文/化州市第三小學 吳丹婷
應用題是小學生學習的重點,學起來也存在一定的難度,教師在教學過程中也會把小學六年級應用題當作重中之重。為了培養(yǎng)小學六年級學生的思維和邏輯能力,教師要特別重視應用題的教學。本文就六年級數(shù)學應用題教學實踐中遇到的問題提出有效的教學策略。
作為小學數(shù)學教師,在小六年級數(shù)學應用題的教學過程中,應該努力培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力和解題能力??梢蕴岣邔W生的自主解題能力,教師在教學的時候可以多教學生一些開放型的數(shù)學應用題題型。教師在教學生解應用題的時候,不需要把所有條件全部作為已知,可以給出個別條件,讓學生通過思考找出需要的條件,這樣可以加深學生對題目的理解,學生可以根據(jù)自己的想法解決問題。例如有這樣一道題目:有一天,兔子哥哥和兔子姐姐放學回家,剛到家就看見桌子上放著紅彤彤的蘋果,他們數(shù)了數(shù)一共12個,然后就問媽媽 :“我們可以吃嗎?”兔子媽媽說 :“我先出個題目,回答對了就讓你們吃,弟弟還沒有回來,你們兩個先拿走同樣的個數(shù),剩下的留給弟弟,你們誰都不能貪心哦!”這道題目的問題是哥哥姐姐會拿幾個,弟弟會得到幾個。其實這道題的解題思路和策略不止一種,需要學生去思考。這樣做的目的是培養(yǎng)學生獨立思考能力,因為學習數(shù)學應用題必須要有獨立思考的能力,而且遇到不懂的問題還可以進行小組討論,在交流中學習。由此以來,可以加深學生對解題思路的理解,從而提高解題能力。
傳統(tǒng)的教學模式下,教師在教學時,會講解一道具有代表性的題型,然后讓學生根據(jù)這種題型做很多習題,這樣的教學方式已經不能滿足當代教學的要求。所以,教師不能一味地固守傳統(tǒng),要學會創(chuàng)新,改變教育方式。例如,教師在教小學數(shù)學應用題的時候,教師可以先設立一個問題,讓學生進行小組討論,這樣可以發(fā)散學生的思維能力,從多個角度思考問題,因為很多應用題都有幾種解題思路。學生討論之后,教師對所有的問題進行總結,學生不僅可以找到自己的不足,還可以向其他同學學習不同的解題思路。這種教學方法可以讓學生掌握更多的解題思路,從而提高解題能力。
學生在解數(shù)學應用題的時候要掌握一定的解題策略,所以,要培養(yǎng)學生的解題策略。進行有針對性的策略訓練可以通過傳授方法,也可以單獨設置課程,再進行針對性策略訓練,這樣的教學方式可以在短時間內提高學生的解題能力。也可以通過實際的例子對學生進行策略滲透,如設計一道實際生活中可以用到的實例。例如:教師帶了500元去購物,看了一件大衣200元,褲子的價格是大衣的3/4,鞋子價格卻比大衣貴1/6,問題是算一算教師帶的500元能不能買這三件商品。通過這種實例可以讓學生更好地掌握解題策略,而且在現(xiàn)實生活中是經常能用到的。上面所說的解題策略,可以更好地幫助學生解決問題,促進學生思維能力的提升。
要想提高小學六年級數(shù)學應用題的教學效率,教師就要關心學生的學習,注重自己的教育方式,讓學生在生活中學習,通過實例分析來認識問題、解決問題,可以更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和判斷能力。小學生學習數(shù)學應用題的時候,都直接用公式或者對應的檢驗來解決,然后根據(jù)其中的關系找出方式,算出結果。教師在教小學應用題的時候,可以分小組做一些活動,教師給出一些材料進行引導,找出對應的關系,通過小組討論找出最佳解題思路。例如:春游時六年級一班第一小組種樹,如果每人種5棵還剩14棵;如果每人種7棵就缺4棵。問這一小組有多少學生?一共有多少棵樹?學生通過小組討論做出答案以后,心里就會充滿成就感,所以,這樣可以激起學生的學習興趣。
總而言之,隨著社會的發(fā)展,新課程也在不斷改革,為了順應教育時代的發(fā)展,每個孩子都要受到好的教育,教育對于國家來說非常重要,是立國之本,教師要從多方面入手,不斷地創(chuàng)新、發(fā)展。要想提高小學數(shù)學應用題的教學效率,作為教師首先要重視小學數(shù)學應用題教學,教會學生怎樣思考,不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力,還提高了學生的思考能力。作為小學教師,要把數(shù)學和實際生活相結合,才能更好地幫助學生學習和解題,可以有效地提高學生解題效率,有利于學生綜合能力的提升,促進他們的全面發(fā)展。