孟 誠

(江蘇省南菁高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 214400)

概念是對事物的抽象或概括.生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用.

教師要向?qū)W生傳遞的概念通常包括三個要素：概念名詞或者是概念術(shù)語、概念的內(nèi)涵及概念的外延.在課堂教學(xué)中，學(xué)生所構(gòu)建的概念，應(yīng)該也包括概念的內(nèi)涵和外延，而不僅僅是簡單的記牢概念術(shù)語.正因?yàn)槿绱?，在?gòu)建概念的時候僅僅靠教師的講述是行不通的，常常需要輔助以生物學(xué)實(shí)驗(yàn).

那么在課堂教學(xué)中如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)構(gòu)建生物學(xué)重要概念呢？結(jié)合平時的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者覺得有三個環(huán)節(jié)是非常必要的.

一、創(chuàng)設(shè)情境

為什么要創(chuàng)設(shè)情境呢？好的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.教學(xué)情境是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾.

當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)也有幾個注意點(diǎn)：

1.真實(shí)性

貼近學(xué)生的生活.生活是教學(xué)取之不盡的源泉.教師的教學(xué)要源于生活、回歸生活，使學(xué)生在生活的真實(shí)中真切地融入進(jìn)去，在生活情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)構(gòu)建概念.例如教師在向?qū)W生傳遞生物與環(huán)境相互依賴、相互影響這一概念時，就可以通過讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來思考，“如果想找青蛙，你會到什么地方中去找，如果想捕魚，你會到什么地方中去捕，如果想找苔蘚，你會到什地方去找……，通過這些與日常生活密切相關(guān)的問題人手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同時讓學(xué)生感悟生物與環(huán)境有關(guān)系.

2.時代性

符合學(xué)生的認(rèn)知.比如在學(xué)習(xí)營養(yǎng)物質(zhì)的作用時，曾經(jīng)就有教師可能采用AD鈣奶的廣告來引入取得了不錯的效果.可是如果現(xiàn)在教師再采用這個廣告語來引入，那是肯定不能夠引起學(xué)生共鳴的.因?yàn)?，這個廣告現(xiàn)在已不是主流廣告，學(xué)生知之甚少，當(dāng)然難以引起共鳴，所以說情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也要與時俱進(jìn)，曾經(jīng)適用于學(xué)生的并不代表永遠(yuǎn)適用于學(xué)生.

3.新穎性

激發(fā)學(xué)生的求知欲.在創(chuàng)設(shè)情境的時候也應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)情，是否這種情境具有新穎性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲.如果創(chuàng)設(shè)的情境已經(jīng)是學(xué)生多次接觸，那么效果就會大打折扣了.

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案

由于課堂時間、實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)生能力等的限制，常常導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能有效開展.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案是為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效展開.具體來說，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.充分發(fā)揮小組合作功能，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程，做到省時高效

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為:教育在本質(zhì)上是“經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和改組”.例如在進(jìn)行“觀察校園里的植物”實(shí)驗(yàn)時，由于校園較大，且一節(jié)課中是在認(rèn)識了形形色色的植物之后才進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，所以讓每個學(xué)生觀察校園里所有的植物是不現(xiàn)實(shí)的.這個時候就可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，把校園劃分成若干區(qū)域，由每個小組自由認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)的區(qū)域觀察.觀察過后，每個組在全班進(jìn)行匯報.這樣學(xué)生就能克服時間不足這個問題，更有效的了解校園里的植物，同時有充足的時間通過對觀察過程的分析和反思，促進(jìn)了學(xué)生對概念的構(gòu)建.小組合作使每個學(xué)生都有分工，做到人人有事干，個個有收獲，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和創(chuàng)造熱情，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神，同時都能分享到實(shí)驗(yàn)成功的快樂，達(dá)到省時有效.

2.對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改裝，選用經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)用具，做到省材有效

實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要鼓勵學(xué)生多動手動腦，既滿足他們的好奇心和求知欲，又培養(yǎng)他們主動獲取知識的能力.例如在做模擬胸部呼吸運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)時，由于大型玻璃鐘罩個體大，數(shù)量少，且比較重，這樣就制約了每個學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會.很多教師和學(xué)生會自行改裝，把玻璃鐘罩改為用塑料瓶等經(jīng)濟(jì)實(shí)用的裝置.此實(shí)驗(yàn)裝置簡便，操作簡單，學(xué)生可以自己組裝操作，變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn).這樣做可以充分體現(xiàn)學(xué)生自主性，極大地調(diào)動了學(xué)生積極參與教學(xué)，既省時省料，又強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)效果.

3.利用多媒體課件再現(xiàn)微觀世界，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，在實(shí)驗(yàn)課上也發(fā)揮著重要功能.有些實(shí)驗(yàn)，往往受實(shí)驗(yàn)儀器的限制，總有一部分學(xué)生無法看清整個實(shí)驗(yàn)過程，適時適量地應(yīng)用多媒體手段輔助生物課堂教學(xué)，通過眼、耳、口、手、腦同時并用，優(yōu)化學(xué)生的視聽效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生觀察、思考和分析問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生對概念的構(gòu)建.

總之，針對實(shí)際，對實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有效實(shí)驗(yàn)，以便充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能從而引導(dǎo)構(gòu)建生物學(xué)重要概念.

三、正確認(rèn)識學(xué)生的錯誤

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生常常會出現(xiàn)一些錯誤.對于這些錯誤教師也要正確認(rèn)識，有效利用，為什么呢？

1.錯誤是一種能動建構(gòu)的基礎(chǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)中必然會犯錯誤，既然學(xué)生犯錯誤是一種普遍且無法回避的事實(shí)，那么汲取建構(gòu)主義對學(xué)生錯誤的認(rèn)識，就必然具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.

2.錯誤是一種動態(tài)生成的資源

生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)實(shí)施過程中需要秉持的新的課程觀和教學(xué)觀.教學(xué)應(yīng)是一個個鮮活、流動的進(jìn)程，一個個充滿人的情感、富有個性魅力的“探險”過程.如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中毫無錯誤，又怎能有意外的收獲和驚喜呢?

3.錯誤是一種行動研究的內(nèi)容

行動研究的基本內(nèi)涵是:由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對問題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法.研究學(xué)生的錯誤比研究學(xué)生的成功更有價值.

吳舉宏老師曾經(jīng)說過：教育需要以人性馴服工具性，以尊重個性作為師德底線，以開放驅(qū)逐控制，以生長替代重復(fù)，以智慧超越簡單，以思索達(dá)成深刻.所以，課堂教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)構(gòu)建生物學(xué)重要概念的過程也必須是成長的、智慧的以及不斷思索的.