文/化州市同慶鎮(zhèn)宏道小學(xué) 陳毅平

思維能力的培養(yǎng)是新課改的重要內(nèi)容，語(yǔ)文是培養(yǎng)思維能力的重要課程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視思維能力的培養(yǎng)，可以發(fā)展學(xué)生的智力，有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生深層次思維

過(guò)去的語(yǔ)文課常常是學(xué)生被老師的一連串問(wèn)題牽來(lái)扯去，學(xué)生的思維被禁錮在教師的思路之內(nèi)，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，要讓學(xué)生成為課堂的主體，就要引導(dǎo)學(xué)生思考、提問(wèn)。一個(gè)好學(xué)生就是要善于提出一些別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，甚至善于提出一些比較深?yuàn)W的問(wèn)題。

在教學(xué)《稱象》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深層次的思維，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)想一想，看還有什么問(wèn)題需要提出來(lái)一起解決，能夠提出深?yuàn)W一些的新鮮的問(wèn)題更好”。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生似有所思，我也插話：“我真佩服曹沖這么聰明，居然想出這么好的辦法……”過(guò)了一會(huì)兒，一位學(xué)生突然舉手向我提出了這樣的問(wèn)題：“老師，曹沖稱象的辦法是怎樣想出來(lái)的？”學(xué)生能想出這樣的問(wèn)題，是超越課文之外的，也是一般的學(xué)生所考慮不到的，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他。我告訴學(xué)生,他是利用“事物替代”“化整為零”的辦法稱象的?！罢?qǐng)同學(xué)們想一想曹沖用什么替代什么?為什么要用石頭替代象呢？”此時(shí)學(xué)生已思如潮涌……

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思維

認(rèn)知規(guī)律告訴我們，善于從不同的角度同中求異，異中見(jiàn)同，善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與問(wèn)題之間隱蔽的聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的基本特征，其基本特征具體表現(xiàn)在學(xué)生能從不同的角度來(lái)看待和分析人物與問(wèn)題。

在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的角度來(lái)看待藺相如和廉頗這兩個(gè)歷史人物。學(xué)生的思維非?；钴S，提出了許多不同觀點(diǎn)的問(wèn)題，有學(xué)生提出：“廉頗是武將，出生入死，屢建戰(zhàn)功，保衛(wèi)趙國(guó)，藺相如只是個(gè)文官，職位卻比廉頗高，廉頗不服氣是可以理解的，不能說(shuō)廉頗只是追求名利地位”。也有學(xué)生提出：“我認(rèn)為，廉頗比藺相如重要。沒(méi)有藺相如，廉頗一樣可以保衛(wèi)趙國(guó)。”又有學(xué)生提出：“藺相如的功勞應(yīng)該記在廉頗身上，因?yàn)樗?fù)荊請(qǐng)罪’?！边€有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我不同意將藺相如的功勞光記在廉頗身上，假如藺相如不接受廉頗的請(qǐng)罪，他們也不能和好?！薄@樣不同的看法還有很多，盡管他們對(duì)人和事件的評(píng)價(jià)不盡正確，但至少激發(fā)了他們多角度的思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生“變向思維”

這里說(shuō)的“變向思維”,指的是讓學(xué)生改變思維的方向，或由順向思維變?yōu)槟嫦蛩季S，或由單向思維變?yōu)槎嘞蛩季S?！绊樝蛩季S”和“單向思維”是造成學(xué)生形成思維定式的一個(gè)根本原因，因而，教學(xué)要特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“變向思維”。 例如，在教學(xué)《琥珀》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解“只有蜘蛛和蒼蠅湊巧被松脂包住，才能形成這塊琥珀，由此可以看出科學(xué)家想象是合理的”這一點(diǎn)時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如事情不是那么湊巧呢？”這下子引發(fā)了學(xué)生的變向思考。有的說(shuō)：“要是蜘蛛把蒼蠅吃了,琥珀里就只有一只蜘蛛了?！庇械膶W(xué)生說(shuō):“蜘蛛還沒(méi)撲到，松脂滴下來(lái),琥珀里就只能看見(jiàn)蒼蠅了?！边€有地說(shuō)：“蜘蛛還沒(méi)撲過(guò)去,蒼蠅飛走了，松脂滴下來(lái),這樣琥珀里什么也 沒(méi)有?！薄瓕W(xué)生的思考新穎而且合乎情理。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、引導(dǎo)學(xué)生克服“從眾心理”

克服“從眾心理”就是不盲從于課文內(nèi)容和老師、同學(xué)的意見(jiàn)，敢于提出疑問(wèn)。記得在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)新穎而又頗具思考價(jià)值的問(wèn)題：“敵人為什么不把瀘定橋炸毀？他們沒(méi)有想到嗎？”我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再讀書(shū)、查閱課外資料解決了這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)弄明白這個(gè)問(wèn)題后，那個(gè)提問(wèn)的學(xué)生高興極了,為自己具有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力而自豪。 總之，在這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思維引導(dǎo)，其核心是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生思維動(dòng)力的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)思維能力。