劉 琨

居家勞動， 是小學(xué)勞動教育的重要組成部分。 但居家勞動教育并非簡單完成家務(wù)勞動， 而是從家務(wù)勞動中獲得豐富的勞動實踐經(jīng)驗，形成正確的勞動觀念、 養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、 培養(yǎng)真摯的勞動情感、掌握必備的勞動技能和訓(xùn)練創(chuàng)造性的勞動思維， 形成崇尚勞動、 尊重勞動、 樂于勞動、 激發(fā)創(chuàng)造等方面的意識和能力。 換言之， 勞動教育與德智體美教育一樣， 是需要通過精心設(shè)計的教育活動， 且活動應(yīng)具備情境性、 問題性、 操作性等， 而這與強調(diào)在一種真實學(xué)習(xí)情境下，獲得知識、 經(jīng)驗及技能的項目式學(xué)習(xí) （PBL） 模式有一定的相似性。疫情期間， 筆者采用項目式學(xué)習(xí)（PBL） 模式來開展小學(xué)生居家的勞動教育， 探索有效的在線教學(xué)策略， 提高小學(xué)生居家勞動教育的質(zhì)量； 在后疫情時代， 學(xué)生居家勞動依然是勞動教育不可或缺的部分，上述教學(xué)模式同樣不會過時。 這里提出筆者的一些經(jīng)驗和思考。

一、 設(shè)計項目主題， 確定具體任務(wù)

PBL 模式是以學(xué)生為中心， 通過教師引導(dǎo)， 學(xué)生主動探索現(xiàn)實問題， 獲得更深刻的知識和技能的教學(xué)模式。 我區(qū)在探索綜合實踐活動過程中形成了比較成熟的 “7+7”教學(xué)模式， 第一個 “7” 是指綜合實踐活動按主題實施的7 步驟； 第二個 “7” 是指綜合實踐活動課堂教學(xué)的7 環(huán)節(jié)， 即置身合理情境、分析典型案例、 明確活動任務(wù)、 分組協(xié)作活動、 匯報組內(nèi)所得、 評議匯報情況、 共同總結(jié)反思。 為了讓區(qū)內(nèi)教師更容易運用PBL 模式，在已有綜合實踐活動探索的基礎(chǔ)上， 我們結(jié)合以往研究者對PBL模式流程的研究， 提出以下PBL模式的開發(fā)流程： 1. 創(chuàng)設(shè)問題情境， 責任擔當意識； 2. 設(shè)計項目主題， 確定具體任務(wù)； 3. 擬定計劃任務(wù)單， 學(xué)用思維圖； 4. 收集資源， 整合運用實踐； 5. 小組合作， 成果梳理； 6. 交流分享， 反饋評價。

PBL 模式以驅(qū)動性問題為學(xué)習(xí)的起點， 學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以驅(qū)動性問題為主軸架構(gòu)的， 運用PBL 模式進行中小學(xué)勞動教育首先就要確定勞動教育的主題和主題以下系列的問題任務(wù)， 基于不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點和勞動教育發(fā)展的認知性目標、 參與性目標、 體驗性目標、 技能性目標、 創(chuàng)造性目標， 以明確的問題設(shè)計為導(dǎo)向制定在線教學(xué)計劃， 從而有針對性開展勞動教育。

結(jié)合之前居家生活與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀， 我們可以和家長聯(lián)動， 強調(diào)學(xué)生在家庭中進行自我服務(wù)勞動、 家庭服務(wù)勞動和交往服務(wù)勞動等勞動的重要性， 以主題模塊劃分的形式分層分塊融合嵌入至小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中， 按照教學(xué)計劃表羅列學(xué)生的預(yù)設(shè)目標達成情況， 以具體任務(wù)的形式開展教學(xué)， 充分利用PBL 以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)的路徑方法。

二、 擬定計劃任務(wù)單， 學(xué)用思維圖

PBL 教學(xué)法是跨學(xué)科的教學(xué)方式， 可以促進學(xué)生不斷地思考， 因此擬定任務(wù)單的方法不失為一個良好選擇， 可以勞動教育內(nèi)容為主拓展學(xué)生的其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 考慮到小學(xué)生身心發(fā)展特點和思維特性，我們利用思維圖的方式， 讓學(xué)生以計劃任務(wù)單為勞動教學(xué)向?qū)В?整理學(xué)習(xí)觀點， 梳理學(xué)習(xí)思路， 發(fā)展高階思維， 促進系統(tǒng)性思考。 這種個人思維外化的方法還可以提升學(xué)生的思考技巧， 增進記憶力、 組織力與創(chuàng)造力， 方便教師進行追蹤和指導(dǎo)。

