李若鋌

摘 要：以“教書育人”為核心的德育課旨在傳授一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德和積極健康的心理。本文結(jié)合當(dāng)下中職學(xué)生的整體特點(diǎn)和中職德育教學(xué)現(xiàn)狀，從緊跟時(shí)代潮流、增加學(xué)生課堂參與度、搭建校內(nèi)外德育社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、設(shè)立有效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制這四個(gè)方面，對(duì)中職德育教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：中職教育;德育教學(xué);學(xué)生主體

在我國(guó)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，“個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義”等腐朽思想隨之蔓延開來(lái)，德育教育的廣泛開展勢(shì)在必行。國(guó)家教育一直提倡“以德育人”，但應(yīng)試教育下的教學(xué)機(jī)構(gòu)中卻是分?jǐn)?shù)至上，德育成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“短板”。因此，學(xué)校應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生的德育教學(xué)，摒棄阻礙個(gè)人健康發(fā)展的腐朽思想，培養(yǎng)符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的“四有”人才。

一、中職德育教育現(xiàn)狀

當(dāng)下的中職學(xué)生多是獨(dú)生子女的90后和00后，習(xí)慣以自我為中心，性格特立獨(dú)行，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。同時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，自卑心和挫敗心理嚴(yán)重，整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，以此逃離現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)的壓力和負(fù)擔(dān)。目前的中職德育基本是以課堂教育為主的照本宣科，課堂缺乏活力，甚至多數(shù)學(xué)生都會(huì)缺勤，來(lái)上課的學(xué)生也幾乎都是玩手機(jī)、睡覺、聊天等。學(xué)生敷衍了事的狀態(tài)早已成為中職德育現(xiàn)狀的常態(tài)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生德育教育素質(zhì)的提升。因此，大力開展中職德育教育工作迫在眉睫，而中職學(xué)生作為教育的核心對(duì)象，這就要求學(xué)院必須以中職學(xué)生為主體[1]。本文接下來(lái)將從如何發(fā)揮中職學(xué)生主體性的角度提出一些切實(shí)可行的德育教學(xué)策略。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性德育教學(xué)策略

（一）緊跟時(shí)代潮流

在全球信息化的時(shí)代背景下，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際以及社會(huì)需求相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到德育課堂中。例如，19年6月份的四川地震，抗震救災(zāi)中頑強(qiáng)不屈的生命、吃苦耐勞的解放軍、可愛的白衣天使等都讓人深受感動(dòng)。課堂上，教師可以將抗震救災(zāi)中的感人畫面以多媒體的形式傳遞給學(xué)生，通過(guò)新聞本身所具有的強(qiáng)大震撼力在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義、民族主義等優(yōu)良的德育精神。教師可以利用當(dāng)下“皮皮蝦、抖音”等深受各個(gè)年齡段喜聞樂(lè)見的app，里面很多感人、逗趣的故事都可以成為引入德育課程內(nèi)容的素材，這些素材不同于傳統(tǒng)的抗戰(zhàn)英雄題材，而是緊跟當(dāng)代社會(huì)發(fā)展，緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，因而更容易吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生共鳴。

（二）加大學(xué)生課堂參與度

課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取案例、情景、視頻等多樣化的教學(xué)手段，積極開展自主學(xué)習(xí)、分組討論、設(shè)題辯論等豐富化的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生課堂參與性。例如，在講授人際交往的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員相互探討“校園生活中的人際交往都有哪些，引發(fā)人際交往危機(jī)的因素都有哪些，如何化解人際交往危機(jī)等”。必要時(shí)，可讓學(xué)生以情景劇的形式表達(dá)出來(lái)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的種種表現(xiàn)，總結(jié)人際交往的溝通技巧。這種情景教學(xué)手段具有針對(duì)性，學(xué)生能夠結(jié)合身邊的現(xiàn)實(shí)情況快速融入到課堂中，參與度明顯提高。教師可將學(xué)生分為正反兩方，開展以“路人摔倒該不該扶”為題的辯論活動(dòng)。教師可以事先為學(xué)生提供搜集素材的時(shí)間，課堂上，不局限于傳統(tǒng)語(yǔ)言的辯論方式，學(xué)生可以以PPT圖像、視頻、親身表演等多樣化的形式發(fā)表自己對(duì)辯論題目的見解，教師在適當(dāng)引導(dǎo)的同時(shí)，鼓勵(lì)生生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生暢所欲言的活躍氛圍。這種互動(dòng)式活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在充分理解德育教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、加強(qiáng)集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（三）搭建德育實(shí)踐平臺(tái)

積極拓展中職德育教學(xué)形式，除了傳統(tǒng)的課堂德育教育之外，增設(shè)講座、演講、辯論、社會(huì)調(diào)查等更易于學(xué)生喜聞樂(lè)見的主題活動(dòng)。例如，學(xué)院可開展“我的未來(lái)不是夢(mèng)”的校園德育主題活動(dòng)，學(xué)生可以以團(tuán)體或個(gè)人的形式表演，讓學(xué)生在表演過(guò)程中重拾自信，觀賞過(guò)程中激發(fā)內(nèi)心的自我，勇敢追夢(mèng)，成為“有理想、有抱負(fù)的”社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才。中職學(xué)?？赏ㄟ^(guò)學(xué)校社團(tuán)等形式安排校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，定期組織學(xué)生學(xué)校周邊的敬老院、孤兒院陪老人和兒童聊聊天，做游戲，打掃衛(wèi)生等。這種關(guān)愛社會(huì)弱勢(shì)群體的獻(xiàn)愛心活動(dòng)，可以讓學(xué)生在幫助他人的過(guò)程中找回自身的社會(huì)存在價(jià)值。條件允許的情況下，可組織學(xué)生參與國(guó)際公益活動(dòng)，拓展學(xué)生視野，開闊學(xué)生心胸，重塑積極健康的心理。

（四）設(shè)立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

德育成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)從傳統(tǒng)的單一化方式向多元化方式轉(zhuǎn)變，結(jié)合來(lái)自教師、班級(jí)、課堂小組以及個(gè)人的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的日?？记?、課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度、課外的德育實(shí)踐活動(dòng)等多角度多方面的予以評(píng)定。有條件者，可對(duì)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有償鼓勵(lì)。比如，對(duì)于滿勤學(xué)員、課堂活躍度最高的學(xué)生、課外德育實(shí)踐活動(dòng)最積極的學(xué)生予以大會(huì)表彰，授予“優(yōu)秀學(xué)員”稱號(hào)，并以學(xué)分或獎(jiǎng)學(xué)金等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種有償評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的方式，可以提高學(xué)生對(duì)德育課程的重視，加強(qiáng)自身德育素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升自身的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，中職學(xué)校應(yīng)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將德育培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于在潛移默化中讓學(xué)生重新自我塑造，樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)積極健康的心理，提升學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、受挫性、合作性，以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，充分發(fā)揮德育課程在中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，為日后社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.論如何提高中職學(xué)校德育課教學(xué)的實(shí)效性[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（4）.