胡 俊，李春紅

后疫情時(shí)代高職教育國(guó)際化發(fā)展的路徑選擇

胡 俊1，李春紅2

（1.香港教育大學(xué)，中國(guó)香港；2. 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳 518055）

新冠肺炎疫情是二戰(zhàn)以來(lái)最嚴(yán)重的全球危機(jī)，作為防疫措施，各國(guó)紛紛閉關(guān)鎖國(guó)，傳統(tǒng)的職教國(guó)際化路徑暫時(shí)難以使用。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，另辟蹊徑，強(qiáng)化人文交流與合作，提高相互理解與互信；增強(qiáng)校企合作，用我國(guó)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)，通過(guò)開(kāi)發(fā)線上的專業(yè)和課程，實(shí)現(xiàn)從理論課程到實(shí)踐課程的線上教育教學(xué)及職業(yè)技能認(rèn)證，以此吸引國(guó)際學(xué)生、師資和各類教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量，提升國(guó)際化水平。

高職國(guó)際化；路徑；信息技術(shù)

2020年初，新型冠狀病毒肺炎席卷全球，導(dǎo)致了人類自第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)最嚴(yán)重的災(zāi)難。2020年3月11日，世界衛(wèi)生組織宣布新冠肺炎疫情為全球大流行，對(duì)新冠肺炎提出了最高級(jí)別的警告。根據(jù)美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins University）的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至北京時(shí)間2020年6月11日，全球已有多達(dá)188個(gè)國(guó)家或地區(qū)出現(xiàn)新冠肺炎疫情，累積確診病例達(dá)735余萬(wàn)例，死亡病例41萬(wàn)多例①Johns Hopkins University. COVID-19 Dashboard [DB/OL]. [2020-06-11]. https://coronavirus.jhu.edu/map.html.。

新冠肺炎疫情的大流行對(duì)教育國(guó)際化帶來(lái)了巨大的沖擊。為了控制疫情的傳播，各國(guó)政府實(shí)施了嚴(yán)格的邊境控制和人員隔離措施，全球航空客運(yùn)服務(wù)幾乎停頓，跨國(guó)人員往來(lái)出現(xiàn)斷崖式的下跌。各地校園被迫關(guān)閉，教職員與學(xué)生無(wú)法返回校園，校園教學(xué)和學(xué)習(xí)難以進(jìn)行，學(xué)術(shù)會(huì)議與研討紛紛取消。國(guó)際學(xué)生的流動(dòng)因而受到了極大的影響，學(xué)生無(wú)法出國(guó)留學(xué)與深造；同樣，學(xué)者之間的交流與合作也面臨著很大的困難。由此延申，對(duì)立和歧視在個(gè)別國(guó)家也發(fā)生了。疫情之下，教育國(guó)際化遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

高等教育國(guó)際化是新時(shí)代中國(guó)發(fā)展高等教育的重要舉措。十八大以來(lái)，黨中央非常重視我國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放的工作，對(duì)教育對(duì)外開(kāi)放提出了詳盡的要求和規(guī)劃。習(xí)近平在2018年全國(guó)教育大會(huì)的講話中明確指出，“要擴(kuò)大教育開(kāi)放，同世界一流資源開(kāi)展高水平合作辦學(xué)”。在黨中央、國(guó)務(wù)院于2019年出臺(tái)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略規(guī)劃中，“開(kāi)創(chuàng)教育對(duì)外開(kāi)放新格局”和“推進(jìn)共建‘一帶一路’教育行動(dòng)”分別被列為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一和十大重點(diǎn)任務(wù)之一②中國(guó)政府網(wǎng). 中共中央、國(guó)務(wù)院印《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL]. (2019-02-23) [2020-06-11]. http://www.gov.cn/ zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.，我國(guó)的教育開(kāi)放事業(yè)自此進(jìn)入了國(guó)家中長(zhǎng)期的戰(zhàn)略規(guī)劃之中。在國(guó)家“雙一流”建設(shè)總體方案和“雙高計(jì)劃”中，“國(guó)際化”被列為了建設(shè)世界一流大學(xué)和高水平高職學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)③中國(guó)政府網(wǎng)．國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知(國(guó)發(fā)〔2015〕64號(hào))[EB/OL]. (2015-11-05) [2020-06-11]. http://www.gov. cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.④教育部．教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)(教職成〔2019〕5號(hào))[EB/OL]. (2015-04-01) [2020-06-11]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.，成為了一項(xiàng)衡量大學(xué)與高職院校發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

