文/東莞市常平鎮(zhèn)中心小學(xué) 羅紹珍

“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”的提出，源自于20世紀(jì)70年代興起的語(yǔ)用學(xué)。語(yǔ)用學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心在于其語(yǔ)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力?！敖浑H寫(xiě)作”觀認(rèn)為：寫(xiě)作者必須要有讀者意識(shí)，將讀者的閱讀視為作者和讀者之間交流對(duì)話(huà)的過(guò)程，寫(xiě)作者不能是簡(jiǎn)單的信息發(fā)出者，而應(yīng)該是對(duì)話(huà)交流的組織者和協(xié)調(diào)者。換句話(huà)說(shuō)，寫(xiě)作者不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在把作品寫(xiě)完，而應(yīng)從醞釀文字的那一刻起，就揣摩并分析讀者的需求和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)表達(dá)的意圖，選擇話(huà)題和信息進(jìn)行交流。在這一理論指導(dǎo)下，習(xí)作的深層次問(wèn)題，如寫(xiě)作動(dòng)機(jī)(為什么寫(xiě))，寫(xiě)作內(nèi)容(寫(xiě)什么)，文體語(yǔ)體、語(yǔ)文表達(dá)(怎么寫(xiě))等都能得到有效的解決。

近年來(lái)，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)就以小學(xué)中高年段教學(xué)為例，談?wù)勎以诹?xí)作“講—評(píng)—改”過(guò)程中，構(gòu)建“交際語(yǔ)境”的具體實(shí)踐。

一、交際語(yǔ)境初構(gòu)造——定位讀者，請(qǐng)入習(xí)作的啟動(dòng)者、牽引者

部編版教材在四年級(jí)上冊(cè)第七單元設(shè)置了“寫(xiě)信”習(xí)作教學(xué)，旨在讓學(xué)生了解書(shū)信的用途，了解書(shū)信的格式，學(xué)會(huì)用書(shū)信與親友、師長(zhǎng)交流。我認(rèn)為書(shū)信的寫(xiě)作，便是一個(gè)極好地幫助學(xué)生建立“讀者意識(shí)”的機(jī)會(huì)。因此，課堂上，我從古代鴻雁傳書(shū)、快馬送信的故事說(shuō)起，激發(fā)學(xué)生學(xué)書(shū)信、寫(xiě)書(shū)信的興趣；接著，和學(xué)生一同閱讀課本里的書(shū)信范例，了解書(shū)信的格式；同時(shí)，簡(jiǎn)要分析范例中書(shū)信的內(nèi)容，讓學(xué)生明白——在聊天工具高度發(fā)達(dá)的今天，書(shū)信雖然已經(jīng)不像從前那樣“常來(lái)常往”了，但是書(shū)信還是有著別的交流方式不能取代的優(yōu)點(diǎn)，還是人們聯(lián)絡(luò)親情友情、分享心情共敘心聲的好“工具”。接著，我讓學(xué)生交流：什么情形下，我們可以給親朋好友、老師家長(zhǎng)寫(xiě)信？學(xué)生暢所欲言：1.有話(huà)(心里話(huà)、新鮮事)想對(duì)收信的人說(shuō)，而他不在身邊；2.過(guò)母親節(jié)(父親節(jié)、教師節(jié))的時(shí)候，有些話(huà)想對(duì)媽媽(爸爸、老師)說(shuō)，可以用書(shū)信表達(dá)，給他們一份甜蜜的驚喜；3.當(dāng)受了委屈的時(shí)候(被錯(cuò)怪了的時(shí)候)，心里難過(guò)，嘴上說(shuō)不出來(lái)，可以寫(xiě)信說(shuō)；4.和好朋友鬧別扭了，想取得對(duì)方原諒，不好意思說(shuō)……看來(lái)，學(xué)生心里都有了預(yù)設(shè)的讀者，也知道了要向?qū)Ψ奖磉_(dá)什么。

有了讀者意識(shí)，習(xí)作的內(nèi)容也基本定下來(lái)了，如何寫(xiě)，才能讓對(duì)方了解你想表達(dá)的意思，感受到你的真誠(chéng)呢？我告訴學(xué)生，首先，就如課本中的范文那樣，作為一種特殊的文體，書(shū)信的格式有著較嚴(yán)格的規(guī)范和要求，我們要按照格式要求寫(xiě)好信，讓收信人得到應(yīng)有的尊重；其次，我們要把字寫(xiě)好，讓閱信人賞心悅目；最后，我們下筆前要想想先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么；重點(diǎn)說(shuō)什么，什么可以一帶而過(guò)，讓閱信人一目了然。我還鼓勵(lì)學(xué)生，信寫(xiě)好后，可以寄出去，通過(guò)郵局和郵遞員，把信交給收信人，還可以在信中表達(dá)期待收到回信的意思。

在這次習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，當(dāng)他們親手寄出或送出這封信時(shí)，家長(zhǎng)都說(shuō)這次的“活動(dòng)”非常有意義。

