（滁州學(xué)院音樂學(xué)院 安徽 滁州 239000）

0.引言

隨著我國文化及經(jīng)濟的深化改革，對作曲及作曲技術(shù)人才的需求提出更嚴格的要求，伴隨著音樂市場對音樂作曲人才需求的擴大，推動我國高校進一步完善音樂作用人才的培育模式。特別在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型音樂人才的培養(yǎng)上，高校需要結(jié)合院校專業(yè)特點，學(xué)生需求及社會導(dǎo)向，運用課程群的機制，在日常的授課中，培養(yǎng)出具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)精神的人才。而要想有效地構(gòu)建音樂作曲與作曲技術(shù)理論課程群，首先應(yīng)對課程群的課程目標有足夠認識，并深化對課程群構(gòu)建原則的理解，從而有針對性、快捷性地解決在課程群教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

1.課程群中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對社會市場的作用

高校音樂理論教學(xué)是音樂作曲、演奏教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。只有對音樂理論有效學(xué)習(xí)的前提下，才能更好、更嫻熟地學(xué)習(xí)幾運用器樂、聲樂、管樂及弦樂的演奏技能及樂章的創(chuàng)造技巧，更是高校學(xué)生音樂素養(yǎng)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的搖籃。在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，市場各領(lǐng)域?qū)σ魳啡瞬诺男枨笕諠u增多，其中在影視領(lǐng)域、時尚音樂領(lǐng)域、動漫領(lǐng)域及各類晚會演出等文娛產(chǎn)業(yè)，對音樂作曲人才的需求卻始終無法得到滿足。但與其說是人才規(guī)模上有限，不如說創(chuàng)新型人才的稀缺。與作詞文學(xué)創(chuàng)造一樣，均是藝術(shù)創(chuàng)造創(chuàng)新的過程，需要從分的創(chuàng)新精神作為支撐，以創(chuàng)新精神提高作曲質(zhì)量的提升，以此滿足市場的需求以及國民的音樂享受。此外，在音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，在傳授音樂理論基礎(chǔ)知識的同時，通過構(gòu)建專業(yè)的課程群體系，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，能夠極大地推動我國音樂產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進英語教學(xué)領(lǐng)域的步伐，為教學(xué)方向即教學(xué)體系開辟新的渠道。

2.作曲與作曲技術(shù)理論課程群構(gòu)建的原則

在高校傳統(tǒng)的理論教學(xué)工作中，由于專業(yè)知識理論性強，知識體碎片化、混亂化，導(dǎo)致高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，學(xué)習(xí)效果不佳。而為有效提高學(xué)生專業(yè)技能水平及教學(xué)質(zhì)量，課程群模式以整體性高、綜合性強的優(yōu)勢，在我國高校得到了廣泛的應(yīng)用。然而在實際的教學(xué)工作中，課程群往往因教學(xué)工作者對其理解不同，而被劃分成兩類。首先是，以學(xué)科作為標準，將學(xué)科內(nèi)眾多的課程進行系統(tǒng)的整合。其次是根據(jù)專業(yè)的課程體系進行劃分，以專業(yè)課程體系作為限定，將專業(yè)內(nèi)相互聯(lián)系的課程作為課程群的集合。出于對學(xué)生學(xué)習(xí)的模式及特點的考量，滁州學(xué)院通常選擇以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，進行作曲與作曲技術(shù)理論課程群的構(gòu)建。

2.1 以培養(yǎng)學(xué)生能力為基準

針對高校學(xué)生的需求及高校的培養(yǎng)目標，在課程群構(gòu)建前期，高校應(yīng)分析專業(yè)課程的層次、類別，并通過實踐教學(xué)的方式，在提高高校學(xué)生專業(yè)能力的同時，滿足課程教學(xué)的需求。因而，課程群根據(jù)需求的不同可分為教學(xué)目標以及課程目標。及通過課程的傳授達到培養(yǎng)高校學(xué)生的能力的目的。因此滁州學(xué)院為有效培養(yǎng)作曲與作曲技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，優(yōu)先選擇構(gòu)建課程群的模式，不僅解決相關(guān)課程配置不足的問題，更解決了傳統(tǒng)音樂教學(xué)碎片化的問題。在具體環(huán)節(jié)中，將與對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用的課程緊密地編排在一起，形成理論教學(xué)體系，并通過結(jié)合實踐教學(xué)，整體地加深高校學(xué)生對音樂理論知識的理解，及創(chuàng)新能力的運用。

