（晉江市永和鎮(zhèn)英墩小學(xué)，福建 晉江 362235）

古人云：“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！笨梢姡f(shuō)話即“能言”的重要性。但是，部分低年級(jí)教師在課堂上，更多地關(guān)注學(xué)生的聽說(shuō)能力，忽略表達(dá)興趣的培養(yǎng)。部分教師在上公開課時(shí)，不敢選擇口語(yǔ)交際課，因?yàn)槠湔n堂雖然熱鬧，但實(shí)際教學(xué)效果不佳，教師不知道低年級(jí)的口語(yǔ)交際課如何有序教學(xué)。學(xué)生大致知道怎么進(jìn)行口語(yǔ)交際，但往往說(shuō)不出口語(yǔ)交際的方法，在實(shí)際應(yīng)用中也存在困難。為此，筆者總結(jié)出低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)課的“三設(shè)”教學(xué)策略。下面以部編版一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際課《請(qǐng)你幫個(gè)忙》為例，談?wù)勅绾翁嵘虒W(xué)實(shí)效性，讓學(xué)生在交際訓(xùn)練中學(xué)法、得法、用法。

一、設(shè)立分層目標(biāo)，循序漸進(jìn)中學(xué)法

“分層目標(biāo)”不是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，分層制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)；而是把每課的總目標(biāo)，以分層的方式，細(xì)化成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中“口語(yǔ)交際”的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”，要求教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的前進(jìn)方向，確定符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和符合年段特點(diǎn)、符合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情、校情、生情，確定口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)，注意細(xì)化分層，并呈現(xiàn)階梯式遞升的狀態(tài)。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的目標(biāo)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生在不斷突破最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能有所發(fā)展。

例如，在《請(qǐng)你幫個(gè)忙》一課中，設(shè)定教學(xué)總目標(biāo)：①懂得自己遇到困難時(shí)，可以尋求別人的幫助。②學(xué)會(huì)請(qǐng)別人幫忙時(shí)，要運(yùn)用合適的禮貌用語(yǔ)。③知道說(shuō)話時(shí)，要把要求說(shuō)清楚，正視對(duì)方的眼睛，態(tài)度誠(chéng)懇。這些目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解掌握，但是在一次次的磨課中發(fā)現(xiàn)，如果設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生訓(xùn)練并實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)并不容易。特別是后進(jìn)生，本來(lái)在心理上就不夠自信，這樣的目標(biāo)更讓他們產(chǎn)生畏難情緒，反而不敢說(shuō)話，更談不上進(jìn)行口語(yǔ)交際了。因此，教室及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)分口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求，注意漸進(jìn)式呈現(xiàn)：①遇到困難時(shí)，可以請(qǐng)別人幫忙。②請(qǐng)別人幫忙時(shí)，要有禮貌。③請(qǐng)別人幫忙時(shí)，要把要求說(shuō)清楚。通過(guò)一個(gè)個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在不經(jīng)意中逐個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉快，口語(yǔ)交際能力得到有效提升。制訂目標(biāo)是實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的前提，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕浑H目標(biāo)，是每一次口語(yǔ)交際的著力點(diǎn)。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維內(nèi)涵，即符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。圍繞這三個(gè)維度，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)立分層目標(biāo)：先達(dá)到要求，然后循序漸進(jìn)地提高要求，再綜合提升交際能力。

二、設(shè)計(jì)多種情境，自主發(fā)現(xiàn)中得法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)的雙向互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！崩罴忠舱f(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！彼?，要為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的交際情境，使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)地投入到訓(xùn)練中，積極地觀察、思考、想象，在自主交際中習(xí)得語(yǔ)言能力。

例如，在《請(qǐng)你幫個(gè)忙》一課中，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境：上課之前，利用多媒體直觀形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生邊觀看“我會(huì)找人幫忙”音像視頻，邊跟著教師律動(dòng)。學(xué)生的各種感官受到刺激，注意力充分集中到課堂上，在他們喜聞樂見的卡通人物的引領(lǐng)下，自然進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)于內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言、童話等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣。因此，教師聲情并茂地講述童話《不講文明禮貌的孔雀》，并提問(wèn)：“故事中的孔雀遇到了什么困難？”“它有次出去玩迷路了，問(wèn)其他小動(dòng)物到附近的公園怎么走?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注孔雀解決困難的辦法，從而實(shí)現(xiàn)“遇到困難，可以請(qǐng)別人幫忙”這一教學(xué)目標(biāo)。喜好表演是兒童的天性，能使學(xué)生的情感自然流露，交際表達(dá)的熱情自然高漲。因此，教師應(yīng)選擇貼近兒童的口語(yǔ)交際內(nèi)容，采取他們所熟悉的方式，讓他們?cè)诒硌葜姓归_口語(yǔ)交際。如在講禮貌用語(yǔ)時(shí)，結(jié)合“您和你”的微課，創(chuàng)設(shè)表演情境。教師延續(xù)上一個(gè)環(huán)節(jié)的童話故事情境，說(shuō)：“我是勤勞的牛伯伯，誰(shuí)來(lái)當(dāng)孔雀？我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)特別認(rèn)真聽課，你來(lái)當(dāng)孔雀。”教師給學(xué)生戴上孔雀頭飾后，師生合作表演，并結(jié)合交際要求引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。案例中，多媒體、故事、表演等多種情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生語(yǔ)言和思維得到發(fā)展，表達(dá)言之有物，言之有序。

三、設(shè)置生活場(chǎng)景，交際演練中用法

課標(biāo)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。生活是實(shí)踐的主陣地，是口語(yǔ)交際的源泉。在緊扣交際主題的同時(shí)，努力貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)創(chuàng)造有利條件。教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)牟呗?，用活教材，開展交際演練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。

例如，在《請(qǐng)你幫個(gè)忙》一課中，設(shè)計(jì)以下口語(yǔ)交際訓(xùn)練：

師：在剛才的表演中，我們幫助了孔雀，但還有三位同學(xué)也需要我們的幫助呢！請(qǐng)大家輕輕地拿出語(yǔ)文書。咦，我的語(yǔ)文書呢？它就在我們的教室里，誰(shuí)能幫老師把語(yǔ)文書拿過(guò)來(lái)呢？（一些學(xué)生舉手示意）

師：請(qǐng)你幫老師把語(yǔ)文書拿過(guò)來(lái)，好嗎？（師鄭重其事地、有禮貌地表達(dá)）

師：同學(xué)們，他為什么不去拿呢？誰(shuí)知道？

口語(yǔ)交際課上，許多學(xué)生不敢開口說(shuō)，這要求教師首先建立起民主寬容的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠輕松愉快地進(jìn)行交際。樂于助人是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為此設(shè)置忘記帶語(yǔ)文書的生活場(chǎng)景，學(xué)生樂于幫助教師解決問(wèn)題，紛紛思考并交流幫助教師的辦法。他們很快領(lǐng)悟到，被點(diǎn)名的那位學(xué)生不去拿書，因?yàn)槭墙處煕]說(shuō)清楚語(yǔ)文書放在哪，他不知如何幫忙。在課堂中適時(shí)植入生活場(chǎng)景，使課堂即生活，增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：請(qǐng)別人幫忙，要把要求說(shuō)清楚。扎實(shí)的口語(yǔ)交際課應(yīng)該兼容并蓄，打通課內(nèi)外壁壘，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。只有把交際內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練才能真正落到實(shí)處。

綜上所述，在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，運(yùn)用“三設(shè)法”，分層降低交際難度，運(yùn)用多種形式和途徑創(chuàng)設(shè)交際情境和氛圍，在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升口語(yǔ)交際能力。