文/廣州市從化區(qū)第二中學(xué) 李劍名

二輪復(fù)習(xí)是直指高考、提升學(xué)生理論素養(yǎng)與綜合解題能力的進(jìn)階過(guò)程。為避免簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)地灌輸知識(shí)，有效提高學(xué)生的能力水平，整合知識(shí)，提升知識(shí)的高度、拓展知識(shí)的廣度、挖掘知識(shí)的深度，是二輪復(fù)習(xí)的活力所在。因此，在“求全”的基礎(chǔ)上，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)“求主 ”“求重”，立足核心知識(shí)，把握內(nèi)在聯(lián)系，重構(gòu)知識(shí)體系，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)科思想、掌握學(xué)科方法，落實(shí)解題能力；立足社會(huì)熱點(diǎn)，把握社會(huì)主題，串聯(lián)知識(shí)，塑造知識(shí)思維，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，達(dá)成核心素養(yǎng)。知識(shí)整合是圍繞相關(guān)主題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和資源形成的一脈相承的知識(shí)體系。知識(shí)整合的方法是否合理，是決定二輪復(fù)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。

一、知識(shí)點(diǎn)整合法

與一輪“地毯式”掃描法復(fù)習(xí)考點(diǎn)不同，二輪復(fù)習(xí)主要以重點(diǎn)知識(shí)(考點(diǎn))為主線，構(gòu)建立體的縱橫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，著力培養(yǎng)知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。因此，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)立足核心主干知識(shí)，有意識(shí)地重組不同知識(shí)，歸納相同知識(shí)，遷移相似知識(shí)，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，使知識(shí)連成線，構(gòu)成面，形成有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。這有助于提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，把握知識(shí)概念之間特別是相關(guān)考點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；有助于考生有效地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，融會(huì)貫通，觸類旁通。

二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中可通過(guò)構(gòu)建框架圖或思維導(dǎo)圖的方式主干知識(shí)(考點(diǎn))加以聯(lián)系，重組不同知識(shí)點(diǎn)，利用邏輯線索構(gòu)建知識(shí)鏈條和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以《經(jīng)濟(jì)生活》的高頻考點(diǎn)“價(jià)格”為例，“價(jià)格”這一主題可與《經(jīng)濟(jì)生活》中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合成一條知識(shí)鏈，其中包括商品價(jià)值、貨幣價(jià)值、供求關(guān)系、消費(fèi)者的消費(fèi)觀念、市場(chǎng)資源配置和政府宏觀調(diào)控、社會(huì)公平、公共產(chǎn)品和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)等知識(shí)點(diǎn)。在聯(lián)系和重組“價(jià)格”專題知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)要加以歸納，如供求關(guān)系和價(jià)值都是影響價(jià)格的因素，則可以將這兩個(gè)方面整合起來(lái)加以歸納；而對(duì)于相似、相混的知識(shí)點(diǎn)如“商品價(jià)值”和“貨幣價(jià)值”，則要注意重點(diǎn)分清兩者的區(qū)別和聯(lián)系，加以遷移運(yùn)用。

此外，《經(jīng)濟(jì)生活》還包括價(jià)格、消費(fèi)、收入分配公平等15個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)(考點(diǎn))。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這些知識(shí)點(diǎn)，以“問(wèn)題”為中心，從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注相關(guān)知識(shí)、相似知識(shí)、相同知識(shí)與相混知識(shí)，把握知識(shí)的內(nèi)涵與外延，打通知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)行有機(jī)整合和全面系統(tǒng)的歸納，這樣才能根據(jù)不同的材料背景，變通轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用教材知識(shí)，在考試中以不變應(yīng)萬(wàn)變。

