文/惠州市光彩小學

我過去一直不敢表揚學生，生怕表揚會滋長學生的驕傲情緒，正如大多數人以為教育的主要任務就是提出被教育者的不是，就是不斷地敲打。所謂“優(yōu)點不說跑不掉，缺點不說不得了”，而賞識教育觀點恰恰相反：優(yōu)點不說不得了，缺點少說逐漸少。希望孩子朝哪方面發(fā)展，就在哪方面抓住孩子的優(yōu)點不放，“小題大做”“無限夸張”，用賞識撥動孩子進步的琴弦。

前年秋我新接一個班，坦率地說，這個班不管從學生基礎還是從學生能力都是令我滿意的，大部分學生學習自覺性高，學生與老師的配合也很默契，每個學生在我眼里都很優(yōu)秀。但我沒有放過任何一個給找學生缺點的機會：每天作業(yè)做得好的同學我讓小組長先發(fā)下去，粗心或錯誤多地留下來我當全班同學的面給他們找缺點：“某某同學與某某同學計算太粗心”“某某同學與某某同學審題不認真答題時思路混亂”。結果一個星期下來差不多每個同學都被我當面批過，在我看來缺點當面指出了，收效應該是很好的，學生按老師要求改正缺點是順理成章的事情了?？墒鞘屡c愿違，因為我每天這樣當面分析，被找到缺點的學生上課總是提不起精神，耷拉著腦袋，失去了先前的活力與進取的勁頭。更讓我難過的是，不少學生看見我都躲得遠遠的，生怕遇到我。我心里那個著急難受勁就別提了。幾天后我終于忍不住悄悄拉住科代表來詢問：“同學們這段時間是怎么了，上課怎么這么沒精打采的？”科代表欲言又止，在我一再要求并表示不會告訴其他同學時，她才吞吞吐吐說：“姚老師，我們上你的課好緊張，感覺好累，很怕又受到你批評，就像你說的，我總是計算粗心、審題不認真……我也想改啊，可是每次越擔心越是改不掉……”我呆住了，想了好久才終于明白，他們是把我找出的他們的缺點銘記于心了。其實他們在我心目中個個都很優(yōu)秀，缺點就那么一點，或者在別的老師眼里根本不值得一提。痛定思痛，我利用班會課先自我檢討，再讓幾個班干部帶頭說說自己的感受(事先布置他們準備好)，最后全班動手寫“老師，我想和你說……” 接下來又開展“找找自身的閃光點”“夸夸我的好同桌(好朋友)”等活動，讓同學們在班里“說優(yōu)點找同學”“我知道我具有這些優(yōu)點，愿意與你分享”“我不知道我還有這些優(yōu)點，謝謝你告訴了我”，我用欣賞的話語細數全班同學的優(yōu)點、向他們豎起我以前很少豎起的大拇指。我還把同學之間互相發(fā)現的優(yōu)點通過短信告知家長。我在網上搜集最讓學生感動的教師用語，細細品味每句話的作用及用途。我充分發(fā)揮課堂語言評價的激勵功能，針對不同學生的表現在課堂上采取“放大式”鼓勵：“我很欣賞你的回答！”“我就知道你一定能回答出來，老師真為你高興” “也許你在別人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！”“你不是最聰明的，卻是最有靈氣的，相信你將來一定有所成就！”“你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意！”還真有效，學生恢復了往日的朝氣與自信，上課更認真、學習勁頭十足。

班里的小朱同學，四年級時轉入我班，成績在班里后進，偏科嚴重，尤其數學，經常是班里倒數，他有一些自卑，但骨子里透出的認真勁讓人感動。他的學習基礎不好，每次當他看到自己的成績臉上滑過失望的表情時，我就會鼓勵他：“這次計算題才扣了兩分，下次爭取只扣一分，最好不扣分。”“再努力一把，有很大機會趕上同學的。”我了解到他在轉學前數學沒有經過太多的相關訓練，基礎較弱，盡管他的數學成績不理想，但他解題的思維與眾不同，經常讓人眼前一亮，為此我還專門發(fā)信息給家長說他是塊學數學的料，我相信他一定能成為優(yōu)秀的學生。后來他家長告訴我，小朱看到這條短信時激動不已，把短信聲情并茂讀了好幾遍，好像他真是“學數學的料”一樣，家長說他在家比以前主動學數學了。我發(fā)現他需要的除了學習方法的引導，更重要的是自信心的提升。一次他來辦公室答疑時，我剛剛給他講解了一道應用題，恰巧另一位同學也來問同一道題目。我順勢把題目交給他：“能不能當一回我的助教，幫我解答這道題目呢？”他很驚訝、滿臉不相信：“我？”我肯定地點點頭，用鼓勵和信任的目光看著他。他開始講解，為了不給他造成壓力，我故意做其他事情沒有關注他們。過了一會兒，我聽到一聲感慨：“噢，原來是這樣啊！”我抬起頭看到一張恍然大悟的臉和一張自豪的笑臉。我沖他豎起了大拇指：“你真棒！”慢慢地，他成了我辦公室的?？停瑏韱枂栴}，來幫忙當“小助教”，來聊天。終于，他的成績逐漸步入了優(yōu)秀的行列。