（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 滁州 239000）

0.引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速發(fā)展和國(guó)家大力推行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，都為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的平臺(tái)，高職生作為大學(xué)生中比較特殊的群體，更需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)不僅給高職生帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。本文嘗試從高職院校的角度剖析，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中存在的問(wèn)題與相應(yīng)的實(shí)施策略。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育和人才培養(yǎng)的重要組成部分和主要內(nèi)容。高職院校是培養(yǎng)高等教育的重要陣地，但是與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職院校不能簡(jiǎn)單套用普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。普通本科高校主要培養(yǎng)科技研發(fā)人才，更加注重理論的學(xué)習(xí)，而高職院校注重實(shí)際操作能力、技術(shù)的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才。因此，有必要分析高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。

1.1 提升高職生的就業(yè)能力，緩解擇業(yè)就業(yè)壓力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，卻沒(méi)有帶來(lái)就業(yè)率的升高。這一現(xiàn)象正符合“奧肯悖論”現(xiàn)象，即經(jīng)濟(jì)水平的增長(zhǎng)和就業(yè)率的增長(zhǎng)并不成正比例，有時(shí)候經(jīng)濟(jì)水平的增長(zhǎng)，甚至?xí)?dǎo)致就業(yè)率的下降。而就業(yè)是民生之本，隨著近年來(lái)我國(guó)高校擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，而高職生是高校擴(kuò)招和就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵，高職畢業(yè)生人數(shù)的快速增加和就業(yè)市場(chǎng)需求的減少形成巨大的矛盾。如果高職生的就業(yè)問(wèn)題得不到解決，會(huì)給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題，影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助高職生形成良好的就業(yè)價(jià)值觀，高職生可以實(shí)現(xiàn)很好的自主創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，又會(huì)帶動(dòng)就業(yè)率的提高，帶來(lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而緩解嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。高職院校要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

1.2 推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

鄧小平曾提出：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。而科技的發(fā)展，教育是基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記也指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。21世紀(jì)以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，僅僅依靠原始資產(chǎn)的積累和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)資料的增多難以發(fā)展經(jīng)濟(jì)，只有以高科技為導(dǎo)向的發(fā)展才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又快又好的發(fā)展。而高科技為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新性人才，這種人才的需要促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展又推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1.3 提高高職生的綜合素質(zhì)，順應(yīng)素質(zhì)教育目標(biāo)

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)課內(nèi)教學(xué)、課堂演練、課外實(shí)習(xí)、兼職實(shí)踐、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能競(jìng)賽等形式多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和想做敢做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。高職院校通過(guò)推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓寬學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這方面來(lái)看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)一致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育相輔相成，促進(jìn)高職生的多樣性發(fā)展，順應(yīng)高職院校的素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)，高等教育的人才質(zhì)量也得到了極大的提高。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的困境

2.1 不認(rèn)同教育理念，認(rèn)識(shí)存在偏差

雖然國(guó)家大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，教育部也下發(fā)諸多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策文件，特別是《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作意見(jiàn)》，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋所有學(xué)生，高校要針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而，在實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)并不到位，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知存在一些偏差。

首先，有相當(dāng)一部分高職生并不認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于個(gè)人的就業(yè)有指導(dǎo)意義，僅僅從表層來(lái)理解，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是針對(duì)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的高職生，提高高職生的創(chuàng)業(yè)率，與想要就業(yè)的高職生關(guān)系不大。

其次，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，各種信息大爆炸，高職生獲得信息的方式和內(nèi)容較多較雜，社會(huì)中的各種功利主義、貪圖享樂(lè)的不良風(fēng)氣也在侵蝕著高職生。有一部分高職生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的目的歸結(jié)為賺錢，認(rèn)為各種能夠獲得錢財(cái)?shù)墓ぷ鞫际莿?chuàng)業(yè)，認(rèn)為“賺錢式創(chuàng)業(yè)”注重的是人脈和資源，因而輕視知識(shí)和創(chuàng)新精神，造成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輕視。

再次，相對(duì)于高職生，本科生思維靈活，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，動(dòng)手能力更強(qiáng)，能夠很好的將自己專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。而高職生在高中階段普遍發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力較弱，起點(diǎn)相對(duì)更低，綜合素質(zhì)比本科生稍差一些。在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于適應(yīng)，而不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此很多高職生自信心不足，認(rèn)為自身能力不足，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是本科生、研究生的事，與高職生關(guān)系不大。面對(duì)壓力時(shí)，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

