（東北林業(yè)大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱150000）

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵1]這是十九大以來，以習總書記為核心的黨中央立足當下、著眼未來，用事物普遍聯(lián)系和發(fā)展的原理對辦好思政課提出的科學論斷和建設(shè)指南。探索研究大中小學思政課一體化建設(shè)是黨牢牢掌握意識形態(tài)“三權(quán)”和高校擰緊意識形態(tài)“安全閥”的邏輯進路和應(yīng)有之義，對落實“立德樹人”教育目標，培養(yǎng)理論功底扎實、理想信念堅定、道德素養(yǎng)深厚的新時代青年具有重要的邏輯價值和現(xiàn)實意義。

一、大中小學思政課一體化的內(nèi)在邏輯

大中小學思政課一體化是在思政課課程標準的指導下作為系統(tǒng)化思政課程的一種發(fā)展，將一體化的邏輯與大中小學思政課課程標準相銜接，使思政課程在青少年的思想教育、理論教育、人文教育的過程中更富有全面的、系統(tǒng)的、深刻的影響。思政課具有強烈的意識形態(tài)屬性和價值導向功能，是我國德育課程的重要組成部分，也是鞏固發(fā)展共產(chǎn)主義事業(yè)的關(guān)鍵課程。統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)是理論邏輯、實踐邏輯、現(xiàn)實邏輯的融通，是落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要、是新課改下以學生發(fā)展為中心教學理念的內(nèi)在要求、是實現(xiàn)思政課教育內(nèi)涵式發(fā)展的自身需要。

1.理論邏輯：立德樹人教育目標是構(gòu)建一體化的科學指南

教育是一個國家、一個民族的文化得以傳遞和保存、傳播和交流、選擇和提升、更新和創(chuàng)造的重要工具；是一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展中人才培養(yǎng)，科學知識再生產(chǎn)的重要渠道；是一種影響政治經(jīng)濟制度的重要輿論力量。1844年馬克思曾指出：“理論一經(jīng)掌握群眾,也會變成物質(zhì)力量?！盵2]我國正處于社會主義事業(yè)建設(shè)的上升期，青年是國家建設(shè)發(fā)展的中堅力量，青少年是國家發(fā)展的力量源泉。注重他們進行思想政治教育對建設(shè)社會發(fā)展，鞏固黨的領(lǐng)導根基具有深刻的戰(zhàn)略意義。習近平總書記曾在全國教育大會上深刻指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計”。[3]十年育樹，百年育人，良好的品德是從個體領(lǐng)悟道德認知到產(chǎn)生道德情感，再到具有自覺調(diào)節(jié)道德行為的意志，最后形成實施有道德意義的行為活動過程。[4]它是具有多端性的知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程。全面貫徹“立德樹人”指導方針，培養(yǎng)良好品德的優(yōu)質(zhì)青年，要求思政課教學必須立足于課程標準，整合教育要素，依據(jù)學段特點采用“分層漫灌”的方式將課程標準細分于大、中、小三個學段之中，體現(xiàn)思政課教學在全程育人、全方位育人中的有序性和一體性特征。

