陳金輝 吳玉麗

（1.晉江市西園街道教育辦公室，福建 晉江 362200；2.晉江市磁灶鎮(zhèn)梅里中心小學(xué)，福建 晉江 362200）

生態(tài)課堂作為一種新型教育理念，學(xué)生、教師、課堂之間的關(guān)系是可持續(xù)性發(fā)展的，構(gòu)建良好的三者關(guān)系，能夠提升教學(xué)質(zhì)量與效率。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)比較單一，只根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)過(guò)分重視成績(jī)，忽略創(chuàng)新教學(xué)手段，阻礙學(xué)生的整體發(fā)展，也違背基本的課堂教學(xué)規(guī)律。因此，構(gòu)建生態(tài)課堂，有助于改變現(xiàn)狀，使課堂環(huán)境更加生態(tài)化、科學(xué)化。

一、生態(tài)課堂概述

所謂生態(tài)課堂，就是以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師重視每一位學(xué)生的基本需求，從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的角度出發(fā)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段以及設(shè)備，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。生態(tài)課堂具有顯著的特點(diǎn)：一是民主性。在生態(tài)課堂中，師生的地位是平等的。二是自然性，生態(tài)課堂比較重視學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律，教師需要根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行授課。三是合作性，與傳統(tǒng)課堂相比，生態(tài)課程更加重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，更加注重以合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。四是開放性，生態(tài)課堂的構(gòu)成元素十分復(fù)雜且存在較強(qiáng)的開放性。五是多元評(píng)價(jià)性，生態(tài)課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)元素不僅僅是成績(jī)，還會(huì)綜合學(xué)生其他方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。［1］

二、生態(tài)課堂的師生互動(dòng)存在問(wèn)題

為了促進(jìn)教育發(fā)展，適應(yīng)新課改的基本要求，小學(xué)數(shù)學(xué)工作者必須要革新教學(xué)理念，找到適合生態(tài)課堂的教學(xué)模式。其中最重要的一點(diǎn)是，建立良好的師生關(guān)系，形成和諧的互動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識(shí)積累量，更加自如地運(yùn)用所掌握的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，仍存在缺乏互動(dòng)環(huán)境與互動(dòng)策略、互動(dòng)活動(dòng)形式化等問(wèn)題，在一定程度上限制了生態(tài)課堂的構(gòu)建與發(fā)展。

（一）缺乏互動(dòng)環(huán)境

一般而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師為了保證學(xué)習(xí)秩序，會(huì)為學(xué)生設(shè)立專門的座位。大部分的課堂，都是采用田字形的座位結(jié)構(gòu)，只有在一些特殊學(xué)校或是特定模式下的教學(xué)形式，學(xué)生才會(huì)圍成圓形上課。這樣的座位模式對(duì)教學(xué)存在不利影響，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生與教師進(jìn)行更好的溝通，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的輸入。此外，一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件比較差，受到各種因素的影響，學(xué)校存在多媒體設(shè)備配備不足的情況，導(dǎo)致生態(tài)課堂背景下學(xué)生與教師之間的互動(dòng)環(huán)境無(wú)法得到保證。

（二）互動(dòng)活動(dòng)形式化

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)活動(dòng)還比較形式化。比如在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生自由討論，卻沒有進(jìn)行合理的監(jiān)督以及檢查，導(dǎo)致許多小學(xué)生其實(shí)沒有真正參與到討論環(huán)節(jié)中，沒有實(shí)際展開討論。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生討論時(shí)，沒有具備充分的互動(dòng)合作意識(shí)，而是用高位姿態(tài)對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行審視。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的距離增加，不利于生態(tài)課堂建設(shè)，也不利于師生互動(dòng)關(guān)系的建立。［2］還有部分教師過(guò)分重視理論知識(shí)的傳授，忽略師生互動(dòng)活動(dòng)。

（三）缺乏互動(dòng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很少有班級(jí)能夠采用有效的互動(dòng)策略，科學(xué)開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡尚小，自主學(xué)習(xí)能力以及自我控制能力尚不成熟，無(wú)法自主進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。部分教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅與學(xué)生簡(jiǎn)單交流，沒有對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，沒有及時(shí)給予鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，師生互動(dòng)缺失。

