文/廣州市番禺區(qū)大石中心小學 梁雪貞

由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的學習已逐漸向碎片化學習轉(zhuǎn)變。在線學習由于受到條件的限制，更易實現(xiàn)學生的碎片化學習。我們提出的補充課程“三年級英語自然拼讀與繪本閱讀微課程”并不是游離于主教材之外的碎片學習，而且與主教材主題相一致的，能作為主教材的補充，與主教材是一個整體。

自然拼讀一直都是主教材教學的重要部分，學生在三年級上學期已開展自然拼讀的學習，自然拼讀類的解碼繪本不但能鞏固自然拼讀內(nèi)容，繪本的主題也可以啟迪學生思維，向?qū)W生傳遞文化知識等。自然拼讀與繪本閱讀相結(jié)合的內(nèi)容決定了它可以成為電視課堂教學的有機組成部分，為此我們確立三年級英語線上教育教學補充課程主題內(nèi)容為自然拼讀與繪本閱讀。該主題，將其中所涉及的自然拼讀知識、繪本閱讀整合為教學大單元，進一步挖掘和實現(xiàn)線上英語教育教學育人價值，使之成為立德樹人的重要課程資源。

一、定位目標，落實學科核心素養(yǎng)

突出學科取向，強調(diào)知識邏輯和學科思維。三年級英語自然拼讀與繪本閱讀微課程蘊藏著豐富的學科知識——文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、詞匯知識、多元思維、文化感知等等。這些內(nèi)容與學科主教材內(nèi)容進行有機整合，因材施教地設(shè)計和實施適合三年級學生學習的系列自然拼讀與繪本閱讀學科課程。凸顯素養(yǎng)取向，充分體現(xiàn)立德樹人的教學理念。三年級英語自然拼讀與繪本閱讀微課程設(shè)計緊扣“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”三大主題語境，充分挖掘文本中的育人價值，有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。如What’s going on?繪本故事是“人與社會”的主題，向?qū)W生傳遞生活中互動幫忙的理念；Run after a Bird繪本故事是“人與自然”的主題，向?qū)W生傳遞的是和動物和諧相處的理念。

二、劃分內(nèi)容，制作開發(fā)相關(guān)微課

案例1：《Frank the Rat》，一只叫Frank的老鼠，要去尋找食物，它穿越了層層“障礙”，終于在平底鍋里找到了自己最喜歡的香腸(學科核心素養(yǎng)之優(yōu)秀品行)；案例2：《Red Ben》小Ben最喜歡紅色了，跟這個涂紅，給那個涂紅.......(學科核心素養(yǎng)之尊重他人)案例3：《A Big Big Day》今天是Tim的生日，好多朋友來慶祝他的生日并為他帶來了不同的禮物： Lily 帶來了什么呢？(學科素養(yǎng)之人際關(guān)系)案例4：《What’s Going On?》寧靜的夏夜，小動物們地在樹下“疊羅漢”，它們是在做游戲嗎？(學科核心素養(yǎng)之愛與合作)；案例5：《Bug on a Rug》地毯上的小蟲長啥樣，它經(jīng)歷了怎樣的奇遇呢？(學科核心素養(yǎng)之積極的生活態(tài)度)；案例6：《Run after a Bird》心愛的小鳥飛走了，為了追回小鳥，德特先生越過了13座山，趟過了30條河，跨過了30棵樹……(學科核心素養(yǎng)之人與動物和諧相處)；案例7：《I Have Seen a Goat》你見過各種特征的山羊嗎？(學科核心素養(yǎng)之人與動物和諧相處)；案例8：《What a Sight》天空一片晴朗，小松鼠開心地放起了風箏。因為光線太刺眼，他的風箏不小心飛走了！(學科核心素養(yǎng)之積極的生活態(tài)度)；例9：《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》在你看著別人的時候，你自己也在被別人關(guān)注(學科核心素養(yǎng)之認識自我、豐富自我)；例10：《Make a poster about saving the animals》試做一張保護動物的海報(學科核心素養(yǎng)之保護動物)。

與電視課堂互補的英語自然拼讀和繪本閱讀微課實效性強，制作時間緊，從課程設(shè)計到微課視頻制作只用了十天左右時間。在實施過程，我們也發(fā)現(xiàn)它還有一些不完善之處，今后會不斷調(diào)整，進行二次開發(fā)，以使微課程成為更優(yōu)質(zhì)的線上學習資源。