2.實踐邏輯：遵循人身心發(fā)展規(guī)律是構(gòu)建一體化的必然要求

作為一門教人學問且兼具理論性、思想性、心理性的課程，思政課要緊緊抓住教育對象是人這一根本點。在遵循人身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過思政課教師施加有計劃、有目的、有特性的教學活動使得學生在認知上、情感上、意志上、行為上形成符合與人民同呼吸、與祖國共命運的思想品德。人的成長發(fā)展具有整體性、順序性、階段性的特征，對事物的認知是一個從具體到抽象、從感性到理性的螺旋上升的過程，其品格的形成、行為的轉(zhuǎn)變、精神的升華是一個循序前進、從量變到質(zhì)變的具有長期性、反復性的不斷提高過程。因此，辦好思政課就必須遵循人身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)人在大、中、小三個階段中身心發(fā)展的特點，確立整體教學目標、合理規(guī)劃教學結(jié)構(gòu)、正確選擇教學內(nèi)容、科學使用教學方式，做到大中小學思政課程教學的連貫性、層次性、上升性。遵循人身心發(fā)展的整體性，指導我們樹立系統(tǒng)思維，把大中小學思政課看作是一個鮮活整體，層次結(jié)構(gòu)之間密不可分；遵循人身心發(fā)展的順序性，指導我們教學內(nèi)容整體設(shè)計上要由淺入深、從具體到抽象、有簡單到復雜，循序漸進地啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生邏輯思維能力；遵循人身心發(fā)展的階段性，指導我們要根據(jù)人不同年齡的階段特征和主要矛盾進行有差別的教育。構(gòu)建有機的一體化思政課體系，避免教育內(nèi)容的常識性重復與倒掛回旋是遵循人身心健康發(fā)展規(guī)律，使其成長成才、茁壯成長的必然趨勢。

3.現(xiàn)實邏輯：順應(yīng)時代發(fā)展是構(gòu)建一體化的迫切需求

客觀事物在實踐中不斷的發(fā)展變化，人類社會活動也在實踐中得到不斷的豐富和發(fā)展。在各項事業(yè)取得突飛猛進成績的今天，社會主義創(chuàng)新型人才在國家綜合發(fā)展戰(zhàn)略中的重要性日益凸顯。當前“外延式”教育發(fā)展模式已經(jīng)無法滿足“富起來”“強起來”的中國發(fā)展需要。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確強調(diào)：“要更加注重以文化人以文育人”，這要求學校要發(fā)揮自身建設(shè)優(yōu)勢，注重用文化涵養(yǎng)人、用文化教育人，對思政課在學生思想性引領(lǐng)和價值性引領(lǐng)方面具有重要指導意義。黨的十九大進一步提出要“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這為新時代高校教育建設(shè)方向、思政課改革創(chuàng)新提供了科學導向?！皟?nèi)涵式”一詞從詞性上來看，由名詞加形容詞后綴組成。內(nèi)涵與表面相對，是內(nèi)在的需要探索和挖掘的具有價值性的存在；“式”在這指一種模式、樣式。思政課內(nèi)涵式發(fā)展就是以習近平新時代中國特色社會主義思想為基礎(chǔ)涵養(yǎng)人，通過科學設(shè)計教學內(nèi)容、革新教學方式、優(yōu)化教育制度、建立多元評價、加強教師素養(yǎng)等來全面提升思政課程育人價值，促進課程“兩性、三力、四化”功能的實現(xiàn)，即增強課程生態(tài)性、針對性，提升課程吸引力、感召力、親和力，促進課程系統(tǒng)化、常態(tài)化、生活化、生動化，使教師在“教”和學生在“學”的過程中思想層面、情感層面、行為層面均擁有獲得感。實現(xiàn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展是從教育宏觀整體出發(fā)，立足于長遠的發(fā)展目標，形成思政課生態(tài)可持續(xù)長效機制的現(xiàn)實需要，推進大中小學思政課程一體化發(fā)展是實現(xiàn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的重要步驟。

二、大中小學思政課“一體化”的邏輯遵循

按照辯證法中整體和部分的關(guān)系原理，將學校思政課看作是一個整體。根據(jù)整體不可分割和整體與部分相互影響的關(guān)系，將一體化理解為在思政課課程標準的整體規(guī)劃下，大、中、小三個階段課程目標、課程內(nèi)容層次銜接，各要素之間聯(lián)系不斷加強，充分開發(fā)、整合一切可以利用的課程資源助力思政課鑄魂育人。我們可從縱向銜接、橫向貫通兩個維度來把握大中小學思政課一體化。在縱向上，是以堅持黨的教育方針為主線，把思政課的教育對象和教育目標作為一個有機的整體，完成大中小三個學段以及各學段不同年級之間的內(nèi)在銜接。在橫向上，是思想政治教育課程諸要素之間的相互配合發(fā)揮主力，是其他學科課程與思政課同向同行發(fā)揮助力，是聯(lián)結(jié)家庭社會教育功能發(fā)揮輔力。

