文/大埔縣大埔小學(xué) 羅秀琴

在學(xué)校教育教學(xué)工作中，我們不難看到到常受表揚的學(xué)生自信滿滿，學(xué)習(xí)熱情高漲，成績不斷提高；而常受批評或不被老師、同學(xué)關(guān)注的學(xué)生容易悶悶不樂，自信心不足，對自己的能力抱有消極情緒，學(xué)習(xí)成績更不如意?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個人的成功，情感因素起著決定性作用。人的深層需要都有渴望得到賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。因此，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運用評價方式，激發(fā)學(xué)生自信心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們有機會體驗到成功的喜悅，使他們更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面談?wù)勎以谛W(xué)語文課堂教學(xué)活動中經(jīng)常運用的一些評價策略。

一、教師鼓勵的評價，為學(xué)生自信揚帆啟航

語文課堂教學(xué)活動中的評價包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。在課堂教學(xué)中，我努力使自己的鼓勵性評價充滿趣味又不失準(zhǔn)確，批評性評價充滿鼓勵和期待。

如在教學(xué)過程中，當(dāng)在學(xué)生朗讀得動聽流利時，我會送上一句：“喜鵲帶來的喜訊也沒有聽你朗讀讓人興奮，你的讀書聲比喜鵲的報喜聲還動聽。”在學(xué)生提問精妙絕倫時，我會投去贊許的目光，及時送上一句：“你的問題真是一針見血，語言犀利，看來今后你要成為我國杰出的律師了?！痹趯W(xué)生發(fā)言扣人心弦時，我會上前握住學(xué)生的手說：“你把話說到我們心坎里了，優(yōu)秀的演說家也不過如此了?！碑?dāng)學(xué)生間展開辯論(常見于口語交際教學(xué))，聽著學(xué)生滔滔不絕的發(fā)言時，我會由衷地贊賞一句：“感謝大家讓我真切地感受到了什么叫能言善辯，看來大家都是春秋時齊國晏子的徒弟。”在學(xué)生寫得一手好字時，我會很誠懇地說：“我請你當(dāng)我的老師，教我寫好這個字。”說罷，我會很認(rèn)真地跟著學(xué)生寫上一兩個字。當(dāng)然，并不是每個學(xué)生在一堂課上都能積極地抓住每一個表現(xiàn)自己的機會，對于不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師也應(yīng)該針對學(xué)生的個體差異，結(jié)合問題的難易有目的地讓不同層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，給他們表現(xiàn)的機會，為他們創(chuàng)造活動成功的機會。

二、學(xué)生間的互相評價，為他人自信保駕護航

評價的方式多種多樣，學(xué)生之間的互相評價便是其中之一。學(xué)生間互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。學(xué)生在評價別人的同時，自己也會加深認(rèn)識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。這樣做更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

如初讀課文時，同桌之間的互聽互評，一人讀一人聽，邊聽邊評。這樣每個學(xué)生都會認(rèn)真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯誤，及時指出別人的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學(xué)生的朗讀得到很好的提高。熟讀課文后或引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的內(nèi)容后，為了升華情感，我會要求學(xué)生把自己體會到的感情通過朗讀表達(dá)出來。當(dāng)指名學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀時，其他同學(xué)既是聽眾又是評委?？梢灾苯釉u價別人讀得好的方面，也可以提出更好的建議，甚至可以在自己發(fā)表完看法后也讀一遍。學(xué)生發(fā)言后，其他同學(xué)可以評價前一位同學(xué)的觀點或優(yōu)缺點，也可以提出補充的地方，還可以談一談自己的想法。不管是肯定的評價還是質(zhì)疑、否定的評價，因為來自同齡人，學(xué)生都能欣然接受。

三、學(xué)生自我評價，為自己自信凱旋歸航

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，只有落實到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益。學(xué)生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課、一次作業(yè)、一個階段、一個學(xué)期、一個學(xué)年后讓學(xué)生反思一下自己的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程。我國教育家葉圣陶提出“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為探究，自求解決。”要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評價能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出：“實施評價，應(yīng)注重教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的互相評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和互相評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思?！奔词亲屪栽u成為學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識，促進自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動，享受成功的喜悅，激勵學(xué)習(xí)的信心。每學(xué)期開學(xué)初，我都會與學(xué)生一同制定課堂和作業(yè)表現(xiàn)評價表，階段和學(xué)期評價表。學(xué)生根據(jù)自己在課堂學(xué)習(xí)，作業(yè)完成情況，階段檢測達(dá)標(biāo)情況，學(xué)期綜合表現(xiàn)情況給予自我評價，最終得出學(xué)期總評。此舉很好地改變了教師一人為學(xué)生定等級的片面弊端，同時也給了學(xué)生奮斗的方向，給了學(xué)生實現(xiàn)自我價值的機會。