二、交際語(yǔ)境再構(gòu)造——捕捉素材，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的真實(shí)性、適切性

教師經(jīng)常感嘆學(xué)生習(xí)作無(wú)話(huà)可說(shuō)，認(rèn)為學(xué)生或是生活經(jīng)歷單一、或是不善觀察。然而事實(shí)上，學(xué)生作為一個(gè)不斷感知的人，大腦中存著的信息、記憶、感受是無(wú)限豐富的。一個(gè)孩子現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、心理活動(dòng)等，其實(shí)已經(jīng)足以支撐他寫(xiě)很多“作文”了。之所以在習(xí)作時(shí)咬爛筆頭，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)將所見(jiàn)所聞所感調(diào)動(dòng)出來(lái)，適時(shí)適當(dāng)?shù)丶庸こ闪?xí)作的內(nèi)容和材料。

為破解這一難題，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)的寫(xiě)作，抓住身邊的新鮮事、稀奇事、煩心事、快樂(lè)事，下筆成文。

一天午間，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生看似在認(rèn)真地寫(xiě)字，其實(shí)眼睛卻不時(shí)瞟向教室上方懸掛的紅旗處。對(duì)接到我詢(xún)問(wèn)的目光，學(xué)生告訴我，國(guó)旗上方站著一只小鳥(niǎo)?？紤]到小鳥(niǎo)是誤入教室的，我想驚動(dòng)它，讓它飛出教室去，但它顯然是早就被嚇著了，把那兒當(dāng)作唯一的庇護(hù)所，不愿移開(kāi)半步。我離開(kāi)教室，想去尋找?guī)椭?，把小鳥(niǎo)溫和地請(qǐng)出教室，然而當(dāng)我重新回到教室，卻看見(jiàn)教室里炸開(kāi)了鍋，小鳥(niǎo)也不知去向。詢(xún)問(wèn)之下，才知道在我發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)前，以及我離開(kāi)教室后，小鳥(niǎo)兩次經(jīng)歷了驚魂一刻——調(diào)皮的孩子們?cè)谖胰ソ淌仪?，嚇得它飛上了教室里的國(guó)旗，在我離開(kāi)教室后，又嚇得它飛向玻璃窗，在受傷摔下來(lái)之后，終于飛出了教室。這是我們校園生活經(jīng)歷中的一件小事，但對(duì)于習(xí)作而言，這是一件真實(shí)可感的事。為此，我拋出了一組作文題：

1.寫(xiě)寫(xiě)從午休室下來(lái)，發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)直到小鳥(niǎo)離開(kāi)的全過(guò)程；

2.寫(xiě)寫(xiě)在發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)后，同學(xué)們的不同做法和你的看法；

3.站在小鳥(niǎo)的角度，寫(xiě)寫(xiě)它飛進(jìn)教室、經(jīng)歷教室里發(fā)生的一切時(shí)的感受、想法；

4.通過(guò)小鳥(niǎo)飛進(jìn)教室的遭遇，寫(xiě)寫(xiě)你所了解的野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀及你的想法、建議。

這項(xiàng)“突如其來(lái)”的作業(yè)，讓有些淘氣的孩子說(shuō)“我不喜歡這只小鳥(niǎo)，因?yàn)樗屛矣侄鄬?xiě)了篇習(xí)作”。然而，孩子們的習(xí)作交上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)這是一次及時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練，是具有適切性的。這種真實(shí)情境下的寫(xiě)作，具有真實(shí)的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作任務(wù)、寫(xiě)作目的和讀者，使得孩子們的“作品”無(wú)一例外地充盈著豐沛的生命活力。

當(dāng)然，生活情境不一定時(shí)時(shí)刻刻能被老師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候捕捉到，并且找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，因此，我們也看到不少教師設(shè)計(jì)擬真的情境，創(chuàng)設(shè)出逼真的寫(xiě)作環(huán)境和氛圍，設(shè)置明確的話(huà)題、讀者、寫(xiě)作目的，引導(dǎo)學(xué)生下筆成文。這樣的訓(xùn)練，同樣真實(shí)可感，學(xué)生亦會(huì)有感可發(fā)，有話(huà)可說(shuō)。

三、交際語(yǔ)境三構(gòu)造——切磋琢磨，提高習(xí)作的準(zhǔn)確度、流暢度

單就學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)規(guī)律而言，說(shuō)，是寫(xiě)的熱身，是胸中畫(huà)竹的必經(jīng)之路；就學(xué)生整體而言，說(shuō)，是最初的讀者(聽(tīng)眾)意識(shí)的構(gòu)建，是互助學(xué)習(xí)的極好方式。為此，在習(xí)作講、議、評(píng)、改等各環(huán)節(jié)，我都會(huì)盡可能給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，在說(shuō)者與聽(tīng)者的思維碰撞之下，大至習(xí)作的布局謀篇，小至遣詞句讀，都會(huì)在一次次的推敲琢磨中，變得越來(lái)越精準(zhǔn)，學(xué)生語(yǔ)用水平也在不斷的錘煉中得以提高。

