一種可能的途徑是國(guó)際象棋作為一種啟智游戲，有助于包括執(zhí)行功能在內(nèi)的智力因素的提升，而執(zhí)行功能的發(fā)展促進(jìn)了心理理論的發(fā)展.因此未來(lái)研究有必要通過更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)厘清國(guó)際象棋提升心理理論的內(nèi)在作用機(jī)制.第二，關(guān)于國(guó)際象棋與心理理論關(guān)系的實(shí)證研究非常欠缺.已有的實(shí)證研究在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上有待完善，未來(lái)研究需要設(shè)計(jì)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)范式，以排除安慰劑效應(yīng)以及非國(guó)際象棋特有的游戲元素的影響.第三，國(guó)際象棋學(xué)習(xí)效果可能受到哪些具體因素的調(diào)節(jié)，仍待繼續(xù)深入研究.未來(lái)可從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異等因素來(lái)探討國(guó)際象棋學(xué)習(xí)對(duì)心理理論的遷移效應(yīng).