在當(dāng)今高等教育國(guó)際化遭受新冠肺炎疫情嚴(yán)重沖擊的背景下，中國(guó)高校應(yīng)該如何規(guī)劃和調(diào)整，以有效克服疫情的影響，進(jìn)一步提升國(guó)際化的水平呢？筆者嘗試結(jié)合國(guó)際學(xué)術(shù)界和本土實(shí)際，回答這個(gè)問(wèn)題。

1 高職教育國(guó)際化的定義和內(nèi)涵

職業(yè)技術(shù)教育是一種教育類型，高職教育是高等教育的類型之一。國(guó)外較少這樣的稱呼，但有同樣的教育類型，內(nèi)涵和定位基本一致。對(duì)于高等教育國(guó)際化的定義，一些國(guó)際組織提供了比較權(quán)威的闡釋。歐洲國(guó)際教育協(xié)會(huì)（European Association for International Education，EAIE）指出，高等教育國(guó)際化是指高等教育更多地趨向于國(guó)際發(fā)展的總體過(guò)程[1]。聯(lián)合國(guó)教科文組織下屬的國(guó)際大學(xué)聯(lián)合會(huì)則認(rèn)為，高等教育國(guó)際化是“把跨國(guó)界、跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教育與教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的一個(gè)過(guò)程”[2]。

高職教育國(guó)際化是高職教育面向世界的交流與合作。在高職教育國(guó)際化的過(guò)程中，一國(guó)高職教育博采別國(guó)高職教育之長(zhǎng)，并將與他國(guó)開(kāi)展的相互交流與合作融入到本土院校的教學(xué)、科研、服務(wù)等工作中。通過(guò)教育國(guó)際化，本土院校能夠合理采用國(guó)際上先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)能夠滿足國(guó)家和世界發(fā)展需要的高技能人才，從而為促進(jìn)本國(guó)、本地區(qū)及全人類的福祉服務(wù)。

高職教育國(guó)際化包含多個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō)，高職教育國(guó)際化的內(nèi)涵包括學(xué)生來(lái)源國(guó)際化、師資國(guó)際化、課程資源國(guó)際化、人才培養(yǎng)模式國(guó)際化、科學(xué)研究課題與人員國(guó)際化和認(rèn)證制度國(guó)際化等。其中，學(xué)生來(lái)源國(guó)際化和師資國(guó)際化是指學(xué)生、教師的跨國(guó)流動(dòng)與交流；課程資源國(guó)際化意指國(guó)際化及跨文化課程的設(shè)置；人才培養(yǎng)模式國(guó)際化涵蓋人才國(guó)際素養(yǎng)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)；科學(xué)研究國(guó)際化包括學(xué)術(shù)和科研的國(guó)際合作與交流；而認(rèn)證制度國(guó)際化則包含各國(guó)學(xué)歷與資格證書(shū)的相互認(rèn)證。高職教育國(guó)際化通常是通過(guò)學(xué)生國(guó)際化、師資國(guó)際化、課程資源國(guó)際化、人才培養(yǎng)模式國(guó)際化、科學(xué)研究國(guó)際化以及認(rèn)證制度國(guó)際化等這幾個(gè)方面加以理解和實(shí)施。

2 新冠肺炎疫情對(duì)高教國(guó)際化的影響：國(guó)際觀點(diǎn)