三、師生互動(dòng)視角下的生態(tài)課堂構(gòu)建策略

（一）營(yíng)造開放、有序的互動(dòng)環(huán)境

首先，在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。不能僅僅局限在張貼激勵(lì)性話語(yǔ)的海報(bào)層面，還要注重保持環(huán)境的干凈整潔，促進(jìn)學(xué)生以輕松飽滿的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。其次，構(gòu)建生態(tài)課堂，要配備具有互動(dòng)性的多媒體電子設(shè)備。教學(xué)時(shí)，教師科學(xué)利用動(dòng)畫、聲音等，為學(xué)生播放相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣。最后，重視課件、教具等物品的擺放，為學(xué)生構(gòu)建有序的互動(dòng)空間。以《認(rèn)識(shí)圖形》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用iPad 的投屏功能、拖動(dòng)功能等，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、圓柱體以及體球等立體圖形的特點(diǎn)，再進(jìn)行自主探究。首先，通過(guò)玩一玩、看一看、摸一摸等實(shí)踐活動(dòng)，建立對(duì)立體圖形的直觀認(rèn)識(shí)，再借助iPad 投屏與同伴分享，提升生生之間的互動(dòng)性。其次，讓學(xué)生利用iPad 的拖動(dòng)功能，對(duì)這些圖片進(jìn)行分類，在分類的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形特點(diǎn)。教師再利用課件，向?qū)W生展示猜謎游戲，要求學(xué)生根據(jù)文字描述出對(duì)應(yīng)的圖形，完成由實(shí)物到圖片、由文字到圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程。營(yíng)造有效的互動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，提升認(rèn)知水平，更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）深研教材，拓展知識(shí)，豐富師生交流層面

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，教師要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，開發(fā)并創(chuàng)造性利用教材資源，關(guān)注知識(shí)的邏輯起點(diǎn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，要淡化學(xué)生早已經(jīng)歷過(guò)的或已熟悉的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)掌握程度，科學(xué)、合理地預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。首先，在開展初期教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材進(jìn)行授課，在此基礎(chǔ)上融入帶有趣味性的內(nèi)容。比如，在教學(xué)三年級(jí)“集合”一課時(shí)，可以把學(xué)生分成“男生集合”以及“女生集合”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“站隊(duì)游戲”的方式，理解此章節(jié)的內(nèi)容。［3］其次，事先了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)引入與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的課外內(nèi)容，注意精挑細(xì)選，避免給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。拓展教學(xué)對(duì)于豐富師生交流層面具有重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)及應(yīng)用課外知識(shí)時(shí)，往往存在疑惑與困難，促進(jìn)其主動(dòng)與教師交流解疑；或產(chǎn)生新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，急于向教師展示自己的學(xué)習(xí)成果，以獲取教師的鼓勵(lì)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使師生互動(dòng)更具實(shí)效性，不再流于表面與形式化。

（三）制定科學(xué)、完善的互動(dòng)溝通策略

生態(tài)課堂的構(gòu)建，還必須制定科學(xué)、完善的互動(dòng)溝通策略，保障師生互動(dòng)有效開展。首先，合理設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備圓形、正方形的模型，課前讓學(xué)生辨別物體形狀。在思考與探究的過(guò)程中，幫助學(xué)生更加清晰地了解正方形、圓形的相關(guān)概念。其次，注重體驗(yàn)教學(xué)。與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，不僅需要利用對(duì)話參與的方式，還要重視師生之間的體驗(yàn)感，促進(jìn)師生關(guān)系更加融洽。例如，在教學(xué)“面積”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把面積的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用到生活中，帶領(lǐng)學(xué)生利用直尺對(duì)課桌進(jìn)行測(cè)量，再共同完成課桌面積的計(jì)算。最后，重視差異化教學(xué)。由于文化氛圍以及家庭環(huán)境不同，學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)性差異較為明顯，在互動(dòng)時(shí)要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法。

（四）規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

構(gòu)建生態(tài)化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，首先需要重視過(guò)程評(píng)價(jià)方式。對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程給予高度關(guān)注，不把過(guò)多的重心放在考試成績(jī)上。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的成長(zhǎng)空間大，教師要對(duì)其取得的成績(jī)以及進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，提升學(xué)習(xí)信心。例如，可以采用交流、觀察、構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)記錄的方式，提升最終的評(píng)價(jià)效果。其次，在評(píng)價(jià)生態(tài)課堂時(shí)，可根據(jù)其中的要素對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，保證每一個(gè)要素是具備獨(dú)立性的。教師通過(guò)最終的綜合評(píng)價(jià)，分析出具體的出錯(cuò)環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。