關(guān)于動(dòng)筆前的交流，如上文講到的五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作的例子，說(shuō)，幫助學(xué)生明確了寫(xiě)作內(nèi)容，解決了“寫(xiě)什么”的大難題，對(duì)“怎么寫(xiě)”(信的格式與措辭)也有了較深刻的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作初稿后，我設(shè)計(jì)了四人小組互評(píng)互改習(xí)作的教學(xué)環(huán)節(jié)。在互改過(guò)程中，有同學(xué)提出疑問(wèn)：A同學(xué)的習(xí)作大篇幅地介紹了東莞、常平和學(xué)校的情況，卻幾乎沒(méi)有介紹自己，這樣寫(xiě)是否妥當(dāng)？我將這一問(wèn)題拋給全班討論，很快得出結(jié)論——因?yàn)椴辉谕粋€(gè)市、不同學(xué)校，向別人介紹東莞、常平和自己所在的學(xué)校是必要的，但是，作為收信人，更希望了解的應(yīng)該是給自己寫(xiě)信的這個(gè)人，所以，我們應(yīng)該用較多的篇幅向我們的讀者——收信人介紹自己。這一次的“說(shuō)”，解決了“怎么寫(xiě)”當(dāng)中的“詳略”問(wèn)題，并再一次在學(xué)生未覺(jué)察的情況下，強(qiáng)化了“讀者意識(shí)”。

在評(píng)議習(xí)作的過(guò)程中，我同樣注重“讀者意識(shí)”的滲透，并通過(guò)“讀者”角度引導(dǎo)學(xué)生修正、完善自己的習(xí)作。一次，在批改學(xué)生“難忘的童年”主題習(xí)作時(shí)，讀到一個(gè)孩子開(kāi)篇將一件件童年生活小事比喻成一個(gè)個(gè)蒲公英的種子，隨著年齡的增長(zhǎng)，一件件小事逐漸淡忘，就好像蒲公英的種子漸飄漸遠(yuǎn)……我感覺(jué)這一比喻頗為精妙，便旁批為其點(diǎn)贊。結(jié)果，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)了共有六位學(xué)生用了相同的比喻，不同的是，一些孩子并不理解這一比喻，因此語(yǔ)言也變得生澀不通。我一比量，發(fā)現(xiàn)這6位同學(xué)均去了同一間“習(xí)作輔導(dǎo)班”上課——這個(gè)頗為精妙的比喻，是批量生產(chǎn)的結(jié)果。在評(píng)講習(xí)作時(shí)，我和學(xué)生交流了我批改習(xí)作時(shí)的感受：從如獲至寶到寡淡無(wú)味，從驚喜萬(wàn)分到暗生憂(yōu)慮。我不否認(rèn)好詞佳句的積累與運(yùn)用能促進(jìn)習(xí)作水平的提高，但如果沒(méi)有理解作為前提，單單是對(duì)優(yōu)美句段的死記硬背、生吞活剝，是寫(xiě)不出真實(shí)、動(dòng)人的習(xí)作的。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生，我們可以學(xué)習(xí)比喻開(kāi)頭的寫(xiě)法，用上恰當(dāng)?shù)谋扔?，把開(kāi)頭改成自己個(gè)性化的創(chuàng)造，于是，學(xué)生筆下呈現(xiàn)了斑斕的世界：

童年的一件件往事，如同天上的星星，或明或暗，有些甚至小得看不清了，但卻總有一顆最亮的星，亮在我的眼前，亮在我的心里……

童年的往事，像散落在草地里的一朵朵小野花，有紅的，有黃的，有紫的……我想要摘起紫色的那一朵，希望它永遠(yuǎn)的留在我身邊。

童年，如同嘩嘩的流水，一去不復(fù)返了，而有些記憶，卻如同流水沖不走的大石頭，一直壓在我的心上……

學(xué)生的讀者意識(shí)被喚醒，習(xí)作的動(dòng)力被鼓足，靈動(dòng)的文字從筆下汩汩流出。當(dāng)他們?cè)僖淮畏窒碜约骸靶伦鳌睍r(shí)，老師同學(xué)互動(dòng)時(shí)的贊揚(yáng)令他們信心滿(mǎn)滿(mǎn)。于是，這樣的“說(shuō)”，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱情，更令他們感受到了語(yǔ)言的豐富性及不同的言語(yǔ)表達(dá)所產(chǎn)生的獨(dú)一無(wú)二的美。

習(xí)作教學(xué)要充分喚醒學(xué)生的讀者意識(shí)，在教學(xué)中要盡可能還原或營(yíng)造真實(shí)的、具體的語(yǔ)境，倡導(dǎo)“在真實(shí)世界中習(xí)得”“在真實(shí)學(xué)習(xí)中練筆”“在具體的應(yīng)用中習(xí)作”，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作熱情；要關(guān)注表達(dá)，提高“怎么說(shuō)”的主動(dòng)意識(shí)和能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言交際能力。