（廣西科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 柳州545006）

1.引言

1.1 外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述

從20世紀(jì)八十年代開(kāi)始，外語(yǔ)教師的教育和發(fā)展開(kāi)始受到研究者的關(guān)注。外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指外語(yǔ)教師具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。這種能動(dòng)意識(shí)是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部壓力共同構(gòu)成，內(nèi)部動(dòng)機(jī)能使教師發(fā)揮最大意愿，調(diào)動(dòng)一切可能突破自我，達(dá)到最優(yōu)表現(xiàn)，具有更大的激勵(lì)作用。

Richards&Nunan(1990)開(kāi)始從關(guān)心外語(yǔ)教師掌握的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)向關(guān)注教師獲取知識(shí)與能力的途徑，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐知識(shí)的作用和地位。Richards(1998)提出“二語(yǔ)教師知識(shí)模式包括語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言習(xí)得等學(xué)科知識(shí)和正統(tǒng)教學(xué)理論，突出了教師個(gè)人理論、課堂決策與推理和對(duì)環(huán)境的理解”。Bartel(2003)認(rèn)為“外語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)知識(shí)包涵語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、了解應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和研究、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、懂二語(yǔ)習(xí)得理論、整合和運(yùn)用知識(shí)能力、豐富個(gè)人知識(shí)庫(kù)能力”。Ellis(2009)指出，外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不可能一蹴而就的，而是需要較長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)、積累和提升，因而如何將SLA研究?jī)?nèi)容與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合絕非是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題（轉(zhuǎn)引戴煒棟 任慶梅，2010）。

1.2 語(yǔ)言磨蝕理論

語(yǔ)言磨蝕(language attrition)，又譯為“語(yǔ)言損耗”、“語(yǔ)言流損”。語(yǔ)言磨蝕研究最早是基于心理學(xué)研究中的記憶和遺忘研究，后逐漸影響到認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言磨蝕的基本理論。經(jīng)過(guò)三十多年的研究，語(yǔ)言磨蝕的主要理論包括雅克布遜回歸假設(shè)、關(guān)鍵閾值假設(shè)、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、再學(xué)習(xí)假說(shuō)等等。

回歸假設(shè)主要研究語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言磨蝕的關(guān)系，語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得的逆方向，即語(yǔ)言技能和語(yǔ)言成分的磨蝕順序是否與習(xí)得順序相反（倪傳斌，2015a,2015b,2015c）。關(guān)鍵閾值假設(shè)認(rèn)為，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平達(dá)到或超過(guò)關(guān)鍵閾值（threshold level）后，關(guān)鍵閾值前達(dá)到的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能水平能長(zhǎng)期甚至永久性有效保持，其語(yǔ)言知識(shí)將成為永久性知識(shí)，有效防止磨蝕的發(fā)生。反之，如未達(dá)到該關(guān)鍵閾值，則較易磨蝕，或磨蝕過(guò)程較快（倪傳斌，2007）。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)呈非線(xiàn)性發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，并不是一成不變的。語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)發(fā)展有增長(zhǎng)也有減速，習(xí)得和磨蝕緊密聯(lián)系，相輔相成，一方面的變化會(huì)引起另一方面的變化 （倪傳斌，2013；朱清華，2015）。再學(xué)習(xí)假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行再學(xué)習(xí)的時(shí)候，那么這個(gè)速度比學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言的速度快很多，而且更容易去接受。再學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)越于初次學(xué)習(xí)的效果，即使這些已經(jīng)習(xí)得過(guò)的詞匯無(wú)法再認(rèn)，甚至被認(rèn)為是完全“遺忘”了，但在人腦中是仍有殘留的。重新學(xué)習(xí)一門(mén)已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言比起學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言在速度上更快，在學(xué)習(xí)容易度方面也更高（李敬垚，2013；張鳳玲，2015；張揚(yáng)，2017）。