2.2 以提高教學(xué)革新為手段

為有效構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的作曲與作曲技術(shù)專業(yè)理論課程群，必須對教學(xué)改革的方向和意識加以明確，即明確未來經(jīng)濟市場對專業(yè)人才的能力、知識、素質(zhì)的需求及整體行業(yè)發(fā)展動態(tài)。結(jié)合自身的教學(xué)特點及特征，從教學(xué)方法、大綱、計劃角度做出創(chuàng)新，更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。此外，由于課程群的性質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)或?qū)嵺`能力為目標，全面?zhèn)魇诶碚撜n程基礎(chǔ)知識。因此，高校教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分對課程群目標進行理解、認識。避免因局限于課程群課程目標及教學(xué)大綱的要求，而忽視對學(xué)生的培養(yǎng)。進而使課程群淪為形式。以滁州學(xué)院為例，在構(gòu)建作曲與作曲技術(shù)理論課程群之前，積極組織相關(guān)教師搭建課程交流平臺，不僅促進了教師之間的溝通，解決針對課堂教學(xué)、考核方式等課程群教學(xué)問題，更統(tǒng)一了教師對課程群教學(xué)目標的認識——即以培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標。

2.3 以課程的邏輯為紐帶

為達到課程群統(tǒng)一化、規(guī)范化教學(xué)，避免課程“大雜燴”現(xiàn)象的出現(xiàn)，高校應(yīng)在構(gòu)建課程群的同時，深入研究課程的特點與作用、以及課程與課程之間在方法、知識及要點之間的邏輯聯(lián)系。以課程目標為標準，將作曲與作曲技術(shù)理論中的課程進一步進行劃分，即對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有重要培養(yǎng)作用的，一般作用的或無法起到作用的。并根據(jù)邏輯聯(lián)系，將重要培育作用的課程進行從新規(guī)劃、設(shè)計及安排。最后再利用一般作用的課程補充課程之間的邏輯縫隙，從而發(fā)揮課程群的最大效用。此外，課程群內(nèi)的諸多課程應(yīng)產(chǎn)生相互影響，從單一課程的學(xué)習(xí)中，掌握課程群內(nèi)其它課程的要點及關(guān)系，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作曲理論知識的效率。以課程邏輯為紐帶是課程群構(gòu)建的基礎(chǔ)之一，也是教師系統(tǒng)傳授音樂理論知識的捷徑。

3.高校作曲與作曲技術(shù)理論課程群教學(xué)弊端

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念缺乏重視

相較于音樂素養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)，高校教師普遍對音樂的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏足夠的認識。普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對作曲及作曲技術(shù)專業(yè)乃至其它音樂專業(yè)的學(xué)生無實際的幫助，更不會對學(xué)生的求職有較多的影響。其中對創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，教師本身缺乏基本的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營以及創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，即便在課程配置階段，開始創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，教師也無法滿足高校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論及實踐知識的需求。此外，基于對創(chuàng)業(yè)能力的誤區(qū)，高校教師并不贊同創(chuàng)業(yè)理論融入實際的音樂理論的授課中，一方面會影響正常課程的授課進程，另一方面，則會影響學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)及理解。甚至導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離軌跡，將學(xué)業(yè)拋之腦后。以滁州學(xué)院為例，首先，在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程群課設(shè)過程中，由于教師缺乏對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的認識及作用，致使課程模式依舊以傳統(tǒng)的授課方式進行，并為發(fā)揮課程群培育學(xué)生能力的作用。其次，在課程的編排及設(shè)置上，由于缺乏課程群目標或?qū)φn程群目標的落實不到位，滁州學(xué)院教師則以課程目標為標準，簡單地以課程之間的邏輯為課程群課程設(shè)置的準繩，致使課程群目標被偷換成具體課程的教學(xué)目標，不利于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，更局限了作曲與作曲技術(shù)專業(yè)實踐課程的設(shè)計思路。

3.2 各門課程間缺乏協(xié)調(diào)性

課程群構(gòu)建的原則是以課程之間的邏輯聯(lián)系進行編排，但在具體的操作中，由于課程與課程之間的邏輯聯(lián)系不緊密，課程與課程間存在邏輯縫隙，抑或在課程的授課中，教師缺乏全局觀念，導(dǎo)致學(xué)生無法主動對課程群內(nèi)的課程進行整合及理解。從而促使，課程群缺乏統(tǒng)一性及協(xié)調(diào)性，內(nèi)容滲透有效的問題發(fā)生。以滁州學(xué)院為例，在課程群編排過程中，課程間的邏輯縫隙較為明顯，課程教材間缺乏對其它課程的滲透以及聯(lián)系，致使課程群授課過程中出現(xiàn)模塊化、內(nèi)容孤立問題、主要表現(xiàn)在兩方面，其一是教師。在作曲與作曲技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)樂理授課中中，音樂教學(xué)工作者只是盲目地按照教學(xué)大綱的要求，平面而單純地傳授學(xué)生和弦結(jié)構(gòu)、移調(diào)及調(diào)式音階。而不積極地聯(lián)系和聲及配器理論，并進一步向其它作品滲透。其二，部分教師雖然根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將和弦結(jié)構(gòu)理論拓展到具體的作曲技術(shù)理論領(lǐng)域，拓展學(xué)生的知識范圍，不過，在專業(yè)課程初期設(shè)置中，缺乏對應(yīng)課程的教材的編排及設(shè)計，導(dǎo)致教師自主的聯(lián)系缺乏實際意義。從某種層次分析，這種做法更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏針對性。

