張瑞民

（火箭軍士官學校，山東 青州 262500）

高校教育主要是為社會培養(yǎng)適合其發(fā)展的相關人才，所以在進行人才培養(yǎng)時應該結(jié)合當下社會發(fā)展對人才的要求。傳統(tǒng)的授課模式下，學生自主的思考時間特別少，在課堂教學的時候?qū)W生的主導地位沒有得到充分的體現(xiàn)，學生只是單純地接受教材內(nèi)容的灌輸，這種教學方式對于課程的教學來說很難達到預期的教學效果，尤其是對于高職學院教學來說，更是很難滿足學生的學習需求。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學老師利用錄屏軟件錄下授課內(nèi)容，然后把它上傳到網(wǎng)絡，供缺課的同學在家學習，隨后這種教學方式收到了學生的廣泛 歡迎。

“翻轉(zhuǎn)”二字形象的概括了這種教學方法的實質(zhì)，知識的傳授過程從課堂轉(zhuǎn)移到課下，課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為知識傳遞的重要方式，課前的主要教學活動為學生觀看視頻，完成相應的針對性練習，課堂上，大量時間用于師生交流互動，老師幫助學生解決疑點難點，促進學生對知識的深度建構(gòu)，最后老師對整個學習過程進行總結(jié)評價反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，學習者在課前進行個性化的自主學習，有利于學生自主學習能力和終生學習能力的培養(yǎng)，是一種創(chuàng)新的教學模式。同時學生課堂的參與程度也能夠得到提升。傳統(tǒng)的教學模式很難達到高職院校課程教學的需求，導致教學質(zhì)量一直得不到有效的提升，翻轉(zhuǎn)課堂讓學生可以充分利用課余時間，對其動手能力的提升也有很大作用，在進行教學時能夠充分展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點，教學質(zhì)量也能夠得到提高。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂教學過程中的重要作用

2.1 建立明確的教學目標

高職院校的教學主要是培養(yǎng)學生能夠擁有明確的職業(yè)化導向。在課程學習的過程中，為了能夠有效提高學生的技能型操作，學校會根據(jù)教學需求開展相關的活動，讓學生積極參與。翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠?qū)⒁粋€知識點進行詳細的分析，并采用相應的手段對其進行教學，讓學生對其內(nèi)容進行有效的掌握。教師在教學的過程中應該樹立明確的教學目標，根據(jù)學生的個性特點制定合理的教學計劃，在授課時讓學生積極參與其中，讓其有足夠的時間進行充分的思考。

2.2 使課堂內(nèi)容更加的豐富

傳統(tǒng)的教學模式比較單一，在授課過程中大都是教師進行主動的灌輸，學生只是被動的接受，并且課堂教學內(nèi)容只是單一教材內(nèi)容。在教學過程中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學是利用先進的教學設備進行教學，主要以視頻引導教學為主，在教學過程中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容所需選擇合適的材料在課堂上進行視頻展示，讓學生進行視頻觀看，并提出相關的問題讓學生進行思考。利用視頻教學能夠?qū)⒁恍┏橄蠡闹R進行形象的展示，幫助學生理解和掌握。同時教師也可以利用一些課堂知識相關的小故事進行引導，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠使得課堂教學內(nèi)容更加的豐富。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂教學趣味性特別高，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學內(nèi)容的豐富化，改變單一的教學模式。

2.3 將更多的時間留給學生自主思考

在新課改的情況下，教學內(nèi)容更加繁多，教師教學時間非常有限，教師在課堂授課的過程中基本都是先快速地將教材內(nèi)容傳授給學生，在這個過程中學生幾乎是沒有自主思考時間，僅有的一些提問也都是快速地進行答案的引導，對于一些接受能力相對較低的學生來說，學習起來會感覺特別的吃力，學習效果與質(zhì)量也得不到很好的提升，特別是對于課程的教學來說非常的不利。翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠改變這一現(xiàn)象，在授課的過程中使得課堂教學內(nèi)容更加的豐富，而不只是單純地局限于教材的內(nèi)容，同時學生在課堂學習過程中的參與程度也比較高，其學習興趣也能夠得到培養(yǎng)。

3 高職課程教學翻轉(zhuǎn)課堂的應用策略

3.1 在課堂教學過程中進行教學方法的創(chuàng)新提高教學效率

在授課之前先觀看與教學內(nèi)容相關的視頻，通過視頻對所學的知識內(nèi)容進行初步的了解和認識，并對自己在初步學習過程中存在的問題進行整理，在后期課堂學習過程中積極地向教師提問，教師對其進行分析解答，這樣的教學方式能夠更好提高課程的教學質(zhì)量，再加之對其興趣的不斷激發(fā)，能夠很好地提升其對于學習的效率，在課堂學習的時候讓其對教師提問的內(nèi)容進行分析討論，同時對自己難以理解的問題也可以相互之間進行討論，通過小組之間的相互協(xié)作分析了解自身學習過程存在的不足，并對其加以改正。

在這個過程中教師可以進行觀察并且對于學生難以解決的問題加以指導，使其能夠更好地對所學內(nèi)容進行掌握。這樣學習效果能夠得到提升，并且其積極性也能夠提高。

3.2 建立相應的反饋體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是利用新型的網(wǎng)絡信息技術進行課堂教學，學生在前期自主學習的過程中還是會存在很多自己難以解決的問題，所以授課的時候?qū)ζ湎冗M行分析，教師引導學生對其進行分析，并且解決問題，學生對于所學內(nèi)容的印象也會更加深刻，這樣能夠更加高效地提高教學效率。比如：進行平衡教學時，首先根據(jù)學生對于知識的掌握情況對其進行人員的劃分，形成相應的實驗小組，讓其根據(jù)成員的特性進行分工協(xié)作完成實驗，在這個過程中不僅能夠提高學生之間的團隊協(xié)作能力。

4 結(jié)語

從目前教學來看，教學方式相對來說還是比較傳統(tǒng)的，在新課改的要求下已經(jīng)不能滿足當下社會發(fā)展的需求，所以為了滿足教學的需求，應不斷地進行教學模式的創(chuàng)新，使其能夠更加有效的提高教學質(zhì)量。特別是在進行高職院校學科類的教學過程中，傳統(tǒng)灌輸式的教學已經(jīng)不能滿足當下學生學習的需求，灌輸式教學的學生自主思考時間較少，學生的自主思考能力不高，在學習過程中表現(xiàn)出非常強的依賴性，所以教師在教學的時候就應該讓學生積極參與課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂教學當中的應用能夠提高其教學質(zhì)量，學生的自主動手能力在學習過程中非常重要。