2.2 創(chuàng)業(yè)師資匱乏，質(zhì)量有待提高

在諸多高職院校中，師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量是制約當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)主要問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的師資問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，師資數(shù)量不足。根據(jù)教育部文件規(guī)定，高校專職教師的配置基本上按照應(yīng)屆畢業(yè)生1：500的比例進(jìn)行，然而絕大多數(shù)高職院校中學(xué)生教師比例都達(dá)不到這個(gè)比例，師資數(shù)量嚴(yán)重不足。

第二，師資質(zhì)量不高。通過(guò)調(diào)查高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師組成發(fā)現(xiàn)，師資主要由專職教師、輔導(dǎo)員、學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心的兼職老師、學(xué)生處團(tuán)委的兼職老師組成，而且兼職教師占到了更大的比例。然而，即使是專職教師也并非創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師在自己大學(xué)畢業(yè)后都直接進(jìn)入教育系統(tǒng)工作，雖然也進(jìn)行了一定的教育培訓(xùn)，但是都沒(méi)有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)背景和相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這樣的教師去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，只能進(jìn)行理論教學(xué)，不但起不到良好的教學(xué)效果，解決不了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，而且會(huì)使學(xué)生喪失上課的興趣。

第三，綜合能力不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)理論與實(shí)踐、理念與能力并重的教育，它不僅對(duì)個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)，而且對(duì)實(shí)踐技術(shù)、市場(chǎng)駕馭要求都很高的教育。因此對(duì)于教師的要求也更高，不僅僅要有前沿的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還要具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。而在高職院校中，這樣的教師非常少，教師的綜合能力不足。

2.3 課程體系滯后，不夠科學(xué)健全

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心?？茖W(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展的前提條件。然而，在現(xiàn)在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，在課程結(jié)構(gòu)、課程形式和課程內(nèi)容上都存在一些不完善地方。

首先，課程結(jié)構(gòu)比較單一。很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課課程之間聯(lián)系不緊密。在創(chuàng)業(yè)課程中穿插了大量的就業(yè)內(nèi)容，除了就業(yè)內(nèi)容，其他部分均為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙基礎(chǔ)教育。一方面很少涉及到創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面與高職生自身的專業(yè)結(jié)合度不高，與專業(yè)教育課程脫節(jié)。導(dǎo)致高職生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程失去興趣，認(rèn)為上課的內(nèi)容脫離自身專業(yè)，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

其次，課程形式重理論，輕實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容為教師的理論宣講，課堂中，老師占據(jù)主動(dòng)地位，向?qū)W生單向傳授理論知識(shí)，學(xué)生幾乎不主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以應(yīng)付考試為目的，理論知識(shí)掌握的程度有限，也無(wú)法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐和個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)中偏重理論知識(shí)的傳遞，輕實(shí)踐教學(xué)，通常以少數(shù)人參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、紙上談兵的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷是相悖的。

再次，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。當(dāng)前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程多為公共基礎(chǔ)課，覆蓋全校學(xué)生。因此在課程內(nèi)容上也模仿本科院校，多為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃課內(nèi)容。這些內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)高職院校特點(diǎn)，也沒(méi)有考慮高職生不同年級(jí)學(xué)生的不同需求，更沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體意志設(shè)置課程。

2.4 實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)較少，有待加強(qiáng)

第一，重理論輕實(shí)踐，理論實(shí)踐結(jié)合不足。相較于置身實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行親自實(shí)踐操作，高職院校更傾向于傳統(tǒng)教育方式，即將學(xué)生固定于課堂，更多的采用理論教育替代實(shí)踐操作。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，其中理論只是基礎(chǔ)，實(shí)踐更為重要。除了要擁有牢固的理論基礎(chǔ)外，更重要的是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際上手操作，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，在犯錯(cuò)中得到成長(zhǎng)，在失敗中走向成功，進(jìn)而通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，做到“理論”與“實(shí)踐”兩手都硬。

第二，重硬件輕活動(dòng)，硬件活動(dòng)并行不足。高職院校通常熱衷于建造各種實(shí)訓(xùn)大樓、實(shí)訓(xùn)基地供高職生學(xué)習(xí)技能，提高能力，在重視為高職生提供硬件基礎(chǔ)設(shè)施的同時(shí)，忽略了創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，既能給予學(xué)生一個(gè)互相交流的平臺(tái)，幫助學(xué)生交流日常實(shí)踐中遇到的各類問(wèn)題，更加能提升學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，幫助學(xué)生更加全身心的投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施策略分析

3.1 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)

3.1.1 深化創(chuàng)業(yè)政策的解讀與宣傳，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育宣傳