對(duì)于新冠肺炎疫情對(duì)高等教育國(guó)際化的影響，目前國(guó)際學(xué)者有兩派不同的觀點(diǎn)[3]。小部分學(xué)者認(rèn)為，雖然疫情在短期內(nèi)會(huì)減少國(guó)際學(xué)生的流動(dòng)，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)對(duì)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程并不會(huì)帶來(lái)任何影響。例如，美國(guó)波士頓學(xué)院國(guó)際高等教育中心研究教授兼創(chuàng)始主任Philip G. Altbach和波士頓學(xué)院國(guó)際高等教育中心主任Hans de Wit認(rèn)為，長(zhǎng)期來(lái)看，疫情對(duì)高教國(guó)際化進(jìn)程的沖擊有限。他們指出，盡管未來(lái)一年左右，高等教育流動(dòng)性會(huì)下降，但是從長(zhǎng)期來(lái)看，這種下降的幅度并不大。而且，雖然在疫情下各國(guó)高校采用遠(yuǎn)程教育與在線教學(xué)授課，并且取得了一定的效果和經(jīng)驗(yàn)，但是兩位學(xué)者對(duì)于遠(yuǎn)程授課的教育質(zhì)量和學(xué)生滿意度持懷疑的態(tài)度，因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校教師并沒(méi)有接受過(guò)遠(yuǎn)程授課培訓(xùn)，也沒(méi)有及時(shí)改編課程以滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。因此，兩位學(xué)者認(rèn)為，除了在繼續(xù)教育方面，以國(guó)際學(xué)生為目標(biāo)的在線教學(xué)課程將難以獲得成功。兩位學(xué)者最后總結(jié)，在疫情結(jié)束之后，高等教育國(guó)際化領(lǐng)域會(huì)很快恢復(fù)傳統(tǒng)的模式，國(guó)際學(xué)生的流動(dòng)將會(huì)回復(fù)到過(guò)去的水平[4]。

與Altbach和de Wit為代表的一派觀點(diǎn)不同，大部分國(guó)際學(xué)者認(rèn)為新冠肺炎疫情在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)將為高教國(guó)際化帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，極大地改變高教國(guó)際化的實(shí)踐。在這一派學(xué)者看來(lái)，在疫情之下，線上課程和教學(xué)將會(huì)成為高教國(guó)際化的一個(gè)趨勢(shì)。盡管目前由于技術(shù)限制與經(jīng)驗(yàn)不足，許多高校教師仍然不太適應(yīng)線上教學(xué)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下降，然而，線上教學(xué)能夠有效幫助國(guó)際學(xué)生在無(wú)法返回校園的情況下上課和學(xué)習(xí)。而且，為了豐富線上課程的提供，不同國(guó)家與地區(qū)的一些高校會(huì)成立線上課程聯(lián)盟，讓學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)全球合作院校的課程，增加學(xué)生跨文化的課堂體驗(yàn)。隨著線上課程和教學(xué)的逐漸普及，未來(lái)國(guó)際學(xué)生的流動(dòng)模式將可能轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上虛擬流動(dòng)[5]。學(xué)生無(wú)需出國(guó)，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以參與到境外的教育之中。英國(guó)牛津大學(xué)教育系教授、牛津大學(xué)全球高等教育研究中心主任Simon Marginson在英國(guó)泰晤士報(bào)撰文指出，在疫情的背景下，線上教學(xué)將加速發(fā)展，不再被視為傳統(tǒng)課堂的附屬物，而是將其視為高等教育的一種獨(dú)特形式或者產(chǎn)品[6]。

