文/韶關(guān)市曲江區(qū)第一小學 楊碧瓊

心理學研究表明：兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4～9歲，小學第一學段(一、二年級)時兒童學習書面語言文字的最佳期。識字教學是閱讀教學和作文教學的基礎(chǔ)，是語文學習的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)指出 ：“一、二年級認識常用漢字1600個，其中800個會寫。”為了使低年級學生主動識字，激發(fā)他們的識字興趣，提高低年級學生的識字效率，增強識字能力，從下面四個方面著手，為低年級學生打開識字的天窗，有效進行識字教學，讓他們走進海闊天空的識字境界。

一、遵循構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)識字興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)第一學段提出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望。漢字是五千年華夏文明的智慧結(jié)晶，起源于漢族的勞動與生活，運用造字原理，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)識字的興趣。漢字主要有四大造字法：象形字、指事字、會意字、形聲字，運用不同的方法去識字，使之收到良好的效果。

1.圖文結(jié)合，學習象形字

象形字來源于圖畫文字，與所代表的東西，在形狀上很相像，用文字的線條畫筆畫，把要表達的外形特征，具體地勾畫出來。學習這類文字可以圖文結(jié)合，如“月”字像一彎月亮的形狀，“日”像一個圓形中間有一點，很像人們在直視太陽時所看到的形態(tài)。

2.分離符號，學習指事字

指事字一般由一個獨體字加指示符號組成的，利用標記記號指出事物的要點。教學指事字的關(guān)鍵就在于明白指示符號的位置和表示的意義。如“本”在樹木的根部加點兒，指示那里是樹根。“末”在樹木的頂端加一點兒，指示那里是樹梢?！叭小痹凇暗丁奔右稽c，表示刀口。

3.分解組合，學習會意字

會意字是由兩個及兩個以上的獨體漢字根據(jù)各自的含義所組合成的一種新漢字，組合方式較多樣，如：兩個“人”可以組成“從”，“人”和“從”組成“眾”；兩個“木”組成“林”，“木”和“林”組成“森”。

4.比較異同，學習形聲字

形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎(chǔ)上形成的，是由表示意義范疇的形旁和表示聲音類別的聲旁組合而成的。用比較異同的方法區(qū)別形聲字，可以起到事倍功半的效果。如二年級上冊識字一《保護莊稼好衛(wèi)兵》，認識清、晴、請、情、睛、蜻六個字，讓學生區(qū)別偏旁，記住右邊的“青”，用換偏旁的方式就很容易記住這六個字了。

二、運用多種方法，增強識字能力

教學就是幫助學生獲得獨立與自由的能力，而能力的形成需要方法的支撐，有效的識字方法，可以起到良好的效果。教師要發(fā)揮學生自主學習的意識，發(fā)揮學生學習的能動性和創(chuàng)造性，運用學生喜歡的方法，讓學生樂于識字，增強學生的識字能力。

1.故事識字法

低年級學生喜歡聽故事，教師可以通過講故事的方法，讓學生享受到聽故事的樂趣，又可以從中識字，可謂兩全其美。如學習“闊”字，講了《楊修修門》的故事，說的是曹操在門上寫了“活”字，楊修意識到曹操嫌門大了，便把門拆了重修。一年級上冊故事《小松鼠找花生》，教師一邊聲情并茂地講故事，一邊板書字卡“松鼠 ”“花生”，學生很快地記住了這些字。

2.猜謎識字法

猜字謎富有思維的挑戰(zhàn)性，在說一說、動一動等形式猜出謎底，既滿足了學生的好奇心，又讓思維得到訓練，還能從中識字，可謂一舉多得。如部編本教材一年級上冊課文第2課《小小的船》，教師先讓學生通過拼音自主學習了生字，然后出示謎語 ：“一橫一框，一對小人藏中央。 ”“一點一點大。 ”“土里出太陽?！弊寣W生猜謎底，學生很快猜出了謎底是“兩 ”“頭 ”“里”。又通過做動作猜字謎，教師一只手罩在眉眼處，做出向遠方眺望的姿勢，學生很快猜出了“看”字。學生在愉悅的氣氛里，興趣盎然地識字，感受到識字的快樂。

3.部件識字法

部件又稱偏旁，是筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。讓學生用部件識字，簡單又容易記住字，是低年級學生較常用的方法。部編本教材一年級上冊第1課《秋天》識記生字，用“了”加“一”就是“子”，用“人”加“一”就是“大”，學生輕而易舉地記住了“子”和“大”，還可以根據(jù)部件編成朗朗上口識字歌。

4.游戲識字法

低年級學生喜歡玩游戲，教師運用游戲進行教學，讓學生在輕松的氣氛中識字，寓教于樂，可取到事半功倍的效果。如學習部編本教材一年級上冊語文園地四識字加油站關(guān)于反義詞的漢字：大、小等十二個字，我運用游戲“擊鼓傳花”，鼓聲響起就傳字卡，鼓聲停，字卡在誰手上，誰就站起來認讀，讀對了，其他同學就跟讀兩遍。讀錯了，再請其他學生糾正錯誤的讀音。學生們在游戲中輕松學習識字。

教師在識字過程中，根據(jù)字的字義和特點，選用相應(yīng)的識字方法，發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，把識字的主動權(quán)交給學生，體會到識字的快樂，增強識字的能力。

三、注重正面強化，提高識字效率

在識字教學中，應(yīng)注重學生的第一印象，讓學生對識記的漢字有正確的認識，得到正面的強化。美國心理學家羅欽斯提出的“首因效應(yīng)”，也叫第一印象效應(yīng)，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”對最先輸入的信息的認知產(chǎn)生的影響作用，大腦處理信息的特點形成首因效應(yīng)，人們總是傾向于重視前面的信息，亦即“先入為主”帶來的效果是最鮮明、最牢固的。如我在教學認識“今”，就直接出示，而不是和“令”同時出示，讓學生們進行比較。如果兩個字同時出現(xiàn)，學生就會混淆這兩個字。在識字教學中，應(yīng)充分利用學生的第一印象，注重正面強化，提高識字效率。

四、鏈接生活經(jīng)驗，促進自主識字

《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)提出：識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字。將課內(nèi)識字引向課外識字，養(yǎng)成留心觀察的好習慣，從馬路路牌、街邊商店、廣告標語等熟悉的生活場景中，引導學生從生活中識字，做識字的有心人。若不認識的字，就查查字典或向身邊的人請教，培養(yǎng)主動識字的習慣。一年級上冊的語文園地六的展示臺活動，引導學生從生活環(huán)境中識字，交流是怎樣認識這些字的，展示自己識字的成果，學生會說“我在路牌認識了‘人民路’ ”“我在街邊認識了‘報刊亭’ ”“我在家門口認識了‘報刊亭’ ”“我和媽媽去看電影認識了‘電影院’”……學生們在展示活動中學會了交流，促進了學生自主識字，增強了語言表達能力。

低年級正是識字的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)識字興趣，增強識字能力，促進學生自主識字，提高語言表達能力，活躍思維，促進智力的發(fā)展，讓學生越來越聰明。語文識字教學中，我會讓學生在“會識”的基礎(chǔ)上“會用”，用認識的字組詞、造句，實現(xiàn)“識用一體”，增強識字教學的有效性，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。