1.縱向上：教育目標層次銜接

思政課教育目標在整體上與黨的教育方針高度一致，是黨的教育方針在學校課程落地生根的主渠道，跟著黨教育方針的不斷完善而完善。因此我們在一體化建設(shè)中要深刻把握黨教育方針的時代內(nèi)涵，做好黨的政治思想、路線方針的傳播樞紐，結(jié)合學段特征，做到教育內(nèi)容上體現(xiàn)整體性和銜接性，教育手段上體現(xiàn)時代性和豐富性，教育要素間體現(xiàn)融合性和互通性。

首先，堅定黨教育方針導向。政治經(jīng)濟制度決定教育目的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容，我國是社會主義性質(zhì)的國家，其教育必定是為社會主義政治制度服務(wù)，為廣大人民群眾服務(wù)。在不同的歷史時期，中國共產(chǎn)黨根據(jù)我國當下實際情況和發(fā)展方向，提出了不同的教育方針，但其本質(zhì)上是一脈相承，是在繼承中的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，是符合社會主義性質(zhì)的辦學方向的科學方針。從1957年，毛澤東同志提出“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”[5]，鄧小平同志提出培養(yǎng)“四有新人”，1999年中共中央國務(wù)院頒布 《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出 “全面推進素質(zhì)教育”，重視學生的思想政治素質(zhì)，到胡錦濤同志提出 “堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)我國教育事業(yè)發(fā)展全局”“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[6]，再到習近平同志提出“堅持把立德樹人作為根本任務(wù)”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”這均體現(xiàn)了我們黨的領(lǐng)導集體對于社會主義教育事業(yè)的重視，肯定了教育對培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才的重要作用。學科課程不僅是傳授基本的科學知識和基本技能，更重要的是要人才培養(yǎng)要符合國家發(fā)展的需要，要與黨的教育方針保持高度一致。

其次，守正思政課課程目標。思政課課程目標在大中小學思政課教學目標中處于主導地位，與國家社會發(fā)展方向緊密相連?！芭囵B(yǎng)社會主義德智體美勞全面發(fā)展的社會主義青年”是我國教育的目的，也是思政課培養(yǎng)總目標，它是促進人全面發(fā)展的必然要求，更是當前社會主義事業(yè)建設(shè)發(fā)展的迫切需要。思政課是理論教育、思想教育、心理教育的輸出渠道，在促進道德品質(zhì)、科學世界觀、身心健康、審美情趣、熱愛勞動的形成和發(fā)展方面具有重要作用。我們堅持總體目標培養(yǎng)方向，引領(lǐng)各階段各年級培養(yǎng)目標朝同一方向延伸，遵循循序漸進的規(guī)律，使教育目標在設(shè)置上循序漸進，緊密銜接，最終達到教育目標在縱向上一體化格局。

最后，創(chuàng)新思政課階段目標。萬事萬物都有其自身發(fā)展的規(guī)律，大中小學思政課一體化建設(shè)要深刻把握人成長的規(guī)律性特征。根據(jù)學生的認知、情感、意志、行為在不同階段表現(xiàn)的不同特征，創(chuàng)新制定出符合學生在這一階段特征的思政課程目標。小學是知識的啟蒙階段，是思政課人格培養(yǎng)、知識育人的起始期。重點在于教會學生自信；明辨是非；了解并熱愛中國；形成初級的人際關(guān)系圈意識，處理好和同學、老師、家長的關(guān)系、學會分享合作；擁有好奇心。中學是自我思想的凸顯階段，是思政課理性育人、感性育人的關(guān)鍵期。心理學家把這個階段稱為“危險期”或“心理斷乳期”，此時思政課在引導學生從“認識社會”到“適應(yīng)社會”方面起著重要作用。重點在于強化前一階段的教育目標，幫助學生正確認識自我并能為自己學習負責；為人正派勇敢；增強公民意識，信賴并肯定黨的領(lǐng)導；具有團隊和集體主義精神；富有創(chuàng)新精神。大學是整體發(fā)展的成熟階段，是思政課理論升華、思想升華的歸宿期。這一階段的學生剛經(jīng)歷人生中的第一個轉(zhuǎn)折點，需繼續(xù)建立更長遠的人生目標。重點在于引導學生正確處理個人理想與社會理想的關(guān)系；強化優(yōu)秀品格；形成民族自豪感；有求同存異和而不同的胸襟；有勇于創(chuàng)新艱苦奮斗的精神。