3 疫情對(duì)高教國(guó)際化的影響：學(xué)生國(guó)際化和在線教育下課程國(guó)際化的融合

雖然以上兩派國(guó)際學(xué)者的觀點(diǎn)看似矛盾，實(shí)則不然。兩派學(xué)者其實(shí)是從不同的范疇去分析新冠肺炎疫情對(duì)于高等教育國(guó)際化的影響。以Altbach和de Wit為代表的一派是從學(xué)生國(guó)際化的角度去剖析疫情對(duì)高等教育國(guó)際化的影響，認(rèn)為疫情從長(zhǎng)期來(lái)看無(wú)阻學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)與交流；而大多數(shù)國(guó)際學(xué)者的觀點(diǎn)則是從課程國(guó)際化的方面去判斷疫情會(huì)對(duì)高等教育國(guó)際化帶來(lái)何種影響，指出疫情會(huì)增加在線教育在課程國(guó)際化中的分量，讓線上課程在課程國(guó)際化中扮演越來(lái)越重要的角色。筆者認(rèn)為，在新冠肺炎疫情大流行的背景下，未來(lái)高等教育國(guó)際化的發(fā)展模式將融合兩派學(xué)者的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出融合學(xué)生國(guó)際化和線上課程國(guó)際化的特征。一方面，以學(xué)生跨國(guó)流動(dòng)與交流為主的學(xué)生國(guó)際化將會(huì)繼續(xù)存在，在疫情之下逐步恢復(fù)到原本的水平；而在另一方面，在線教育也會(huì)逐步發(fā)展為課程國(guó)際化的一大趨勢(shì)，線上課程將成為課程國(guó)際化的一大模式。

一方面，學(xué)生跨國(guó)流動(dòng)與交流將會(huì)逐漸恢復(fù)，學(xué)生國(guó)際化從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看仍會(huì)復(fù)興。目前，受到疫情的影響，學(xué)生跨國(guó)流動(dòng)與交流急劇下降，學(xué)生國(guó)際化在全球陷入了低潮。但是，跨國(guó)流動(dòng)與交流對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍具有其獨(dú)特的吸引力。學(xué)生之所以選擇出國(guó)留學(xué)或進(jìn)修，不僅僅是為了學(xué)習(xí)國(guó)外的課程，還為了增進(jìn)自身的外語(yǔ)溝通能力，體驗(yàn)不同社會(huì)的文化、習(xí)俗和價(jià)值觀，了解國(guó)外的文化規(guī)范和期望，提升個(gè)人的國(guó)際素養(yǎng)與全球視野，從而為將來(lái)能夠在本國(guó)以外的環(huán)境生活、工作或交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而線上教育或課程并不能讓學(xué)生獲取在國(guó)外學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)歷，因此其無(wú)法讓學(xué)生放棄對(duì)于出國(guó)留學(xué)或進(jìn)修的興趣。隨著疫情的逐步受控，尤其是當(dāng)新冠肺炎疫苗或特效藥研發(fā)成功、投入應(yīng)用之后，疫情對(duì)于學(xué)生國(guó)際化的影響將會(huì)逐漸減少，國(guó)際間學(xué)生的流動(dòng)將會(huì)恢復(fù)到以往的繁榮，學(xué)生國(guó)際化將會(huì)在全球再次興起。

