文/廣州市增城區(qū)荔城街第三中學(xué) 李 慧

文言文人物閱讀教學(xué)要從“情節(jié)-字節(jié)-細(xì)節(jié)”不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，透過(guò)文字外衣深入觸摸人物靈魂，領(lǐng)悟我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓。本文以部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《唐雎不辱使命》一課為例，說(shuō)明如何在文言文閱讀教學(xué)中，從“情節(jié)-字節(jié)-細(xì)節(jié)”三個(gè)維度進(jìn)行文言文人物閱讀教學(xué)。

一、讀文本情節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)人物情感世界

課前布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)前置作業(yè)，除了個(gè)人讀、小組讀課文之外，還要整體把握文本情節(jié)，設(shè)計(jì)個(gè)性思維導(dǎo)圖。學(xué)生提前閱讀文本，通過(guò)課下注釋進(jìn)一步把握文本情節(jié)，與文本對(duì)話，走近文本人物。課上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本情節(jié)的過(guò)程中，穿插點(diǎn)撥重難點(diǎn)詞(如一詞多義、古今異義、通假字等)，點(diǎn)撥特殊句式的翻譯，盡量做到文言相結(jié)合，保留文本情節(jié)的完整性。

在教授《唐雎不辱使命》這篇課文時(shí)，筆者把“士”字的演變過(guò)程作為本文切入口，引導(dǎo)學(xué)生走入課堂。

師 ：“同學(xué)們，課前我們先來(lái)看大屏幕的圖，從這個(gè)圖中，你可以看出這是一個(gè)什么字？這個(gè)字與我們今天要上的課文有關(guān)。一橫一豎一橫?！鄙?：“這是個(gè)‘士’字！”

接著，教師從“士”字的含義，引導(dǎo)學(xué)生感悟唐雎的身份，初步領(lǐng)略唐雎這位勇士在這篇文章中展現(xiàn)出的風(fēng)采。

引導(dǎo)學(xué)生初步感知人物形象之后，筆者通過(guò)題目“不辱使命”，指引學(xué)生整體把握文本內(nèi)容。課前，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)文章之后設(shè)計(jì)本文情節(jié)思維導(dǎo)圖。課前我檢查了學(xué)生們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)把圖設(shè)計(jì)得很別致，于是在課堂中投影展示出來(lái)，并讓學(xué)生依據(jù)自己的設(shè)計(jì)口述本文情節(jié)。

筆者以“使”與“以”兩個(gè)一詞多義字為支點(diǎn),在了解人物故事基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物情感世界,并通過(guò)思維導(dǎo)圖整體把握課文情節(jié)主線。這是筆者在文言文教學(xué)中比較常用的方法。

二、析文本字節(jié)，讓學(xué)生感悟文字的力量

文言文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)在古漢語(yǔ)中的字節(jié)。巧妙地抓住文本中的字節(jié)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅增長(zhǎng)知識(shí)，并且能感悟到文字的力量。

對(duì)話是《唐雎不辱使命》本文表現(xiàn)人物最精彩的環(huán)節(jié)。在人物對(duì)話之中，總共有18處使用了語(yǔ)氣助詞。筆者根據(jù)部編版課后第三題，把“語(yǔ)氣助詞”作為本課教學(xué)難點(diǎn)，在這節(jié)課中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文、揣測(cè)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，來(lái)分析人物形象。

筆者先找了四位同學(xué)讀一讀加入語(yǔ)氣助詞的四句話，要求讀出它的語(yǔ)氣。1.予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？(何哉，為什么呢？是疑問(wèn)語(yǔ)氣。)2.士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！(乎，啊！是感嘆語(yǔ)氣。)3.子子孫孫無(wú)窮匱也。(也，是陳述語(yǔ)氣。)4.豈直五百里哉？(豈……哉？是反問(wèn)語(yǔ)氣。)

筆者在黑板上板書(shū)最常見(jiàn)的幾個(gè)語(yǔ)氣助詞“其、哉、乎、也、夫、之、者、耳、矣、以、焉”，并讓學(xué)生在書(shū)中找出來(lái)。學(xué)生以小組為單位，分角色朗讀這些句子，并分析這些語(yǔ)氣詞中蘊(yùn)含人物對(duì)話的語(yǔ)意。通過(guò)一步步分析，唐雎的個(gè)人形象，也躍然紙上。

文言文閱讀教學(xué)中，初期學(xué)生通過(guò)感知文本情節(jié)來(lái)吸收儲(chǔ)備知識(shí)；后期就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生品析文字的能力。學(xué)生通過(guò)掌握這種能力，再把它遷移到其他文本之中，才能靈活運(yùn)用知識(shí)。

三、品文本細(xì)節(jié)，引學(xué)生品悟文句內(nèi)在意蘊(yùn)

在文言文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能讓學(xué)生對(duì)文中的人物形象及情感表現(xiàn)有更加充分的理解。日常教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣，可提高自身的文言文閱讀理解能力。《唐雎不辱使命》作為一篇自讀課文，筆者通過(guò)文中人物語(yǔ)言和神態(tài)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本及人物的深層次理解。

通過(guò)分析人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，人物的形象更加鮮明地躍于紙上。學(xué)生對(duì)人物的分析與理解會(huì)更加深刻。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)文言文文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)稍加點(diǎn)撥，幫助學(xué)生細(xì)讀品味文本，幫助學(xué)生養(yǎng)成文言文閱讀的好習(xí)慣。