教育大計(jì)，教師為本。國(guó)家教育政策要求注重教師發(fā)展：“新時(shí)代高教40條”要求高校加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，全面開(kāi)展教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，提高教師融合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。與此同時(shí)，目前我國(guó)語(yǔ)言磨蝕研究主要關(guān)注對(duì)象是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，比如大學(xué)生、高中生等，而對(duì)外語(yǔ)教育工作者自身的語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象的研究卻未引起足夠的重視。據(jù)筆者對(duì)2003年到2018年關(guān)于語(yǔ)蝕的99篇碩博學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象為外語(yǔ)教師的僅有9篇，僅占9%。因此，本文基于語(yǔ)蝕理論探討外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素，為我國(guó)外語(yǔ)教師保持外語(yǔ)能力和促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一個(gè)新的視角和可供參考的建議。

2.我國(guó)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述

2.1 專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求

全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是作為教師這一職業(yè)、以外語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)特征以及社會(huì)發(fā)展這三方面的要求所決定的。

（1）職業(yè)要求：有學(xué)生才會(huì)有教師職業(yè)的存在。首先外語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師是一個(gè)服務(wù)性質(zhì)的職業(yè)，需要充分了解學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)影響因素等方面的理論知識(shí)。其次，教師作為一種傳道授業(yè)解惑的教育職業(yè)，還應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)原理、方法和策略等。

（2）專(zhuān)業(yè)要求：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要掌握學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，還要熟悉學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)就是指教師對(duì)其學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)的理解，即我們常說(shuō)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師為適應(yīng)不同能力和背景的學(xué)生將其所擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化(transform)為有效教學(xué)形式的能力（Shulman,1987）。因此，外語(yǔ)教師不是只要會(huì)傳授基礎(chǔ)的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)教育學(xué)的教學(xué)理論，以及語(yǔ)言習(xí)得理論、語(yǔ)言磨蝕理論等語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)知識(shí)等，并處理和協(xié)調(diào)好這些不同領(lǐng)域知識(shí)的關(guān)系。

（3）社會(huì)發(fā)展要求：經(jīng)濟(jì)和信息全球化的加速推進(jìn)和現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展需要能掌握國(guó)際通用語(yǔ)言的人才。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出《國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃》（PISA）中，一個(gè)重要的考核關(guān)鍵能力是外語(yǔ)交際能力。當(dāng)前國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流要求高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，打造學(xué)習(xí)型國(guó)家，要建設(shè)一流外語(yǔ)課程，淘汰外語(yǔ)教學(xué)“水老師”“水課”，把需要的東西真正地傳達(dá)給學(xué)生。

2.2 問(wèn)題和挑戰(zhàn)

時(shí)代的發(fā)展對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師提出了更高的要求，外語(yǔ)教師不僅需要解決自身存在的問(wèn)題，還要迎接極大的社會(huì)挑戰(zhàn)。

（1）存在的問(wèn)題：第一，語(yǔ)言技能退化現(xiàn)象嚴(yán)重。研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分院校外語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能水平出現(xiàn)了下降的跡象（朱清華，2015；孫峻等，2015），尤其是聽(tīng)力和寫(xiě)作能力的耗損，詞匯量的減少等。造成外語(yǔ)磨蝕的主要因素是英語(yǔ)教師自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持度和主動(dòng)性降低，除了教學(xué)需要接觸到外語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)之外的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用頻率仍然較低。第二，跨文化交際能力亟待提高。這里的跨文化交際能力特指外語(yǔ)教師作為專(zhuān)門(mén)從事外語(yǔ)教學(xué)和研究的人員，除了基本的外國(guó)文化知識(shí)教學(xué)外，還需要進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，時(shí)刻關(guān)注國(guó)際前沿研究，審視反思我國(guó)的外語(yǔ)研究，使我國(guó)的外語(yǔ)研究能在世界擁有自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)。這就需要外語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)和外語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能滿(mǎn)足國(guó)際學(xué)術(shù)外語(yǔ)交流的要求。積極參與國(guó)際會(huì)議，通過(guò)國(guó)際論文發(fā)表加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，這是目前我國(guó)外語(yǔ)教師應(yīng)該重視和迫切需要加強(qiáng)的領(lǐng)域。第三，對(duì)自身定位不清晰。國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)迫切需要高層次的專(zhuān)業(yè)人才，而目前我國(guó)高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍數(shù)量雖然龐大，但絕大部分外語(yǔ)教師僅僅能勝任基礎(chǔ)性課程，缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)外語(yǔ)訓(xùn)練，很難甚至無(wú)法承擔(dān)高層次高水平的語(yǔ)言教育。

