文/廣州市番禺區(qū)石崗小學(xué) 曾婉

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)(課前完成)

出示目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可將目標(biāo)問(wèn)題化，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生或?qū)W生在自學(xué)過(guò)程中遇到疑惑處而形成研學(xué)問(wèn)題，一般提前一天完成。例如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一課，課前，發(fā)放《新型玻璃》研學(xué)案預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：①學(xué)會(huì)本課生字新詞，能查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。②正確、流利有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。③通過(guò)個(gè)人探求和小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解5種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，激發(fā)思維，發(fā)揮創(chuàng)新能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。④領(lǐng)悟作者介紹玻璃的表達(dá)方法，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，發(fā)展語(yǔ)言及創(chuàng)新思維。

自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以問(wèn)題情境為抓手，以問(wèn)題為主線，就預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，帶到小組合作、助學(xué)中解決。如學(xué)生提出的“什么是新型玻璃？它有什么特點(diǎn)與作用？還有哪些新型玻璃？這些玻璃在生活中有什么應(yīng)用？”等，教師要根據(jù)學(xué)生提出的疑惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

二、合作研學(xué)(課中完成)

問(wèn)題呈現(xiàn)。教師把要講的內(nèi)容以“研學(xué)問(wèn)題”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師預(yù)設(shè)的或即堂生成的“研學(xué)問(wèn)題”進(jìn)行深入的探究與思考。在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)或研學(xué)案中，我把學(xué)生的問(wèn)題整理成“新型玻璃有特點(diǎn)與作用是什么？文中是怎樣介紹的？”，并以此為研學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生探究課文，理解課文。這個(gè)環(huán)節(jié)我結(jié)合《陽(yáng)光與評(píng)價(jià)》中“閱讀與理解”進(jìn)行。首先讓學(xué)生自讀課文，在學(xué)生試著解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，結(jié)合上面的表格，填入新型玻璃的特點(diǎn)、作用及怎樣介紹。

診斷指導(dǎo)。教師或?qū)W生提出討論的問(wèn)題后，要在學(xué)生“自學(xué)”之后實(shí)施“合作”。小組討論前，學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言?xún)?nèi)容，必要時(shí)要求學(xué)生按討論題目寫(xiě)出發(fā)言提綱。這時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)“這么多的新型玻璃，你更喜歡哪一種呢？請(qǐng)把自己當(dāng)作某種新型玻璃，抓住文中描述新型玻璃的名稱(chēng)、特點(diǎn)與作用的部分，深入思考，將書(shū)中的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，我們開(kāi)一個(gè)產(chǎn)品推銷(xiāo)會(huì)，請(qǐng)大家把自己推銷(xiāo)出去。”

三、質(zhì)疑探學(xué)(課中完成)

展示成果。由各組在全班交流展示小組合作探究結(jié)果，闡釋重點(diǎn)難點(diǎn)和相關(guān)注意事項(xiàng)，并作必要的拓展和總結(jié)，其它各組必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，確保弄懂該組研究的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)甄別和判斷，積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出疑問(wèn)，也可針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行必要補(bǔ)充和拓展。教師根據(jù)需要統(tǒng)籌安排小組展示時(shí)間和機(jī)會(huì)，同時(shí)密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的傾聽(tīng)情況，及時(shí)給以提示、糾正、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。此時(shí)，教師以主持人的角色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽(tīng)，使說(shuō)與聽(tīng)互動(dòng)，講與評(píng)結(jié)合，從而促使學(xué)生把認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生介紹的同時(shí)，教師隨機(jī)穿插提問(wèn)學(xué)生遺漏疏忽之處，隨機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

質(zhì)疑探學(xué)。學(xué)習(xí)成果展示完后，其他同學(xué)如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，可以進(jìn)一步質(zhì)疑；質(zhì)疑要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論；不做重復(fù)、無(wú)意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足；大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露，達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。

四、拓展促學(xué)(課后完成)

讀寫(xiě)訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思維整理，形成一種思維方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，教師補(bǔ)充或推薦一種相關(guān)讀物，把本節(jié)的閱讀方法進(jìn)行運(yùn)用，拓寬學(xué)生的閱讀面，強(qiáng)化方法的運(yùn)用，也可以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等形式，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練習(xí)題，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，深化目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。此環(huán)節(jié)筆者結(jié)合《陽(yáng)光與評(píng)價(jià)》的“拓展與運(yùn)用”進(jìn)行，既可當(dāng)堂訓(xùn)練，也可放在課后時(shí)間完成，這是對(duì)整篇文章學(xué)習(xí)的反饋。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)人自評(píng)與小組互評(píng)，養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，做好記錄，調(diào)整教學(xué)。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，采取有效合作學(xué)習(xí)的形式，選擇適宜的語(yǔ)言訓(xùn)練，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能不斷積淀，不斷提升，課堂教學(xué)才能省時(shí)高效。