一方面，豐富高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)覆蓋面較為廣泛，僅僅依靠教師的課堂內(nèi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過(guò)外部的宣傳來(lái)幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。國(guó)家、教育部不斷頒布了諸多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，包括宣傳政策和針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠扶持政策，絕大多數(shù)大學(xué)生沒(méi)有辦法第一時(shí)間去了解和學(xué)習(xí)，因此高職院校需要多種途徑深化創(chuàng)業(yè)政策的解讀，加強(qiáng)宣傳推廣。

另一方面，豐富高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳不僅僅要針對(duì)高職生，同樣高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和全體老師都需要樹(shù)立正確的教育認(rèn)知。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳形式絕不僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂，可以開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)，把國(guó)家、省市和院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前言動(dòng)態(tài)都發(fā)布在網(wǎng)站中，通過(guò)學(xué)院的微信公眾號(hào)及時(shí)更新和解讀最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，幫助師生及時(shí)關(guān)注了解。還可以通過(guò)學(xué)生社團(tuán)在學(xué)生中宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

3.1.2 更新高職生就業(yè)理念，提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視

引導(dǎo)高職生更新就業(yè)觀念，提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是教學(xué)生“賺錢式創(chuàng)業(yè)”，否則也不會(huì)要求高校覆蓋所有學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使得學(xué)生有勇氣，有能力，敢于追逐理想，敢想敢做。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是高校教育的發(fā)展趨勢(shì)，也有利于自身的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

3.1.3 加強(qiáng)高職生心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的信心

首先，完善高職生心理健康教育課程內(nèi)容，在心理健康課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，在心理健康教育教學(xué)中，案例介紹要更加接地氣，多引入高職生創(chuàng)業(yè)成功的案例，幫助高職生理性認(rèn)識(shí)自己，提高自信心，形成積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)。

其次，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助緩解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的心理壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是一件充滿困難和險(xiǎn)阻的事情，在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理壓力。因此，在高職生個(gè)人或者團(tuán)體設(shè)計(jì)、落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過(guò)程中，高職教師需要密切關(guān)注其心理狀態(tài)，若發(fā)現(xiàn)高職生出現(xiàn)沮喪、自卑、長(zhǎng)時(shí)間情緒低落等不良心理狀態(tài)時(shí)，需要了解具體情況，運(yùn)用其心理咨詢知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生緩解心理壓力。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

3.2.1 加大隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)技能培訓(xùn)力度

高職院校要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)多種形式提升教師創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力。例如，高職院校鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師積極參加培訓(xùn)，組織多樣化的交流活動(dòng)。要建立“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)模式，既包括把教師送出去，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)SYB新型創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育KAB項(xiàng)目師資培訓(xùn)。也要請(qǐng)一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人來(lái)學(xué)校做講座。鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；為教師創(chuàng)造進(jìn)企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)，進(jìn)入企業(yè)，了解一線的創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營(yíng)過(guò)程，從而能夠更好的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)。

3.2.2 制定靈活的師資聘任制，促進(jìn)多樣化、專業(yè)化建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資需要具有基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)、金融管理知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、人力資源管理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)。因此，教師不僅僅是高職院校里面的優(yōu)秀教師，還應(yīng)該包括校外的大量?jī)?yōu)質(zhì)人力資源，包括創(chuàng)業(yè)名家、企業(yè)家、精英人士、經(jīng)理人、企業(yè)成功人士等，這些兼職教師也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，學(xué)校教師也可就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)請(qǐng)教專家。因此，高職院校中師資隊(duì)伍既包括傳授國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的專職校內(nèi)教師，還應(yīng)包括一些流動(dòng)崗位，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家兼職教師，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。這樣一個(gè)多樣化、專業(yè)化的師資隊(duì)伍，能夠滿足高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，而且也能夠幫助校內(nèi)教師培養(yǎng)成既有理論素養(yǎng)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。

3.2.3 提高師資隊(duì)伍的綜合能力，組建創(chuàng)業(yè)教育教師師資“大團(tuán)體”

要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師與各個(gè)學(xué)科專業(yè)課教師之間的交流與合作，組建創(chuàng)業(yè)教育教師師資“大團(tuán)體”。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)自己的專業(yè)，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師在授課中僅僅提及一些基礎(chǔ)性的知識(shí)和各學(xué)科通用的知識(shí)，專業(yè)課教師在授課中只是傳授相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)意義不強(qiáng)。由此可見(jiàn)，高職院校的所有教師，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和專業(yè)課教師，都需要提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，在教學(xué)中有意識(shí)地把教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相結(jié)合。高職院校定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程交流會(huì)，基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，彼此交流，解決教學(xué)遇到的問(wèn)題，既促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的開(kāi)展，也培養(yǎng)了非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)。