在線上教學(xué)過程中， 這種基于任務(wù)單形成了具體思維表征手段容易操作和共享， 值得推廣使用。 值得注意的是， 思維圖學(xué)習(xí)記錄方式本質(zhì)上是一種支架式促進學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具， 同時符合勞動教育基于生活融會多方面知識的特點， 但是教師一定要對學(xué)生思維進展進行及時的關(guān)注和指導(dǎo)， 準確定位不同學(xué)生的最近發(fā)展期， 及時在線溝通、 交流、 分享， 這樣才能促進學(xué)生取得更大進步。

三、 收集資源， 整合運用實踐

PBL 模式是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式， 體現(xiàn)學(xué)生為主的特征， 教師要給學(xué)生提供了腳手架， 通過學(xué)習(xí)的資料， 幫助學(xué)生在活動的參與過程中提升能力，這與勞動教育倡導(dǎo)的在親身實踐中獲得提升的本質(zhì)是趨同的， 教師作為協(xié)助者和支持者， 學(xué)生是實踐參與的主體。 對小學(xué)生進行勞動教育必須注意資源的收集和整合， 實現(xiàn)利用的最大效率化。 具體而言可以從以下幾個方面進行： 一是家庭層面的， 開展調(diào)研， 了解學(xué)生群體居家環(huán)境中所擁有的現(xiàn)實家庭教育資源， 以符合學(xué)生情況的教學(xué)設(shè)計開展勞動教育； 二是學(xué)校層面的， 在教學(xué)過程中注重不同班級不同年級組的交流探討， 整合統(tǒng)一單位的勞動教育資源， 收集整合后根據(jù)學(xué)生情況進行線上推送， 有效利用； 三是區(qū)域?qū)用娴模?要及時深入不同學(xué)校收集信息， 梳理區(qū)域的資源現(xiàn)狀， 統(tǒng)一整理， 精選推優(yōu)， 把優(yōu)質(zhì)資源共享給全體學(xué)校， 幫助弱校完成托底教學(xué)， 鼓勵強校繼續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)資源的有效配置。

以芳村實驗小學(xué)為例， 每個年級由負責的老師根據(jù)區(qū)的計劃制定本年級的具體教學(xué)計劃， 每周進行一次線上教研， 分享好的經(jīng)驗， 提出教學(xué)遇到的問題， 根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整自己的教學(xué)方式， 中低年級用群課堂及時和學(xué)生進行互動， 以提高教學(xué)的質(zhì)量， 高年級由老師推送教學(xué)視頻， 在線指導(dǎo)教學(xué)。 荔灣區(qū)在此基礎(chǔ)上， 通過勞動教育學(xué)科組織， 區(qū)域內(nèi)7 片區(qū)的各中小學(xué)定期都通過線上協(xié)同文檔（騰訊文檔） 進行交流， 分享本校的勞動教育開展的情況， 每周精選勞動教育優(yōu)質(zhì)案例和資料進行表彰和推送。

四、 交流分享， 反饋評價

PBL 要素中要求在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進行自我評價和小組評價， 教學(xué)評價作為依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動， 能夠不斷發(fā)掘教學(xué)活動的現(xiàn)實和潛在價值， 有效的教學(xué)評價能夠促進學(xué)生發(fā)展。 小學(xué)勞動教育同樣也需要評價， 為促進教學(xué)的更好開展， 一方面需要以PBL 模式為借鑒， 對每一個教學(xué)任務(wù)及時跟蹤評價； 另一方面要完善好交流分享評價的方式和平臺， 注重學(xué)生的線上交流分享， 使用相應(yīng)的軟件如問卷星、 騰訊問卷收集學(xué)生的自評與他評反饋結(jié)果， 及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行反饋和點評； 也要以資源整合的方式積極利用線上平臺 （如智慧學(xué)伴）， 對學(xué)生整體學(xué)情進行最終分析， 作為下階段開展勞動教學(xué)的依據(jù)， 最大化避免線上教育的不足。

在后疫情階段， 傳統(tǒng)的線下教育教學(xué)模式已無法應(yīng)對線上線下融合教育， 探索新的線上教育方式方法， 是保障學(xué)生在生活情境下進行勞動教育的必要之舉， 項目式學(xué)習(xí)以項目成果為學(xué)習(xí)目標， 以合作探究或自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式， 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代的各種在線工具， 將有利于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)強大的學(xué)習(xí)能力和積極的情感態(tài)度， 保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。