（2）面臨的挑戰(zhàn)：首先，世界的新變革呼喚需要文科教育創(chuàng)新。面對(duì)日新月異的信息技術(shù)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)如果不識(shí)變，不應(yīng)變，外語(yǔ)教師還是固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，一支粉筆和一本課本，外加一個(gè)課件，單向傳授網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)隨地都能搜索出來(lái)的知識(shí)，遲早是要被淘汰的。其次，教育企業(yè)化、商業(yè)化考驗(yàn)教師的生存問(wèn)題。信息技術(shù)的迅速發(fā)展衍生除了各種外語(yǔ)學(xué)習(xí)APP,在線(xiàn)課程，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取需要的知識(shí)，不再受制于傳統(tǒng)的學(xué)校時(shí)間和地點(diǎn)模式。此外，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給了學(xué)生更多的選擇自由，選最優(yōu)秀的最適合自己的老師幫助自己提高知識(shí)技能。市場(chǎng)化的教育機(jī)會(huì)讓學(xué)生和企業(yè)各取所需，商業(yè)化的教育企業(yè)也為迎合學(xué)生的需要提高良好的服務(wù)?？傊?，外語(yǔ)教師要認(rèn)清現(xiàn)在的教育形勢(shì)，提高意識(shí)——傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教育的要求，要認(rèn)識(shí)如果不提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代和學(xué)生的需求，很容易會(huì)被市場(chǎng)化的企業(yè)和智能技術(shù)所取代。

3.外語(yǔ)教師的語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)狀

3.1 外語(yǔ)教師語(yǔ)蝕的特點(diǎn)

作為語(yǔ)言磨蝕的受蝕個(gè)體，外語(yǔ)教師與一般學(xué)習(xí)者一樣，其語(yǔ)言磨蝕也具有受蝕個(gè)體的獨(dú)立性、受蝕對(duì)象的選擇性、磨蝕過(guò)程的回歸性，以及表現(xiàn)形式的隱匿性等特點(diǎn)（倪傳斌，2007），但同時(shí)外語(yǔ)教師的語(yǔ)言磨蝕又呈現(xiàn)出不同的特征，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）受蝕對(duì)象的選擇性：包括受蝕語(yǔ)言技能的選擇、語(yǔ)言?xún)?nèi)容的選擇、語(yǔ)言要素的選擇。首先，研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出性（說(shuō)、寫(xiě)作）能力通常比接受性能力（聽(tīng)、閱讀）更容易出現(xiàn)磨蝕，磨蝕速度也相對(duì)較快（田麗楠，2014；林冬梅，2015）。外語(yǔ)教師在備課和課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常使用閱讀和說(shuō)的技能。此外，由于外語(yǔ)教師會(huì)相對(duì)固定地承擔(dān)某門(mén)課程，根據(jù)課程需要會(huì)對(duì)某個(gè)外語(yǔ)技能進(jìn)行強(qiáng)化，例如聽(tīng)力課會(huì)使得外語(yǔ)教師的聽(tīng)力能力得到鞏固。這些都能有效防止語(yǔ)蝕的產(chǎn)生。其次，外語(yǔ)教師屬于高水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在語(yǔ)言?xún)?nèi)容的選擇傾向是對(duì)整體內(nèi)容的理解和中心思想的掌握，反倒不重視語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的掌握。因此，在不影響內(nèi)容理解的情況下，外語(yǔ)教師的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)得不到保持和鞏固，容易產(chǎn)生磨蝕。

