汪 浩

(江蘇省豐縣宋樓鎮(zhèn)劉王樓初級中學 221700)

由于每位學生均為一個獨立的個體，因此使得學生在理解能力、學習能力、認知水平方面均存在一定差異，致使同一班級中存在諸多處于不同層次的學生，若教師在教學活動中采用傳統(tǒng)的“一刀式”教學方式，除無法滿足學生學習需求外，也會導致所展開教學活動無法滿足新課程標準要求，并同現(xiàn)代教育相背離.因此，要求教師在教學活動中需對學生個體差異予以重視，并采取相應教學手段，以推動學生個性發(fā)展.本文即圍繞初中化學差異教學實施策略展開研究.

一、差異教學闡述

差異教學即指教師在教學活動中以學生所表現(xiàn)的個體差異為立足點，對學生所提出的個別學習需求加以滿足，以此促使學生在原有基礎上自身能力得以充分發(fā)展的一種教學活動.差異教學實則為教師需對某組學生或某位學生的學習需要展開相應的教學活動，而并非為常見的班級授課方式，教學活動中教師需結(jié)合學生實際需求對所制定的教學計劃展開調(diào)整，以實現(xiàn)學生多種學習需求的滿足.教學活動中教師實施差異教學時，主要應遵循以下幾項原則：首先為針對性原則.教學活動中，教師應結(jié)合學生知識水平、學習能力等方面的差異實施相應的教學形式，促使各學習層次學生均可找到同自身發(fā)展規(guī)律相符的學習方式，并可遵循自身學習目標展開深入探究并發(fā)展，此外，教師結(jié)合能力點、知識點的差異，所涉及的活動形式也應存在不同.其次為主體性原則.教師在教學活動中需對學生個性發(fā)展予以足夠重視，并強調(diào)學生主體地位的突出，以此推動學生個性發(fā)展.化學課程的歸宿、出發(fā)點均為學生發(fā)展，而化學課程在課程評價及目標設定等過程中均將學生作為主導，因此，化學課堂教學中需以學生為主體，促使學生在各自學習動機及認知結(jié)構(gòu)發(fā)展引導下發(fā)展并提高自身能力，推動學生最大化發(fā)展.最后為系統(tǒng)化原則.教學組織自身即為一個系統(tǒng)的過程，雖然差異教育應以學生不同情況展開分類，且所設定的教學重點、教學目標均各有差異，但教師在教學活動中需強調(diào)系統(tǒng)性，不僅應對學生差異性發(fā)展予以重視，同時還應對其中的共同點予以關(guān)注，并將教學對象視作整體，以整體教學為基礎實現(xiàn)差異的突顯，不可因差異導致斷層現(xiàn)象的產(chǎn)生.

二、初中化學差異教學實施策略

1.設計多樣性及挑戰(zhàn)性教學目標

化學教學活動中，挑戰(zhàn)性教學目標即指學生經(jīng)教師幫助、指導下自身能力可到達的較高層次.教師在教學活動中需注重挑戰(zhàn)性及高層次教學目標的設計，結(jié)合學生學習水平差異，完成不同層次的挑戰(zhàn)性目標的設計.以“質(zhì)量守恒定律”教學內(nèi)容為例，教師可以對學生學習能力不同分別設計三個層次的教學目標：(1)可對質(zhì)量守恒定律的基本概念加以了解，并對質(zhì)量守恒定律的適用范圍加以理解；(2)可利用原子的觀點對化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和為什么相等進行解釋，還可將此規(guī)律應用至簡單問題的處理中；(3)可對化學反應前后哪些量(原子的質(zhì)量種類數(shù)目物質(zhì)的質(zhì)量總和)不變，哪些量(分子的種類物質(zhì)的種類)變，哪些量(分子的個數(shù))可能變加以掌握，并可實現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的熟練應用以解決問題.其中，(1)要求學生僅掌握基礎原理、知識、概念即可；(2)要求學生掌握知識的遷移及應用；(3)要求學生在實現(xiàn)上述兩個教學目標后，將所掌握知識應用至實際問題處理中，為一項具備挑戰(zhàn)性的教學目標.上述三層次的教學目標分別對應學習層次不同的三類學生，學生可借助三層次教學目標的達成，滿足自身學習需求，促使各層次學生均可提高自身能力.

多樣性教學目標即指允許學生利用自身所喜好、擅長的方式達成學習效果.多元智能理論中指出，每個個體所具備的智能結(jié)構(gòu)均各不相同，若教師在教學活動中對學生優(yōu)勢智能加以考慮，則學生學習活動的展開及學習任務的完成將會較為輕松，且使得不同智能學生均可得以相應發(fā)展.以“酸雨”教學內(nèi)容為例，教師應以學生優(yōu)勢為參考設計如下教學目標：針對數(shù)理邏輯清晰的學生，可設置如下教學目標：收集資料，并利用圖表方式對酸雨的防治措施、酸雨的危害、酸雨形成原因等加以說明；針對善于表達的學生，可設計如下教學目標：學生可分別扮演健康學家、生物學家及化學家等社會角色，并從角色視角出發(fā)完成對酸雨態(tài)度的表達.由此可見，在此教學活動中，每位學生自身優(yōu)勢均可獲得發(fā)展，并借助自身優(yōu)勢的充分利用，實現(xiàn)知識的獲取，提高自身化學能力.

2.設計梯度化及個性化教學內(nèi)容

初中化學教學過程中，每位學生已掌握知識體系、學習能力參差不齊，而為使不同學生均可獲取化學知識，教師所設計教學內(nèi)容需遵循循序漸進、由淺入深原則.教師在新課講解前，可向?qū)W生設置預習新課，或復習相關(guān)知識的任務，促使學生在新知識學習前，針對所學內(nèi)容形成大致了解，以此有助于學生在課堂中著重聽講自己所存疑之處，彌補知識缺陷，獲取化學知識.此外，教學活動中，教師還應結(jié)合學生能力差異，適當增加或刪減教學內(nèi)容，促使教學內(nèi)容同學生學習能力相適應.教學活動中，教師針對學習能力較強的學生，則可將具備一定思考性及探索性的內(nèi)容加入至教學內(nèi)容中，以實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；針對學習能力薄弱的學生，則應將具備一定理解難度的內(nèi)容從中刪減，并將學生所感興趣內(nèi)容適當融合，以調(diào)動學生學習興趣.以“二氧化碳性質(zhì)及制取”教學內(nèi)容為例，課前階段，教師可向?qū)W生布置預習二氧化碳的性質(zhì)及復習氧氣的性質(zhì)及制取的學習任務，以此有助于學生掌握二氧化碳性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容.教學活動中，教師可加入水與二氧化碳反應的教學內(nèi)容，借助二氧化碳與澄清的石灰水、二氧化碳與水對比實驗的展開幫助學生深入了解二氧化碳性質(zhì).而針對學習能力強的學生，教師可要求學生在掌握相關(guān)性質(zhì)外，還應設置課后任務，即要求學生針對呼出的氣體成分完成探究性實驗的設計，以此推動學生科學探究能力的強化及創(chuàng)造性思維的提升.

初中化學作為初中教育階段的一項重點學科，要求教師在教學活動中需將學生化學素養(yǎng)的提升作為重點，由于每位學生個體均存在差異，因此，教師將差異教學應用至教學活動中具有重要現(xiàn)實意義，還可有助于學生化學核心素養(yǎng)的形成.