而另一方面，在新冠肺炎疫情之下，線上教育在高等教育課程國(guó)際化的發(fā)展中將扮演越來(lái)越重要的角色。近年來(lái)，隨著信息交流技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展成熟，在線教育平臺(tái)和程式快速發(fā)展，并且在此次的疫情之中得到了高校的廣泛應(yīng)用。在線教育讓學(xué)生（包括國(guó)際學(xué)生）在無(wú)法返回校園的情況下仍然能夠上課、保持學(xué)習(xí)的進(jìn)度、與教授進(jìn)行課堂互動(dòng)和學(xué)術(shù)交流，因而其在課程國(guó)際化中的角色越來(lái)越受到重視。疫情將會(huì)提高線上課程和教學(xué)在課程國(guó)際化進(jìn)程的角色與作用，這是當(dāng)前絕大多數(shù)國(guó)際學(xué)者所形成的一大共識(shí)[3]。教育部高校教學(xué)信息化與教學(xué)方法創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)主任、西安電子科技大學(xué)校長(zhǎng)楊宗凱指出，疫情之下，中國(guó)高校可透過(guò)在線課程與教學(xué)促進(jìn)課程的國(guó)際化。在此次疫情之中，中國(guó)加快了高等教育信息化教學(xué)改革的發(fā)展步伐。國(guó)內(nèi)各高校全面開(kāi)展了在線教學(xué)，改善了在線教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)作了大量的數(shù)字化教學(xué)資源，在線教學(xué)取得了良好的效果。2020年4月，受教育部高等教育司委托，教育部高校教學(xué)信息化與教學(xué)方法創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)和教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）開(kāi)展了覆蓋全國(guó)近600萬(wàn)名高校師生的在線教學(xué)情況調(diào)研。調(diào)研的結(jié)果顯示，超過(guò)80%的高校教師對(duì)在自己的課堂順利開(kāi)展在線教學(xué)抱有信心，大部分教師對(duì)在線教學(xué)持肯定的態(tài)度，并且愿意在疫情結(jié)束以后繼續(xù)開(kāi)展在線教學(xué)或混合式教學(xué)。而聯(lián)合國(guó)教科文組織在向全球發(fā)布的遠(yuǎn)程教學(xué)解決方案中，推薦了中國(guó)多個(gè)“慕課”（MOOC）平臺(tái)作為疫情期間世界范圍內(nèi)可免費(fèi)獲取的學(xué)習(xí)應(yīng)用程序與平臺(tái)。楊宗凱認(rèn)為，疫情客觀上讓中國(guó)高校的課程透過(guò)在線教育走向世界,為促進(jìn)中國(guó)高等教育的課程國(guó)際化提供了契機(jī)。中國(guó)高校要進(jìn)一步在國(guó)際平臺(tái)上匯聚優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，推進(jìn)以慕課為基礎(chǔ)的專業(yè)建設(shè)與學(xué)位建設(shè)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)賦能教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)疫情之下中國(guó)高等教育課程的國(guó)際化發(fā)展[7]。

在新冠肺炎疫情之下，學(xué)生國(guó)際化將會(huì)逐步恢復(fù)，而在線教育將會(huì)發(fā)展成為課程國(guó)際化的新趨勢(shì)。學(xué)生國(guó)際化和在線教育下的課程國(guó)際化將會(huì)并存于疫情下的高等教育國(guó)際化發(fā)展中（而非如前述國(guó)際學(xué)者所說(shuō)的那樣矛盾），并且相互融合，產(chǎn)生新的高等教育國(guó)際化模式。中國(guó)臺(tái)灣《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》的社論指出，在疫情之下，以線上教學(xué)和課程為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教學(xué)將成為高教國(guó)際化的“新藍(lán)?！薄８咝？梢栽趯W(xué)期期間利用遠(yuǎn)程教學(xué)吸引國(guó)際學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，再在寒暑假期間安排學(xué)生前往學(xué)校進(jìn)行師生面對(duì)面的互動(dòng)和課堂教學(xué)。這種融合在線教育與學(xué)生流動(dòng)的高等教育國(guó)際化新模式，將一方面能夠減少人員的來(lái)往與接觸，降低病毒傳播的風(fēng)險(xiǎn)，另一方面也能為國(guó)際學(xué)生降低留學(xué)的費(fèi)用，吸引更多非高收入家庭的學(xué)生留學(xué)，從而提升高校的國(guó)際化水平與影響力[8]。

目前，國(guó)際上學(xué)者對(duì)于新冠肺炎疫情對(duì)高等教育國(guó)際化的影響的討論主要集中在學(xué)生國(guó)際化和課程國(guó)際化兩個(gè)范疇。至于疫情對(duì)于其他四個(gè)方面——師資國(guó)際化、人才培養(yǎng)模式國(guó)際化、科學(xué)研究國(guó)際化和認(rèn)證制度國(guó)際化——的影響，雖然部分學(xué)者有所探討，但是著墨不多。例如，在科學(xué)研究國(guó)際化方面，美國(guó)波士頓薩?？舜髮W(xué)原副校長(zhǎng)Marguerite Dennis指出，在疫情之下，電話會(huì)議或者電視會(huì)議（teleconferencing）將會(huì)興起，“部分地”（partially）取代長(zhǎng)途旅行，以方便國(guó)際學(xué)者之間的學(xué)術(shù)與科研交流[9]。然而，電話會(huì)議或者電視會(huì)議的興起，只是疫情期間的權(quán)宜之計(jì)，還是將會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)地改變國(guó)際學(xué)者間學(xué)術(shù)與科研交流的模式，還有待學(xué)者進(jìn)一步的觀察和探討。