（2）過(guò)程的隱蔽性：語(yǔ)言磨蝕不是立刻表現(xiàn)出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間后緩慢發(fā)生的，呈現(xiàn)先快-中緩-后快的動(dòng)態(tài)發(fā)展（倪傳斌，2013；田麗楠，2014；傅利，2016），除了時(shí)間因素，過(guò)程的隱蔽性還受學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)手段影響（倪傳斌，2007）。受蝕者為了保持出色的表現(xiàn)，會(huì)盡可能采取一些補(bǔ)償措施來(lái)彌補(bǔ)不足，例如換詞、增加詞的外延等，而長(zhǎng)效的語(yǔ)蝕評(píng)價(jià)不僅需要確定對(duì)比的基準(zhǔn)線(xiàn)和磨蝕量，還要確定語(yǔ)蝕測(cè)量的信度和效度。此外，由于母語(yǔ)的語(yǔ)言遷移和干擾，外語(yǔ)水平再高，也達(dá)不到母語(yǔ)者的水平，但外語(yǔ)教師的身份使得人們對(duì)其外語(yǔ)能力充分信任，并擁有更多的條件去創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此人們往往容易忽略外語(yǔ)教師語(yǔ)蝕的產(chǎn)生。

3.2 外語(yǔ)教師語(yǔ)蝕的影響因素

研究發(fā)現(xiàn)，引發(fā)外語(yǔ)教師語(yǔ)蝕的原因除了個(gè)體差異外，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）語(yǔ)境。我國(guó)絕大多數(shù)外語(yǔ)教師母語(yǔ)為漢語(yǔ)，與母語(yǔ)為英語(yǔ)的人士相比，其使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)及環(huán)境是有限的。即便從事外語(yǔ)教學(xué)工作，但使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)仍然局限于人為的課堂環(huán)境，并且課堂環(huán)境中的話(huà)語(yǔ)有一部分是重復(fù)性的講解和提示用語(yǔ)，并非是真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言運(yùn)用。而環(huán)境因素對(duì)語(yǔ)言耗損有重要影響。

（2）語(yǔ)言特征。我國(guó)外語(yǔ)老師擁有“教育工作者和語(yǔ)言習(xí)得者”的雙重身份。既然傳授外語(yǔ)的教育者也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的踐行者。語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，磨蝕與習(xí)得是相伴存在的，也就是說(shuō)，語(yǔ)言磨蝕不一定只發(fā)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)停止之后，當(dāng)學(xué)習(xí)的頻度或強(qiáng)度不足時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言磨蝕，并以“快-穩(wěn)-快”的模式呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展。朱清華（2015）認(rèn)為我國(guó)外語(yǔ)教師語(yǔ)蝕的關(guān)鍵閾值大致為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)水平。超過(guò)這個(gè)關(guān)鍵閾值，就能有效的緩解外語(yǔ)教師的語(yǔ)蝕的產(chǎn)生，降低語(yǔ)蝕的速度。

（3）目的語(yǔ)接觸。語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，不是固有技能，一旦停止使用，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言知識(shí)的遺忘和技能的退化，這也是發(fā)生語(yǔ)言磨蝕的根本原因之一。因此，需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)維持和鞏固語(yǔ)言能力，因此不僅需要不斷地使用語(yǔ)言，而且要加大語(yǔ)言的輸入量。有輸入才能有持續(xù)的產(chǎn)出。系統(tǒng)教育結(jié)束后，英語(yǔ)教師需要依靠自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)使英語(yǔ)水平保持在一定的高度。外語(yǔ)教師接觸目的語(yǔ)主要是通過(guò)教材和課堂。教材是教師語(yǔ)言接觸中最為主要的二語(yǔ)輸入源，為了適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言水平，他們往往會(huì)放棄使用較高層次的語(yǔ)言知識(shí)和技能，有時(shí)還會(huì)全程用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致語(yǔ)言使用的減少。