2.橫向上：教育要素發(fā)揮合力

思政課堂是對學生進行馬克思主義理論教育和理想信仰教育的“主戰(zhàn)場”，思想政治教育理論能否真正做到入腦、入心、外化于行，取決于各個教育要素之間能否相互配合、相互作用發(fā)揮整體最大合力。

首先，聚合思政課系統(tǒng)內(nèi)要素發(fā)揮主力。當前思想政治教育學科領(lǐng)域中專家學者們對思想政治教育要素的組成觀點不一。張耀燦教授主張的思想政治教育四要素：即“教育主體、教育客體、教育介體、教育環(huán)體?！盵7]觀點得到學界多數(shù)學者的支持。教育主體是思政課系統(tǒng)內(nèi)諸要素相互形成的關(guān)鍵所在，居于主導地位。要協(xié)調(diào)教育主體與其他三要素之間的連接作用，把握教育主體與教育介體、教育環(huán)體的和諧，使教育主體能緊隨時代更新自身技能，把握教育客體思想變化特點，構(gòu)建形成對客體吸附力的磁場；要尋求教育介體對教育客體的正相關(guān)影響，使教育介體符合教育客體認知、情感的特點，充分展現(xiàn)中間紐帶功能；要促進教育環(huán)體對教育客體的隱性教化作用，使教育客體能夠在舒適愉悅的環(huán)境中得到感染和熏陶；要掌握教育環(huán)體對教育介體的正向引領(lǐng)作用，能讓教育介體永葆鮮活力。思想政治教育四要素互相作用、互相促進、迸發(fā)合力是推進一體化構(gòu)建的重要動力源泉。

其次，協(xié)調(diào)其他學科課程要素發(fā)揮助力。應(yīng)對當前外部大環(huán)境的變化、適應(yīng)時代發(fā)展的需要，充分挖掘發(fā)揮其他課程的思想政治教育資源已然成為助推新時代思政課一體化育人的重要助力?！罢n程思政”并不是讓所有課都成為“政治課”，而是強調(diào)在遵循自身課程建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中挖掘課程主流價值引領(lǐng)的功能，不斷增強和優(yōu)化課程質(zhì)量，打造“課程思政”的“金課”。惟有如此，才能打破思政課的“孤島”困境，與思政課同向，形成協(xié)調(diào)效應(yīng)，助力構(gòu)建大中小學思政課的一體化格局。

最后，聯(lián)結(jié)家庭社會育人功能發(fā)揮輔力。習近平總書記強調(diào)：“家庭是社會的基本細胞,是人生的第一所學校。不論時代發(fā)生多大變化,我們都要重視家庭建設(shè),注重家庭、注重家教、注重家風。”[8]家庭作為人日常生活成長的重要場所，對人性格特點、道德品質(zhì)的影響往往具有直接性、潛在性、延時性特征。我們必須高度重視家庭教育在孩子思想政治教育中的輔助人作用，發(fā)揮其隨時隨地有的放矢開展教育的靈活性和便利性優(yōu)勢，做好孩子德智體美勞全面發(fā)展的后方保障工作。社會是思想政治教育成果外化的主要實踐場所，我們要充分開放和利用一切社會思想政治教育資源。比如弘揚和諧、民主、正義的社會風氣；營造積極向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；利用紅色教育實踐基地等。