4 疫情之下中國(guó)高職教育國(guó)際化的發(fā)展策略

在新冠肺炎疫情之下，高職教育國(guó)際化應(yīng)該如何發(fā)展呢？筆者建議從學(xué)生（教師）國(guó)際化和在線教育入手，通過(guò)在線人文交流與合作，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理解與互信，進(jìn)一步促進(jìn)高職教育的國(guó)際化發(fā)展。

4.1 強(qiáng)化人文交流與合作，解決好相互理解與互信問(wèn)題

新冠肺炎疫情提醒大家，人類共同的災(zāi)難需要人類共同合作來(lái)解決，尊重、理解、合作、共生的人類共同價(jià)值觀比任何時(shí)候都顯得更重要。在此之下，喚醒、強(qiáng)化人文意識(shí)，剔除唯技能、唯經(jīng)濟(jì)的單一思想，把中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的核心理念傳播出去，強(qiáng)調(diào)中國(guó)和西方人文價(jià)值觀的共通性，有利于化解當(dāng)下的危機(jī)和誤會(huì)，增強(qiáng)中國(guó)的吸引力和價(jià)值。因此，中國(guó)高職院校在國(guó)際化的發(fā)展中，要增強(qiáng)人文教育和合作，向世界傳播中國(guó)的傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀，提升東西方之間在文化上的彼此理解、尊重及互信，強(qiáng)化人類不同文明求大同、存小異、和而不同、共同發(fā)展的理念。

4.2 招徠優(yōu)秀國(guó)際生和師資

在學(xué)生國(guó)際化方面，可以在做好邊境檢疫和隔離的前提下，吸引更多的國(guó)際學(xué)生來(lái)華留學(xué)和深造，提升中國(guó)人才國(guó)際化的程度。我國(guó)職教人才交流仍然存在比較明顯的“單軌”現(xiàn)象，“走出去”多，“引進(jìn)來(lái)”的少。近年來(lái)，中國(guó)持續(xù)穩(wěn)居全球最大國(guó)際學(xué)生生源國(guó)的地位⑤熊建輝．我國(guó)教育國(guó)際化最新進(jìn)展與宏觀形勢(shì)——新時(shí)代職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略與創(chuàng)新路徑思考（上）[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019，2019（12）：5-15．，中國(guó)留學(xué)生是美國(guó)、澳大利亞、新西蘭、英國(guó)等歐美國(guó)家最主要的留學(xué)生群體。在2018年，中國(guó)年度出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)已達(dá)到66.21萬(wàn)人⑥教育部．2018年度我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員情況統(tǒng)計(jì)[EB/OL]. (2019-03-27) [2020-06-11]. http://www.moe.gov.cn/jyb_ xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201903/t20190327_375704.html.。而來(lái)華留學(xué)生人數(shù)則相對(duì)較少。隨著2010年“留學(xué)中國(guó)”計(jì)劃的提出，外國(guó)來(lái)華留學(xué)生的人數(shù)逐增加，至2018年度已達(dá)到49.21萬(wàn)人⑦教育部．2018年度來(lái)華留學(xué)統(tǒng)計(jì)[EB/OL]. (2019-04-12) [2020-06-11]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_ gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html.，比2015年的39.76萬(wàn)人⑧中國(guó)一帶一路網(wǎng)．2016年教育部工作要點(diǎn) 打造留學(xué)中國(guó)品牌[EB/OL]. (2016-05-01) [2020-06-11]. http:// www.zgydyl.org/Home/News/view/id/1838.增長(zhǎng)了23.78%，但是和美國(guó)、加拿大、澳大利亞等世界主要留學(xué)目的國(guó)相比，仍然具有不小的差距。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）的統(tǒng)計(jì)，中國(guó)出國(guó)留學(xué)生已占全球國(guó)際學(xué)生總數(shù)的17.5%，而來(lái)華留學(xué)生則僅占3.4%⑨UNESCO. Global flow of tertiary-level students [DB/OL]. [2020-06-11]. http://uis.unesco.org/en/uis- student-flow#slideoutmenu.。從人才發(fā)展來(lái)說(shuō)，中國(guó)高職院校也有不少優(yōu)勢(shì)專業(yè)領(lǐng)域（例如通信技術(shù)、數(shù)控一體化等），可以吸引更多的國(guó)際學(xué)生前來(lái)進(jìn)修和深造。目前新冠肺炎疫情仍然在全球多國(guó)肆虐，中國(guó)由于及早采取了適當(dāng)?shù)姆揽卮胧?，已?jīng)很好地控制住了疫情。在多國(guó)依然因?yàn)閲?guó)內(nèi)疫情嚴(yán)重而封鎖邊境、控制人員來(lái)往的情況下，中國(guó)在國(guó)際學(xué)生群體中的吸引力將會(huì)大為增加。中國(guó)可以在采取適當(dāng)邊境檢疫和隔離措施的前提下，推出更多的留學(xué)生激勵(lì)政策，吸引更多優(yōu)秀的國(guó)際學(xué)生來(lái)華留學(xué)。日前香港大學(xué)推出豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金，吸引各國(guó)獲得博士錄取資格卻因?yàn)橐咔槎鵁o(wú)法報(bào)到的學(xué)生就讀，值得中國(guó)高校的借鑒。具體來(lái)說(shuō)，中國(guó)可從以下幾個(gè)方面，招徠國(guó)際學(xué)生：