（4）任課課程。由于不同性質(zhì)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求不同，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能發(fā)展不均衡，導(dǎo)致部分知識(shí)和技能接觸量減少而出現(xiàn)磨蝕。黃均（2017）研究表明二語(yǔ)輸入難度降低和學(xué)生語(yǔ)言能力偏低是引發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師詞匯磨蝕的重要因素。從語(yǔ)言技能角度劃分，目前我國(guó)高校的外語(yǔ)課程大致可分為綜合課程、聽(tīng)力課、寫(xiě)作課、閱讀課等。承擔(dān)相應(yīng)課程的外語(yǔ)教師的某一種語(yǔ)言技能得以持續(xù)鞏固，而其他的語(yǔ)言技能則相對(duì)被弱化甚至被忽視，很容易產(chǎn)生磨蝕。從語(yǔ)言?xún)?nèi)容知識(shí)來(lái)看，外語(yǔ)課程包括語(yǔ)法課、閱讀課、文化概況、英美文學(xué)等，外語(yǔ)教師的承擔(dān)課程在一定程度上影響語(yǔ)言能力的不均衡發(fā)展，從而增加了導(dǎo)致語(yǔ)蝕的可能性。

4.語(yǔ)言磨蝕理論下外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑

機(jī)遇總是與挑戰(zhàn)并存，根據(jù)前述的語(yǔ)言磨蝕的主要理論，高校外語(yǔ)教師可以通過(guò)加強(qiáng)自我教育進(jìn)行再學(xué)習(xí)、重視教學(xué)科研相結(jié)合、保證外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的連續(xù)性和學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)的相關(guān)政策的扶持四個(gè)方面來(lái)提升自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（1）加強(qiáng)自我教育，提升外語(yǔ)教師的再學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，自我教育是要激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，時(shí)刻有責(zé)任感和危機(jī)感，以身作則，堅(jiān)持學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。大多數(shù)外語(yǔ)教師進(jìn)行繼續(xù)教育或參加培訓(xùn)是為了完成學(xué)校相關(guān)規(guī)定和滿(mǎn)足職稱(chēng)評(píng)審的需要，主觀目的具有被動(dòng)性，并非發(fā)自?xún)?nèi)在的意愿。一旦外在驅(qū)動(dòng)力消失，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)中斷。由于教師本身就是指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，自身缺乏被別人監(jiān)督，因此對(duì)自我控制的要求更高。這種功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度極易造成教師對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的偏差，以為學(xué)習(xí)行為只在需要時(shí)才發(fā)生，進(jìn)而消極對(duì)待學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降和專(zhuān)業(yè)能力退化。其次，自我教育不僅只是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的非線(xiàn)性發(fā)展，語(yǔ)言磨蝕也相應(yīng)呈現(xiàn)由快到慢再加速發(fā)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，兩者相互依存且長(zhǎng)期存在。這要求外語(yǔ)教師必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)使其專(zhuān)業(yè)水平長(zhǎng)期保持在高水平運(yùn)行，這才能符合外語(yǔ)教師的職業(yè)要求，保持其職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，才能享受這份職業(yè)的幸福。第三，再學(xué)習(xí)意識(shí)不僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，還應(yīng)進(jìn)一步提高外語(yǔ)輸入的難度。外語(yǔ)教師通過(guò)了解語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言磨蝕的理論知識(shí)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律，才能為自我學(xué)習(xí)指明正確的方向。學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)等基本內(nèi)容外，還應(yīng)該涵蓋外國(guó)文化和文學(xué)知識(shí)等相關(guān)知識(shí)等。一方面，通過(guò)知識(shí)和技能的再學(xué)習(xí)，包括及時(shí)更新自身外語(yǔ)詞庫(kù)和努力提高文獻(xiàn)閱讀能力，使語(yǔ)言水平達(dá)到并超過(guò)關(guān)鍵閾值，有效地克服語(yǔ)言磨蝕，進(jìn)而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展；另一方面，語(yǔ)言是文化的重要載體，是相互理解相互交流的重要保證。通過(guò)作為跨文化交際活動(dòng)的重要參與者，外語(yǔ)教師的跨文化交際能力和語(yǔ)言能力同樣重要，不斷了解外國(guó)文化的同時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)跟進(jìn)國(guó)外文化的發(fā)展，而不是局限在對(duì)教材內(nèi)容的熟悉，這樣才能促進(jìn)外語(yǔ)教師及時(shí)掌握不斷變化的新詞新句，對(duì)詞句的語(yǔ)用仍停留在陳舊的認(rèn)知層面。最后，外語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容渠道應(yīng)多樣化。外語(yǔ)教師日常學(xué)習(xí)的來(lái)源不應(yīng)該僅限于教材，而是主動(dòng)適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下外語(yǔ)教育方式，充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，從自身踐行深度融合信息技術(shù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，保證在母語(yǔ)的語(yǔ)境下與外語(yǔ)有足夠的接觸量以便保持已有的外語(yǔ)水平。