三、推進大中小學思政課一體化建設(shè)的邏輯進路

大中小學思政課一體化的現(xiàn)實價值是實現(xiàn)真、善、美的“立德樹人”目標，加強大中小學三個階段的整體聯(lián)系，打破目前教學“各自為戰(zhàn)”的孤島現(xiàn)狀，從而提升思政課整體育人的水平和質(zhì)量。在一體化建設(shè)的過程中我們要把握好各個教學階段的共性和個性，從整體教學目標、教學現(xiàn)狀出發(fā)科學合理的提出一體化建設(shè)的現(xiàn)實出路。

1.前提條件：建立有效保障機制，加強教育資源共享

強有力的保障機制是事物有序開展、順利進行、取得成功的重要因素之一?？茖W分配、合理共享大中小學思政課的教育資源是統(tǒng)籌推進一體化的重要條件。首先，建立大中小學思政課一體化統(tǒng)籌保障機制。一是政策保障。國家政府給予政策支持，教育部帶頭推動一體化建設(shè)；二是教材保障。組成全國大中小學思政課專家小組，定期相互交流，為高質(zhì)量教材的編寫提供先決條件。三是管理保障。各級學校要加強思想政治工作建設(shè)，包括思政課教師隊伍的管理條例、教師與學生的思政課考評制度等。推進各學段教育資源共享。由教育部牽頭，同一地區(qū)的各級學校、同一省份的各級學校、全國的各級學校簽訂合作協(xié)議。其次，實現(xiàn)“區(qū)內(nèi)合作”、“省內(nèi)合作”、“跨省合作”的點線面輻射型資源共建機制。一是促進學校間資源共享，在城市發(fā)達地區(qū)的學校給予偏遠地區(qū)的學校設(shè)備硬件上的支持；學校間加強社會實踐交流合作，大學生去鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學實踐，中小學學生去大學參觀考察，使學生在實踐中感悟成長。二是促進教師團隊間有效互動，大學教師團隊給中小學教師進行之前培訓、在職培訓、課程指導等，提升思政課教師的整體水平。

2.必要條件：專家團隊編寫內(nèi)容，實現(xiàn)科學階段銜接

目前各個學段都在推行和實施思政課改革，但是由于不同學段的思政課內(nèi)容是由不同的編寫部門負責的，所以課程內(nèi)容整體的系統(tǒng)性、連續(xù)性、跨度性缺乏，影響了大中小學思政課一體化的有機銜接。統(tǒng)籌一體化的思政課程設(shè)置要注重大中小學階段銜接，邀請專家團隊編寫課程教材，在內(nèi)容整合設(shè)計上要注重橫向連接，縱向貫通緊密串聯(lián)大中小三個學段，形成一個主次分明、循序前進的一體化課程體系結(jié)構(gòu)。首先，編訂一體化的思政課大綱。國家教育部把各層次的教育專家，各年級的優(yōu)秀教師匯集在一起交流探討，研究編訂一部遵循青少年成長規(guī)律、與時俱進、層次鮮明的思政課程大綱。其次，整體編制思政課程目標。準確把握不同階段思政課程的作用地位，厘清整體目標和課程目標之間的關(guān)系，使課程目標設(shè)定呈現(xiàn)循序漸進、螺旋上升、有主有輔的趨勢。再次，整體規(guī)劃思政課教材內(nèi)容。高質(zhì)量的教材內(nèi)容是一門學科內(nèi)涵式發(fā)展的重要前提，是大中小三階段有效銜接的中心環(huán)節(jié)。在縱向貫通上，科學合理銜接大中小學三個階段的道德與生活教育的課程，用道德與生活教育作為貫穿始終的核心課程。在橫向連接上，理論性的課程要做到與思政課統(tǒng)一戰(zhàn)線，多開展社會實踐、現(xiàn)場體驗式等隱性教育活動。習近平總書記形象的比喻“青少年階段是人生的拔節(jié)孕穗期?！盵1]大學、中學、小學是人生觀、世界觀逐漸形成、成熟的重要階段，而中學更是這三階段中的關(guān)鍵期、轉(zhuǎn)折期。我們要通過正確內(nèi)容的引導幫助青少年扣好、扣緊、扣牢自己人生中的第一?？圩印Ｒ虼?，教材內(nèi)容循序漸進、螺旋上升，充分體現(xiàn)思政課教材的政治性、時代性、科學性、可讀性特征是新時代大中小學思政課一體化建設(shè)的創(chuàng)新改革方向。