1）向世界宣傳中國(guó)抗疫的成功經(jīng)驗(yàn)，提升中國(guó)對(duì)于國(guó)際學(xué)生的吸引力。中國(guó)可透過(guò)媒體尤其是社交媒體，在國(guó)際學(xué)生群體中宣傳中國(guó)在防控疫情所取得的成果與成功經(jīng)驗(yàn)，傳播人文交流與合作信息，增強(qiáng)理解、了解與互信，增加對(duì)國(guó)際學(xué)生的吸引力。

2）分階段向疫情受到控制的國(guó)家和地區(qū)開(kāi)放邊境，允許這些國(guó)家和地區(qū)的國(guó)際學(xué)生入境。目前在一些國(guó)家和地區(qū)（例如我國(guó)的港澳臺(tái)地區(qū)、韓國(guó)、日本、德國(guó)、法國(guó)以及部分東南亞國(guó)家等）的疫情已經(jīng)得到較好的控制，中國(guó)可透過(guò)協(xié)商，與這些國(guó)家和地區(qū)相互開(kāi)放邊境，允許這些國(guó)家與地區(qū)的學(xué)生入境留學(xué)。

3）對(duì)入境的國(guó)際學(xué)生采取適當(dāng)?shù)臋z疫和隔離措施。在邊境為入境學(xué)生進(jìn)行核酸檢測(cè)，要求學(xué)生在入境后按照規(guī)定佩戴口罩，并且在有需要時(shí)采取一定時(shí)間的隔離措施，為隔離中的學(xué)生提供必要的生活、心理和精神支持，在疫苗投入使用之后，要求學(xué)生在注射疫苗后方可入境。

4）向國(guó)際學(xué)生提供激勵(lì)措施，吸引國(guó)際學(xué)生來(lái)華留學(xué)。向優(yōu)秀的國(guó)際學(xué)生提供更多的獎(jiǎng)學(xué)金、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等激勵(lì)措施，以提高更多學(xué)生來(lái)華留學(xué)的興趣。

4.3 在在線教育方面，進(jìn)一步推動(dòng)在線教育和課程的開(kāi)發(fā)，推動(dòng)基于在線教育的專業(yè)建設(shè)和學(xué)位建設(shè)