（2）以教促研，培養(yǎng)外語(yǔ)教師重視科研意識(shí)。科研意識(shí)的培養(yǎng)不僅是要求外語(yǔ)教師擁有語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該掌握應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)理論等相關(guān)知識(shí)。首先，王守仁（2017）認(rèn)為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言理論和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁，其最終目的是提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)外語(yǔ)教師提升自我的重要途徑之一是系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論與研究方法，努力提高理論水平與科研能力。其次，外語(yǔ)教師往往根據(jù)自己先前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)的信念來(lái)建構(gòu)自己的外語(yǔ)教學(xué)理論。但純粹的外語(yǔ)教學(xué)容易使老師退化成一個(gè)只懂得教學(xué)的 “教書(shū)匠”（孫峻等，2015）。這就要求外語(yǔ)教師要做到教學(xué)實(shí)踐與理論研究相結(jié)合，一來(lái)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)理論的科學(xué)性，二來(lái)將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，指導(dǎo)教學(xué)得以進(jìn)一步優(yōu)化。第三，外語(yǔ)教師在科學(xué)研究方面的顯著特征是利用其扎實(shí)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱解讀和外語(yǔ)論文寫(xiě)作。外語(yǔ)教師是我國(guó)高水平外語(yǔ)教育的中堅(jiān)力量，應(yīng)該發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)積極主動(dòng)參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和研討會(huì)。因此，這要求外語(yǔ)教師必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和研究來(lái)保持和提高自身的寫(xiě)作能力和交流能力，同時(shí)避免語(yǔ)蝕的影響。