二、主體整合法

分析近幾年的高考政治試題，很大一部分試題命制以某一主體為中心，要求分析行為主體作出某種行為的原因(意義)/行為主體應(yīng)該如何行為，如2019年全國(guó)Ⅰ卷第39題要求“結(jié)合材料并運(yùn)用政治生活知識(shí)，說(shuō)明人民政協(xié)在國(guó)家治理體系中的地位和作用?！痹偃?017年全國(guó)Ⅰ卷第39題要求“說(shuō)明為什么必須由全國(guó)人大常委會(huì)對(duì)香港基本法第一百零四條作出解釋以及這一解釋的重要意義”；2017年全國(guó)Ⅲ卷第39題要求運(yùn)用“國(guó)際社會(huì)”的知識(shí)說(shuō)明“我國(guó)為什么要大力倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”；2016年全國(guó)Ⅱ卷要求說(shuō)明“我國(guó)民主黨派為推動(dòng)新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)揮了怎樣的作用？為什么能發(fā)揮這樣的作用？”等?？梢园l(fā)現(xiàn)，歷年《政治生活》高考試題多從政治參與的行為主體的角度考查。因此，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)積極探索主體整合的方法，特別是《政治生活》的二輪復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)政治生活的教材中有關(guān)公民、政府、人大及人大代表、政黨及政協(xié)、民族、國(guó)際社會(huì)的主權(quán)國(guó)家六大行為主體所涉及的知識(shí)進(jìn)行整合，形成知識(shí)集成塊。

例如，關(guān)于“政府”的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)可從“是什么 ”“為什么 ”“怎么樣”的邏輯整合 ：“是什么”——我國(guó)政府是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的執(zhí)行機(jī)關(guān)，是國(guó)家的行政機(jī)關(guān)；“為什么”——是由我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)、政府性質(zhì)和宗旨決定的，也是我國(guó)政府對(duì)人民負(fù)責(zé)的工作原則和履行國(guó)家職能的體現(xiàn)，是樹(shù)立政府權(quán)威的需要，以及根據(jù)具體背景材料闡釋這樣做的意義；“怎么樣”——要切實(shí)履行國(guó)家職能；正確行使政府的權(quán)力，包括要堅(jiān)持為人民服務(wù)的宗旨和對(duì)人民負(fù)責(zé)的工作原則，堅(jiān)持“權(quán)為民所用，情為民所系，利為民所謀”；堅(jiān)持依法行政，按照法律規(guī)定的權(quán)限和程序行使權(quán)力；堅(jiān)持科學(xué)民主決策；政府行使權(quán)力要自覺(jué)接受人民的監(jiān)督；樹(shù)立政府的權(quán)威等。而其中的一些具體知識(shí)，如關(guān)于“政府如何做”的問(wèn)題，可從政府的職能和責(zé)任的角度整合回答，可將答案要素整理如下：①遵守法律，依法行政，正確履行職能；②貫徹政府的宗旨和原則；③審慎用權(quán)，科學(xué)民主依法決策；④自覺(jué)接受制約和監(jiān)督(內(nèi)部和外部)； ⑤問(wèn)責(zé)：依法訴訟與糾錯(cuò)；⑥反饋：提交執(zhí)行情況和整改。答案要素整合了政府的職能、政府的責(zé)任、政府受人民的監(jiān)督、政府的權(quán)威等知識(shí)。不管材料如何變化，只要回答“政府如何做”這類問(wèn)題，就可以根據(jù)材料信息和設(shè)問(wèn)的要求，有選擇地調(diào)用相關(guān)知識(shí)，或者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，組織符合材料信息的個(gè)性化答案。

此外，針對(duì)《政治生活》的其他行為主體，也可按照“是什么 ”“為什么 ”“怎么樣”的角度進(jìn)行整合。

三、模塊整合法

模塊整合法是將同一模塊內(nèi)具有共性的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合的方法。近年高考多以中微觀模塊為切入點(diǎn)，從分析原因依據(jù)、分析措施啟示、論證觀點(diǎn)正誤等角度設(shè)置問(wèn)題，考查對(duì)知識(shí)的細(xì)化理解、確切把握、靈活運(yùn)用。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)注重中微觀模塊知識(shí)的整合。對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須清楚“是什么 ”“為什么 ”“怎么樣”，做到全面、準(zhǔn)確地掌握，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，打破章節(jié)界限，形成完整的模塊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建科學(xué)的模塊知識(shí)體系。

以《生活與哲學(xué)》為例，可從唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論和價(jià)值觀四個(gè)方面把握整合。以辯證唯物論為例，這部分內(nèi)容圍繞“物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系”而展開(kāi)，包括：(1)物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是物質(zhì)的反映，要求我們一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；(2)意識(shí)對(duì)改造客觀世界具有指導(dǎo)作用,要求我們自覺(jué)樹(shù)立正確的思想意識(shí)，克服錯(cuò)誤的思想意識(shí)；(3)規(guī)律具有客觀性，要求我們必須遵循規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)和利用規(guī)律；把尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動(dòng)性結(jié)合起來(lái)等知識(shí)。在回答如何運(yùn)用辯證唯物論的知識(shí)分析問(wèn)題的相關(guān)命題時(shí)，可抓住“物質(zhì) ”“意識(shí) ”“關(guān)系”這三個(gè)關(guān)鍵詞，構(gòu)建辯證唯物論的知識(shí)框架。