3.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建合理課程體系

3.3.1 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的結(jié)合程度，促進(jìn)學(xué)生深入發(fā)展

高等教育與中小學(xué)教育最大的區(qū)別在于，中小學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，而高等教育是專業(yè)教育，高等教育某種程度上也決定了大學(xué)畢業(yè)后的擇業(yè)方向和職業(yè)崗位。如今，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目涉及面較廣，很多項(xiàng)目不一定與大學(xué)專業(yè)相關(guān)，但是也有很大一部分與專業(yè)有關(guān)。而且大學(xué)生在剛涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，很多項(xiàng)目都從自己專業(yè)出發(fā)。離開(kāi)了專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程如同無(wú)源之水。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要和專業(yè)教育相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要與專業(yè)課程緊密結(jié)合，這既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，也是專業(yè)教育的發(fā)展方向。要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師和專業(yè)課老師的交流溝通，定期舉辦討論會(huì)，探討如何有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿到專業(yè)課教學(xué)中。

3.3.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中實(shí)踐比重，發(fā)揮“第二課堂”獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既需要豐富的理論知識(shí)，也需要踐行實(shí)踐，而且要把實(shí)踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心部分。在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，要逐步提升實(shí)踐的比重，踐行理論知識(shí)的掌握水平。而且本身高職生動(dòng)手能力較強(qiáng)，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，高職生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以了解企業(yè)的基本流程，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以通過(guò)實(shí)地市場(chǎng)調(diào)查、訪談成功創(chuàng)業(yè)人士、典型案例分析、模擬企業(yè)運(yùn)作、虛擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作、優(yōu)秀企業(yè)參觀、企業(yè)家專題講座、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方式提高實(shí)踐比重，充分發(fā)揮“第二課堂”優(yōu)勢(shì)。

3.4 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，形成創(chuàng)業(yè)合力

高職院在為高職生努力創(chuàng)造各類硬件設(shè)施的同時(shí)，大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，定期組織同方向或不同方面發(fā)展的高職生的各類實(shí)踐活動(dòng)，提供一個(gè)供高職生學(xué)習(xí)、交流提升的平臺(tái)，保證硬件、軟件齊提升，為高職生的發(fā)展創(chuàng)造更好的平臺(tái)和機(jī)遇。

3.4.1 建立“理論+實(shí)踐”創(chuàng)業(yè)教育體系

相較于建立單純的課堂理論教育，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系，既能夠保證對(duì)高職生學(xué)做好理論知識(shí)學(xué)習(xí)，打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)加大實(shí)踐操作力度，能夠讓高職生在學(xué)習(xí)中知曉理念，在實(shí)踐中加深理念，做到理念與實(shí)踐將結(jié)合，為良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理論和實(shí)踐課各占據(jù)一半，并且將實(shí)踐教育系統(tǒng)化、科學(xué)化。實(shí)踐課立足于通過(guò)操作性活動(dòng)完善學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力。如，讓學(xué)生參與實(shí)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作、參加科研創(chuàng)新比賽、虛擬軟件模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)、定期去大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地學(xué)習(xí)、聆聽(tīng)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講座等。

3.4.2 建立“政府—企業(yè)—高?！甭?lián)接的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)基地

建立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，由政府、企業(yè)、高校三方參與，形成創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)基地，高職院校負(fù)責(zé)向高職生提供理論基礎(chǔ)知識(shí)教育及具體操作模擬，企業(yè)負(fù)責(zé)提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，接收高職生進(jìn)企業(yè)實(shí)踐操作，提升實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，政府則承擔(dān)牽頭方。負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方，解決實(shí)際培養(yǎng)基地創(chuàng)建過(guò)程中出現(xiàn)的各類需要協(xié)調(diào)問(wèn)題，由“政府—企業(yè)—高?！比铰?lián)合，共同為高素質(zhì)人才，建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)努力。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)有的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一些成效，但是也存在一些問(wèn)題：不認(rèn)同教育理念，認(rèn)識(shí)存在偏差；創(chuàng)業(yè)師資匱乏，質(zhì)量有待提高；課程體系滯后，不夠科學(xué)健全；實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)較少，有待加強(qiáng)。因此，需要不斷加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入研究，豐富教學(xué)認(rèn)知，提高創(chuàng)業(yè)能力，吸引更多高職生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中。高職院校要抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施模式，培養(yǎng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，教育的職責(zé)任重而道遠(yuǎn)。