楊 慧，翁國文，徐云慧

(徐州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221140)

當前，高分子行業(yè)智能化和信息化融合加速，智能制造開始起步，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等影響著傳統(tǒng)制造業(yè)的改革[1]，急需一批高素質(zhì)的技術技能人才。職業(yè)本科教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，既具有職業(yè)性，又具有高等性[2]；同時，還能滿足高職高專升學的需要，實現(xiàn)職業(yè)教育與高等教育的有效銜接,是培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才的搖籃。在高分子類職業(yè)本科的教學中，傳統(tǒng)教學方式有哪些優(yōu)點和缺點，如何利用現(xiàn)代的信息技術提高教學質(zhì)量呢？本文以《配合與塑混煉操作技術》這門課程為例，開展課程改革探討。

1 傳統(tǒng)教學模式對教學效果的影響

《配合與塑混煉操作技術》是高分子類專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，主要學習橡膠制品加工中關鍵基礎工藝-配合、塑煉、混煉的基礎知識和操作技能。課程總學時為32，其中理論12，實踐20。

傳統(tǒng)的教學模式通常以教師為主導，教師制定教學計劃，根據(jù)計劃實施教學。在理論教學過程中，教師講解理論知識，學生聽講；通過學生的課堂反饋和對學習內(nèi)容的測試，教師掌握學生的學習情況。在實踐教學中，教師示范，學生實踐操作，教師指導。這種方式，教師可以控制教學進度，采用不同的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學方式和教學內(nèi)容。但是，這種教學模式也存在很多問題。首先，在統(tǒng)一教學進度安排下，學生個體存在差異，學習效果存在差異，課下的學習時間和學習效果，僅僅依靠簡單的測試，教師不能完全把握。

我校與徐州工程學院開展了職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，在校有三個年級，其中2016級和2017級已經(jīng)開設《配合與塑混煉操作技術》。2016級26人，文科16人，理科10，文科生遠遠多于理科生；2017級49人，文科24人，理科25人，文科生與理科生相當。學生的學習基礎存在較大差異，在對原理的學習和動手實踐中，學習效果肯定存在差異。其次，《配合與塑混煉操作技術》是一門專業(yè)實踐性強的課程，任課教師應具備企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗或者熟悉行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝，具有解決生產(chǎn)實際問題的能力，不能照搬教材和參考資料。另外，學習過程中，學生一味的接受，會提升基本知識的掌握效果，但對復雜多樣實際生產(chǎn)問題的把控性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性會比較差。

2 MOOC對教學效果的影響

MOOC是英文Massive Open Online Courses的首字母縮寫，指大型開放網(wǎng)絡在線課程。學習者可以根據(jù)自己的學習興趣和需要選擇課程，通過在線提交作業(yè)、完成學習任務、在線考試等完成學習內(nèi)容，獲取學分或證書[3]。

在高分子類職業(yè)本科的《配合與塑混煉操作技術》學習過程中，學習者可以通過MOOC平臺，獲取世界各個高校和教育機構的相關學習資源。國外的學習資源有麻省理工學院在線開放課程(MIT Open Course Ware)“Polymer Engineering”，阿克隆大學的在線課程“Polymer Science and Polymer Engineering Fundamentals”等。國內(nèi)的學習資源有青島科技大學杜愛華教授等開發(fā)的《橡膠與人類》，廈門大學戴李宗教授等開發(fā)的《高分子加工工藝》，華南理工大學薛鋒副教授開發(fā)的《材料與社會》等。通過MOOC平臺，學習者可以自由選擇學習的時間、地點，打破時空的限制；可以根據(jù)自己的學習能力，合理地安排學習計劃，打破傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一進度。學習能力強的學生，可以選擇難度大，英語教學的課程，進一步提升自己的專業(yè)理論基礎和專業(yè)英語水平。學習能力較差的學生，可以通過重復多次觀看教學視頻、教學課件等教學資源，加深對知識的理解和掌握程度。學習者也可以通過MOOC平臺提出學習過程中遇到的問題，課程建設團隊的老師們和其他的學習者都可以在線上回答問題，實現(xiàn)了老師與學生，學生與學生之間的良好互動。當然，MOOC的教學模式是免費的，開放的和交互的，各個學校和老師，也可以通過這個平臺，揚長避短，優(yōu)勢互補，不斷完善教學內(nèi)容和教學手段，提高整體的教育教學水平。