在疫情之前，以在線課程為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育在歐美高校的研究生課程中并不罕見(jiàn)。歐美高校借助在線遠(yuǎn)程教育，吸引大批國(guó)際學(xué)生修讀其研究生課程。許多院校通過(guò)混合課堂教學(xué)與線上課程的模式，課堂教學(xué)和線上課程各占課程總課時(shí)的一半。一些院校在推動(dòng)線上教學(xué)時(shí)，推出了“One Course One Online”的政策，要求教師在每一節(jié)本科生的課堂中都增加線上教學(xué)的元素，以增加課堂的教學(xué)效率和師生互動(dòng)。相對(duì)于歐美各國(guó)的高校，中國(guó)高校的在線教育尚處于起步階段，教學(xué)模式仍以課堂教學(xué)為主。鑒于新冠肺炎疫情可能仍會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，高職院校要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)在線課程，提供遠(yuǎn)程教育，吸引疫情下活動(dòng)受到限制的國(guó)際學(xué)生修讀中國(guó)高校的課程，提升中國(guó)高校的國(guó)際化水平。高職院校應(yīng)該運(yùn)用各種成熟的“慕課”平臺(tái)，發(fā)展優(yōu)質(zhì)的在線教育資源與國(guó)際課程，推動(dòng)基于在線教育的專業(yè)建設(shè)和學(xué)位建設(shè)，透過(guò)在線教育吸引更多的國(guó)際學(xué)生就讀，提高國(guó)際化水平。具體來(lái)講，建議從下列幾個(gè)方面著手：

1）推出促進(jìn)在線教育的政策。國(guó)家應(yīng)推出政策，支持和鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)院校積極發(fā)展在線教育，統(tǒng)籌規(guī)劃和推進(jìn)基于在線教育的專業(yè)建設(shè)與學(xué)位建設(shè)。

2）加強(qiáng)校企在線上教育方面的合作。加強(qiáng)與走出去企業(yè)的合作，充分利用信息技術(shù)，以我國(guó)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)為依托，開(kāi)發(fā)線上的專業(yè)和課程，完成從理論教學(xué)到虛擬實(shí)踐教學(xué)線上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，實(shí)現(xiàn)線上職業(yè)技能認(rèn)證，創(chuàng)造無(wú)邊界職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。利用先進(jìn)的在線教育平臺(tái)，通過(guò)在線教育平臺(tái)向全世界傳播中國(guó)職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)課程。

3）提升教師在線教育的教學(xué)能力和水平。在線教育對(duì)于國(guó)內(nèi)大部分院校教師來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)比較新的領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)院校應(yīng)該為教師提供合適的在線教育培訓(xùn)，提高教師在線教育的教學(xué)能力和水平，增進(jìn)教師的在線教育教學(xué)質(zhì)量。

新冠肺炎疫情對(duì)教育國(guó)際化進(jìn)程帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，采取合適的策略，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，即便疫情在短時(shí)間內(nèi)還存在，也可以持續(xù)推進(jìn)高職教育的國(guó)際合作與交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)企業(yè)走出去，傳播我們的優(yōu)質(zhì)教育資源，推高職教的教育國(guó)際化水平。

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Internationalization of Higher Vocational Education in Post-pandemic Era

HU Jun1, LIChunhong2

（）

As the world’s most severe crisis ever since World War II, COVID-19 pandemic forced every country to shut its boarder. The internationalization of higher vocational school is hampered for the time being. With the support of modern information technology, higher vocational schools are focusing on cultural exchange and cooperation, so as to improve mutual understanding and trust. Schools further collaborate with enterprises to develop online courses. Practice courses as well as theory courses have achieved online teaching and vocational competence certification, attracting more international students, teachers and various teaching resources. Teaching quality is hence improved and internationalization level is enhanced.

the internationalization of higher vocational education; path; information technology

2020-05-28

胡 俊，男，廣東梅州人，教育學(xué)博士，主要研究方向課程管理，教育國(guó)際化。

李春紅，女，浙江衢州人，碩士，主要研究方向：教育國(guó)際化，職業(yè)技術(shù)教育。

G648.2

A

1672-0318（2020）04-0066-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.04.011