3.充分條件：構(gòu)建合理評價制度，增強一體化實效性

合理多元的評價體系制度是推進大中小學思政課一體化的重要環(huán)節(jié)。通過評價可以全面有效檢查各環(huán)節(jié)思政課一體化的開展情況，可以調(diào)動思政工作者的積極性，達到“以評價促改革，以改革促建設(shè)，評價與建設(shè)有機結(jié)合，重在教學建構(gòu)”的目的。首先，對思政課銜接的效果評價。重點考察思政課目標在實踐中是否合理、學段的銜接方式是否科學、教師間的交流是否順暢。其次，對思政課教學成果的評價。其一，在對教師的評價上，要采用定量與定性相結(jié)合的綜合評價，不能只用分數(shù)衡量教師的教學結(jié)果。評價的根本目的在與促進發(fā)展，因此，在評價中要充分體現(xiàn)學校、教師自身、學生、家長的評價，以為教師能力水平的提升提出針對性、有效性的意見。其二，在對學生的評價上，既要重結(jié)果但更重過程。注重相對性評價在學生學習成果評價中的占比，展現(xiàn)學生在教學活動中的現(xiàn)實表現(xiàn)。最后，建立高效反饋機制。有效的反饋是使工作能及時作出調(diào)整的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時反饋一體化工作的開展效果、面臨的困難、取得的成績，能使教育方向始終掌好舵，穩(wěn)好航，使大中小學思政課一體化建設(shè)更加系統(tǒng)化、科學化、合理化、規(guī)范化。要把握好階段性反饋意見、診斷性反饋結(jié)果、終結(jié)性反饋成果，結(jié)合實際情況作出及時的調(diào)整。

4.關(guān)鍵條件：提升教師綜合素養(yǎng)，加固教育基礎(chǔ)保障

教師是講好思政課，做好大中小學思政課一體化銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[9]關(guān)鍵在于教師是否能夠發(fā)揮自身對課程的積極性和主動性，提升課程的趣味性，增強吸引力。打造一支理論功底深厚、政治信仰堅定、專業(yè)素養(yǎng)過硬、思維創(chuàng)新較強、視野胸懷寬廣的思政課教師隊伍是提升思政課水平，推進一體化的強基固本性工作。首先，吸納思政課教師，擴大隊伍建設(shè)。目前一些高校的思政課教師達不到教育部要求的師生比1:350，思政課教師課程壓力大，有時候“超負荷”工作難以保證對工作的激情，教學效果不是很理想。中學思政課教師“一人多班”且肩負升學壓力，教學趣味性、靈活性不夠凸顯。部分小學存在沒有專門思政課教師，由其他學科教師兼任的現(xiàn)象。因此學校積極吸納思政課教師，對于推進思政課一體化建設(shè)，擴大教學效果具有重要意義。其次，積極培養(yǎng)骨干教師，發(fā)揮“群雁效應(yīng)”。為骨干教師制定發(fā)展目標，在培訓、教研立項等方面給予大力支持。再次，注重青年教師業(yè)務(wù)提升。為青年教師制定培養(yǎng)計劃，并指定專業(yè)教師開展一對一指導，為提供青年教師參加業(yè)務(wù)培訓機會。再次，注重整體素質(zhì)提升。鼓勵思政課教師踴躍參加各種形式的進修學習，走出課堂。比如暑期組織思政課教師赴國家思政課研究基地進修考察學習，加固自己身馬克思主義理論根基，提升自身素養(yǎng)，開闊眼界。最后，鼓勵和支持思政課教師攻讀更高層次學歷、進行國內(nèi)訪學、參加高水平學術(shù)研討活動等，不斷提升大中小學思政課教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。