此外，在對(duì)唯物論、認(rèn)識(shí)論、辯證法、歷史觀和價(jià)值觀的整體把握基礎(chǔ)上，《生活與哲學(xué)》教材可進(jìn)一步細(xì)化為唯物論的物質(zhì)觀、唯物論的意識(shí)觀、認(rèn)識(shí)論、辯證法的聯(lián)系觀；辯證法的發(fā)展觀；辯證法的矛盾觀；辯證否定觀；辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論；唯物史觀；人生價(jià)值觀等知識(shí)點(diǎn)，可參照辯證唯物論的整合方法進(jìn)行歸納。

四、時(shí)政熱點(diǎn)整合法

高考考綱明確將“時(shí)事政治”列為高考考查的范圍，要求考察學(xué)生“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的重大時(shí)事和相關(guān)信息”的能力。高考政治試題以能力立意，緊密聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)，試題以學(xué)科主干知識(shí)為考查主體，以時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題為素材，考查學(xué)生的學(xué)科思想和對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注度。全國(guó)卷不僅將社會(huì)熱點(diǎn)作為情境材料在試題中呈現(xiàn)，其內(nèi)容還可能作為要點(diǎn)出現(xiàn)在答案中，如果沒(méi)有專門的時(shí)政熱點(diǎn)復(fù)習(xí)，學(xué)生既不可能對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)了解得透徹，更不可能將相應(yīng)的時(shí)政語(yǔ)言歸納為答案要點(diǎn)。題在書外，理在書內(nèi)，從命題的切入點(diǎn)看，社會(huì)重大熱點(diǎn)、黨和國(guó)家工作重點(diǎn)與學(xué)科考點(diǎn)知識(shí)的交叉是高考政治命題的主要切入。因此，二輪復(fù)習(xí)要結(jié)合考點(diǎn)，抓住主要熱點(diǎn)，進(jìn)行專題化整合，始終堅(jiān)持考點(diǎn)輻射熱點(diǎn)，熱點(diǎn)回歸考點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和課本相關(guān)知識(shí)，選取具有代表性、針對(duì)性、典型性的專題，不能多而雜，更不能遍地開(kāi)花。

二輪復(fù)習(xí)可立足考綱，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、自然與科技等領(lǐng)域的熱點(diǎn)材料進(jìn)行篩選，以專題為依托，構(gòu)建符合思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的典型情境，把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)各模塊相關(guān)知識(shí)、時(shí)事政治相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重新整合，既注重微觀切入與宏觀概括相統(tǒng)一，又做到主干知識(shí)滲透與思維方法運(yùn)用相結(jié)合，形成新的知識(shí)體系，讓學(xué)生習(xí)慣于以一個(gè)全新的視角去理解和把握知識(shí)、思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，切實(shí)提升綜合運(yùn)用能力。

2020年可以十九屆四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，結(jié)合貫徹落實(shí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和基本方略；決勝全面建成小康社會(huì)，開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程；貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系；健全人民當(dāng)家做主制度體系，發(fā)展社會(huì)主義民主政治；堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛；提高保障和改善民生水平，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理；加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)；堅(jiān)持走中國(guó)特色強(qiáng)軍之路，全面推進(jìn)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化；堅(jiān)持“一國(guó)兩制”，推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一；堅(jiān)持和平發(fā)展道路，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體；堅(jiān)定不移全面從嚴(yán)治黨，不斷提高黨的執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)水平等進(jìn)行時(shí)政熱點(diǎn)專題整合。

總之，二輪復(fù)習(xí)要以“問(wèn)題”為中心，抓住熱點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的顯性聯(lián)系，又要善于發(fā)掘熱點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的隱性聯(lián)系；把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)與重?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從內(nèi)涵、必要性、現(xiàn)狀和措施等角度思考從哪些角度、哪些側(cè)面去設(shè)計(jì)問(wèn)題，重構(gòu)理論，突出知識(shí)的整合與拓展。