3.3 各門課程教學(xué)模式單一

基于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及理論教學(xué)的特點，部分高校在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不將音樂領(lǐng)域的前沿性帶入課堂。在形式上，依舊選擇灌輸式教學(xué)。從而將基音、五聲音階、純律、不對稱節(jié)奏、共鳴及泛音壓進學(xué)生的頭腦中，致使學(xué)生對音樂理論知識產(chǎn)生厭煩、疲倦心理。更導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏趣味性、多樣性。不利于學(xué)生對理論知識的理解及吸收，無法自主而積極地去探索理論知識中的重點以及難點，更不會主觀地去結(jié)合理論與實踐操作。其次是在課程的教學(xué)案例上，作曲與作曲技術(shù)專業(yè)要求在理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合詳細而具體的案例分析，進而有效地在有限時間內(nèi)加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。但在一般的高校中，基礎(chǔ)的音樂設(shè)施設(shè)備不全面，音樂理論教學(xué)工作者又沒有對案例教學(xué)的意識，導(dǎo)致理論教學(xué)的平面化、學(xué)生理解的生澀化問題的發(fā)生，不利于課程群教學(xué)工作的全面展開。以滁州學(xué)院為例，由于缺乏音像案例做為教學(xué)的支持，導(dǎo)致學(xué)生對諸如和弦、和聲等音樂理論知識不能全面理解，尤其是作曲與作曲技術(shù)專業(yè)，長期以和弦及和聲創(chuàng)作，如果不能充分理解及運用，將給具體的創(chuàng)作帶來嚴重的隱患。

3.4 課程考核與課程群脫節(jié)

課程群的構(gòu)建也同時改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式及評審。但由于缺乏完善的評審體系，課程群的考核依舊以應(yīng)試考試的形式，通過對各個課程的應(yīng)試成績的考核完成的。以滁州學(xué)院作曲與作曲技術(shù)專業(yè)為例，音樂理論課程的考核主要注重理論的知識點、要點的全面理解及應(yīng)用的考核，從而忽視了對音樂理論課程中實踐內(nèi)容的考核。導(dǎo)致學(xué)生降低對理論課的重視。不利于學(xué)生音樂理論的學(xué)習(xí)。此外，由于缺乏對課程群目標的考核，教師不能準確了解到學(xué)生能力培養(yǎng)的具體的情況。例如在滁州學(xué)院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程群中，院校能夠通過對課程應(yīng)試成績的考核，準確調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并做出具體的調(diào)整。但對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力的效果及進度，卻依舊無法得到滿意的解答，更無法及時而有效地調(diào)整授課的標準及內(nèi)容。最終致使作曲與作曲及時專業(yè)的教學(xué)與市場實際需求的脫節(jié)。

4.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的理論課程群構(gòu)建策略

4.1 課程群建設(shè)前期

針對作曲與作曲技術(shù)理論教學(xué)工作中存在的問題，特別是音樂理論教師對課程群認識不足，教學(xué)模式及觀念落后等現(xiàn)象。首先、院校應(yīng)積極組織高校教師進行專業(yè)的培訓(xùn)，從課程群的機制到課程群目標，提高音樂教學(xué)工作者對課程群教學(xué)的特點、作用以及作用，并從市場的角度，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神對音樂教學(xué)的影響及發(fā)展。從而在思想的層次上提高音樂理論教師的認識。其次，加強課程群內(nèi)相關(guān)教師之間的溝通，從音樂理論授課的邏輯上尋找聯(lián)系。以滁州學(xué)院為例，在課程群建立初期，教學(xué)工作者應(yīng)基于基礎(chǔ)樂理、音樂史論、音樂美學(xué)及藝術(shù)概論等理論學(xué)科邏輯特點加強在授課內(nèi)容及滲透方式上的溝通，努力使課程與課程間產(chǎn)生邏輯上的聯(lián)系或內(nèi)容上的補充。對于存在邏輯縫隙的課程，音樂教師應(yīng)做好充分的理論調(diào)查與選取，將必要的理論知識滲透到各個課程的授課當中，從而完善整體音樂理論課程的邏輯體系。最后，在教學(xué)模式及方法上，音樂理論教學(xué)工作者應(yīng)選擇案例與理論結(jié)合，計算機技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的形式，從而豐富課程的授課形式，調(diào)動高校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在內(nèi)容上，則主動將理論與用用相結(jié)合，并拓展到其它學(xué)科的教學(xué)工作中。進而統(tǒng)一課程群的課程，使學(xué)生掌握整體的課程體系。