（3）外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)應(yīng)該保持一定的連續(xù)性。2013年國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試權(quán)威期刊Language Testing推出專(zhuān)刊，深入剖析了教師提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)的定義、要素和需求等，包括測(cè)試開(kāi)發(fā)、分?jǐn)?shù)解釋與使用、測(cè)試效度研究等所需的技能。在現(xiàn)階段，測(cè)試是最有效、最能激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)力的可操作性強(qiáng)的方式之一。為了減緩語(yǔ)蝕速度，有必要通過(guò)定期的測(cè)試來(lái)人工干預(yù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言繼續(xù)學(xué)習(xí)。但是，從外語(yǔ)磨蝕的角度來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)有的外語(yǔ)測(cè)試機(jī)制缺乏連續(xù)性，僅憑某次外語(yǔ)成績(jī)一錘定音的觀點(diǎn)已明顯不合時(shí)宜（倪傳斌 劉治，2015)），如入職時(shí)獲取外語(yǔ)教師資格證就相當(dāng)于終身可以教學(xué)的通行證或職稱(chēng)外語(yǔ)考試通過(guò)后獲得一定職稱(chēng)，期間并未有政府或教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的語(yǔ)言知識(shí)水平再次進(jìn)行考核。因此，為了長(zhǎng)期保持外語(yǔ)能力的正確輸入和產(chǎn)出，很有必要針對(duì)作為語(yǔ)言教學(xué)執(zhí)行者的外語(yǔ)教師定期進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言能力考核。這類(lèi)考核不能只對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)能力進(jìn)行考核，還應(yīng)回歸到外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)試上，因?yàn)檫@是區(qū)分外語(yǔ)教師教學(xué)科研領(lǐng)域的最顯著的標(biāo)志。外語(yǔ)教師的職稱(chēng)考核需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步改革才能繼續(xù)發(fā)揮它的初衷作用。首先，我國(guó)外語(yǔ)教師語(yǔ)蝕的關(guān)鍵閾值大致為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)水平（秦杰，2009；朱清華，2015），在內(nèi)容難度上可以根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)制定相應(yīng)的能力測(cè)試，職稱(chēng)晉升越高，測(cè)試內(nèi)容難度越大。其次，在測(cè)試的次數(shù)上，應(yīng)考慮定期進(jìn)行能力檢測(cè)。比如，每五年重新審核一次相應(yīng)的職稱(chēng)外語(yǔ)能力。同時(shí)也有補(bǔ)考的機(jī)會(huì)激勵(lì)教師主動(dòng)再學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)校相關(guān)政策的支持。學(xué)校相關(guān)部門(mén)如教師教育發(fā)展中心應(yīng)從加強(qiáng)知識(shí)鞏固、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、加大培訓(xùn)投入等方面來(lái)提高外語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的時(shí)效性和科學(xué)性。首先，實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”策略，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家來(lái)校講座常態(tài)化，或是定期組織本校教師在校內(nèi)或是到其他院校進(jìn)行針對(duì)性地專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，或是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)。第二，培訓(xùn)的主題不僅涵蓋語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)該涉及有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的知識(shí)。授之以魚(yú)不如授之以漁，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)比只是單純地教授給他們語(yǔ)言知識(shí)更有用、更實(shí)際。但是不建議相關(guān)部門(mén)要求教師通過(guò)完成針對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，一是沒(méi)有針對(duì)性，二是教師教育不再是局限在專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，不能照搬學(xué)生的課程內(nèi)容知識(shí)來(lái)訓(xùn)練教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而應(yīng)該根據(jù)外語(yǔ)教師的特點(diǎn)，把提高教師的英語(yǔ)能力作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)造和增加系統(tǒng)的、高規(guī)格的外語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)注重教師教育的相關(guān)學(xué)科的了解和掌握，這樣才能有效抑制外語(yǔ)退化和提高外語(yǔ)水平。第三，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該為每一位外語(yǔ)老師建立相應(yīng)的培訓(xùn)考核檔案，長(zhǎng)期監(jiān)督和督促他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，要求他們不但扎實(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也要加強(qiáng)國(guó)外文化知識(shí)，幫助他們?cè)谕庹Z(yǔ)表達(dá)時(shí)更加地道，減少交際上的障礙，也有利于外語(yǔ)知識(shí)的鞏固，保持外語(yǔ)能力水平。

5.結(jié)論

質(zhì)量是教育的保證，教師是教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究任重道遠(yuǎn)。外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容是提高語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言磨蝕的出現(xiàn)會(huì)引起語(yǔ)言能力的退化，導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的下降。本研究從語(yǔ)蝕理論角度去深挖外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題、特點(diǎn)和原因，為外語(yǔ)教師有效克服語(yǔ)言磨蝕，保持和促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力提供可借鑒的發(fā)展路徑，對(duì)語(yǔ)蝕研究有一個(gè)更深刻的了解。未來(lái)希冀該研究能通過(guò)教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)實(shí)證研究去進(jìn)一步驗(yàn)證理論的可行性，進(jìn)而推廣到教師教學(xué)中去，這對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師的語(yǔ)言水平保持和教學(xué)質(zhì)量的提高都有積極的意義。