MOOC這種模式為教育教學帶來的優(yōu)勢顯而易見，但同時也出現(xiàn)諸多問題。首先，MOOC學習完成率低。MOOC在開課過程中，報名者多，但是完成學習任務，獲得學分或證書的人數(shù)較少，學習通過者占比低于10%[4]。這主要是因為學習者的自控力和約束力差，無法抵御手機、電腦等現(xiàn)代化的設備帶來的學習以外誘惑，學習者在學習過程缺少必要的監(jiān)督。其次，MOOC學習資源缺少系統(tǒng)性。為了滿足學習者時間的要求，課程資源建設強調(diào)了“顆粒化”、“碎片化”，弱化了專業(yè)知識的系統(tǒng)化和順序性，有利于實用知識的學習，但會削弱學習者知識框架的構建和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，MOOC在線答疑的實效性較差。學習者在線提出問題，指導教師或其他的學習者也可在線第一時間回答問題，但是如果遇到復雜的原理或者疑難問題時，通過網(wǎng)絡終端遠遠不如面對面來的容易。

3 SPOC+線下實踐混合教學模式的探索

SPOC 是Small Private Online Course首字母的縮寫，指小規(guī)模限制在線課程。與MOOC相比，SPOC的規(guī)模小，參與人數(shù)少，少則幾十人，多至幾百人。SPOC通常是學校專門為特定課程開發(fā)的，定位精準，針對性強[5]。

我院《配合與塑混煉操作技術》課程建設團隊，結合學生就業(yè)、升學情況和企業(yè)對人才需求狀況，對課程體系及本課程對應職業(yè)崗位進行分析；并依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)和國家職業(yè)要求，確定每一單元的知識點和能力點(顆?；?，并以此為核心進行教學設計，制作完成教學視頻、操作視頻、教學PPT等教學資源。同時，將企業(yè)中典型任務(典型膠料制備)設計為學習者實踐操作中的實戰(zhàn)型項目。借助“中國大學MOOC”在線課程學習平臺，為混合式教學提供線上學習支撐。教師團隊在“中國大學MOOC”平臺，通過發(fā)布公告，通知學生學習計劃、安排和學習任務等。學生根據(jù)學習要求和自身條件選擇一項典型任務，通過在線學習完成課前預習和學習任務。教師通過教師管理平臺監(jiān)測學生的視頻觀看情況、視頻中隨堂測試情況、提問和討論情況等。在線下教學環(huán)節(jié)中，教師和學生通過面對面的課堂交流，解決在課前預習、線上學習的疑難問題，討論完成學習任務中典型膠料制備中每個子任務。例如，在“第一單元配方分析和計算-1.3 膠料性能確定”學習環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)在線學習內(nèi)容分析輪胎胎面膠、膠管的內(nèi)層膠等典型膠料的作用、主要損壞形式，提出膠料的定性性能要求，而每種膠料性能指標的定量確定是重點，也是難點。在課堂教學中，教師提出問題，引導學生層層遞進的分析問題，通過學生之間和師生之間的討論互動，逐步地解決問題。課后，學生根據(jù)課堂上的討論結果，完善學習任務；教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)以及在線學習成績統(tǒng)計，量化考核學生的學習效果。

采用SPOC+線下實踐混合教學模式，學生通過有針對性在線課程的學習，實現(xiàn)個性化和差異化的學習。教師將簡單易懂的知識點放在課前預習，通過問題測試和課前課中討論檢測學生的學習效果，既在逐步培養(yǎng)學生自學能力，又釋放了課堂教學的壓力，便于集中解決教學中的重點和難點問題，同時提高了學生的參與度和學習的積極性，主動性，激發(fā)學習興趣。另一方面，通過課堂討論、任務實施、操作實踐、教師課堂輔導等多種學習方式，加強知識學習的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。同時，也激發(fā)教學團隊在發(fā)揮學校教學和區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢的基礎上，汲取MOOC豐富教學資源，彌補其人多、效率低的不足，不斷建設符合自身要求的教學資源。

總之，MOOC，SPOC等線上學習模式是對傳統(tǒng)的教學模式發(fā)展和突破，SPOC+線下實踐的教學模式優(yōu)化了MOOC模式，更有利于教學效果的提升，實現(xiàn)學生個性化和差異化的學習，有利于學習積極性和主動性的培養(yǎng)[6]。