文/中山市永寧中學 陳華梁

一、智能和多元智能的涵義

1.加德納認為：智能就是在特定的文化背景下或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。多元智能包含了八種智能：一是語言智能即閱讀、寫作以及文字溝通的能力；二是數(shù)理·邏輯智能即推理、計算和以邏輯系統(tǒng)化的方式從事思考的能力；三是視覺·空間智能即利用回憶思考以及想象未來結果的能力；四是音樂智能即編曲、寫歌、歌唱，了解并欣賞音樂的能力；五是身體動覺智能即利用肢體動作解決問題，創(chuàng)造“產(chǎn)品”或表達意見和感情的能力；六是人際關系智能即善于與別人合作、保持良好的關系、善解人意的能力；七是自我認識智能即自我分析、自省的能力，了解自我并為自己計劃設定目標的能力；八是自然觀察智能即指對周遭環(huán)境的動物、植物、人工制品及其它事物進行有效辨識及分類的能力。

2.多元智能理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式.八種智能無所謂高低之分，只有類型之分，每個人都有自己的強項與弱項。每一種智能都可以改變、可以訓練，大多數(shù)人只在一兩種智能上表現(xiàn)特別出色。

二、多元智能理論在初中物理教學中的應用

1.重視實驗教學，發(fā)展學生數(shù)理邏輯智能

(1)設計實驗。教學“液體壓強跟什么因素有關”時，有同學猜想跟液體質量有關，讓他上臺做實驗證明他的觀點。把壓強計放入杯底，觀察U形管液柱高度差，然后把水倒掉一半后，再把把壓強計放入杯底，觀察U形管液柱高度差，結果U形管液柱高度差變小，這位學生認為是水質量變小的緣故，故下結論：液體壓強跟液體的質量有關。讓全班學生來評價，許多學生都認為那位學生的做法是錯誤的，原因是他沒有利用控制變量法，即沒有控制壓強計所在的深度不變。

(2)改進實驗。如講“色光的混合”時，三原色疊加變成什么顏色？實驗室里沒有現(xiàn)成器材，一般無法做實驗，只能紙上談兵?？砂讶齻€透明的紅、綠、藍塑料片分別貼在三個手電筒前，讓三條光束同時射到銀幕上的同一點上，結果呈白色，成功演示了這一實驗。

2.加強“物理作文”教學，發(fā)展學生語言智能

“物理作文”就是物理說理題和實驗設計題，加強“物理作文”教學是促進學生語言智能發(fā)展的一條有效途徑。如下幾種方法是加強“物理作文”教學發(fā)展語言智能的做法：

(1)布置物理作文題作業(yè)，及時批改。培養(yǎng)學生認真讀題習慣和課前讀書習慣。課堂上適時提問學生，訓練學生口頭表達能力。(2)舉辦講科學家故事會。教學重力時，讓學生講牛頓“蘋果落地”故事；教學浮力時，讓學生講阿基米德“沐浴水溢”故事；教學電磁感應時讓學生講法拉第故事。(3)撰寫小論文。教學聲現(xiàn)象時，讓學生寫“聲音的功與過”小論文；教學能源時，讓學生寫“環(huán)境保護之我見”的小論文。(4)舉辦辯論會。教學摩擦力時，以“摩擦力是有益的還是有害的”為主題設計班會課，分正方和反方進行辯論，學生通過辯論，對摩擦力理解得更深刻，從中領悟到“一分為二看問題”的哲學觀點。學習了“慣性 ”“導體和絕緣體 ”“壓強 ”“電磁波”等物理知識時，都能舉辦物理專題辯論會。

3.開展小組合作學習，發(fā)展學生人際關系智能

有些實驗或物理問題，必須通過集體才能完成，采用小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。在小組活動中通過分工合作，取長補短，分享成功喜悅，從而發(fā)展學生人際關系智能。如：怎樣用實驗驗證浮力大小跟物體所處的深度無關？請設計實驗步驟。先讓學生獨立思考，再組織學生分組開展討論，由組內分析和處理信息。經(jīng)過討論，學生的思維異?；钴S，對有獨創(chuàng)性的給予激勵的掌聲，極大地鼓舞了學生的學習熱情，體驗著合作學習的快樂。

4.組織課外活動，發(fā)展學生自然智能和身體運動智能

(1)開展小制作活動。學過凸透鏡光學性質后，要求學生制作望遠鏡；學學過電磁鐵后，要求學生制作電磁鐵。(2)組織觀賞菊花。中山小欖素有“菊城”美稱，小欖鎮(zhèn)每年11月份都舉辦“菊花展覽會”，抓住有利時機，組織學生觀賞菊花，感受大自然，促進自然智能發(fā)展。活動中開展菊花文化攝影比賽，展覽優(yōu)秀攝影作品，進一步引導對照相機的原理的理解。

多元智能理論告訴我們 ：“教育應當適應每個兒童，而不是改造兒童”，教師采取多種方式教學，就更好地適應不同類型智能的學生學習，發(fā)展學生各種智能。