4.2 課程群建設(shè)中期

根據(jù)課程的內(nèi)容及作用可將作曲與作曲技術(shù)專業(yè)的課程分為，技能型理論、音樂史論以及其它課程。其中技能型理論包括和聲、視唱練耳、曲式作品分析、基本樂理等，根據(jù)難以程度或與課程群培養(yǎng)目標的作用，可具體劃分為基礎(chǔ)、高級以及創(chuàng)造理論。至于包涵中國古代、近代及現(xiàn)代音樂史的音樂史論，能夠有效地使學(xué)生認識音樂的現(xiàn)狀及發(fā)展歷史，可按照時間的先后劃分為古代音樂、近代音樂及現(xiàn)代音樂。至于諸如藝術(shù)概論的其它音樂課程，可以按課程內(nèi)容劃分為方法論、鑒賞與原理。因此，在構(gòu)建課程群過程中，可以從橫向與縱向角度出發(fā)，橫向即時間角度?？v向即課程之間的關(guān)聯(lián)性，由淺入深對學(xué)生展開音樂理論知識的傳授。以滁州學(xué)院為例，在構(gòu)建課程群的同時，將技能型理論、音樂史論以及其它學(xué)科同時展開進行課程的傳授，隨著課程的深入，相應(yīng)理論課程的教學(xué)程度也逐步加深。比如，在第一學(xué)年，開始基礎(chǔ)理論、古代史以及鑒賞課程，而在第二學(xué)期及第三學(xué)期，共同學(xué)習(xí)高級理論、音樂近代史以及作曲的方法論。至于最后一學(xué)期，教師應(yīng)加強對學(xué)生創(chuàng)造理論，音樂現(xiàn)代史及作曲原理的授課。從邏輯角度出發(fā)，課程群應(yīng)以基礎(chǔ)樂理的授課入手，例如基礎(chǔ)樂理中對拍子的定義及分類（包括單拍子、混合拍子，復(fù)拍子。一拍子及散拍子等），能夠加強學(xué)生對基礎(chǔ)樂理知識的理解及在案例作品中的應(yīng)用。更為和聲、配器、復(fù)調(diào)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。最終通過全面的理論學(xué)習(xí)，提高了音樂作曲的能力。然而無論從課程群的宏觀角度，還是微觀的邏輯角度，教師在授課過程中應(yīng)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)為目標，建立完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)方案，并通過課程群的模式，達到培養(yǎng)出創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)型人才的目的。

4.3 課程群建設(shè)后期

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的作曲與作曲技術(shù)理論課程群建設(shè)應(yīng)在完善課程群建設(shè)的同時，建立系統(tǒng)而具有針對性的機構(gòu)，以此系統(tǒng)地、有效地統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在課程群中的培育工作。以滁州學(xué)院為例，學(xué)院根據(jù)課程群教學(xué)特點以及教學(xué)思路，創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心及工作領(lǐng)導(dǎo)小組。從而統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在專業(yè)理論教學(xué)中的滲透工作，并在教材編制，課程群構(gòu)建過程中進行實踐性指導(dǎo)，發(fā)揮作曲與作曲技術(shù)專業(yè)課程群的素質(zhì)育人的作用。此外，指導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)重視課程群的考核及評審工作，結(jié)合專業(yè)課程的應(yīng)試考試，從理論及實踐角度出發(fā)，加強對學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力的考核，并根據(jù)考核結(jié)果進行針對性的課程群調(diào)整，將具有重要促進作用的課程優(yōu)先編排，減少對一般作用或無法發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神課程的編排。從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)效率。

5.結(jié)語

在教育改革的背景下，各院校不斷深入課程的改革及研究，但對作曲與作曲技術(shù)專業(yè)課程群的研究不足，限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在結(jié)合市場經(jīng)濟及音樂領(lǐng)域發(fā)展的背景下，需要注重對課程群理論的分析及理解，以課程群目標為日常教學(xué)工作的核心及準則，從而在傳授基本音樂理論、音樂史論及鑒賞理論的同時，為社會培養(yǎng)出一批具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的音樂創(chuàng)造人才。