文/廣州市越秀區(qū)小北路小學

英語思維的有效形成能夠讓學生把英語說得更加地道，更加準確。在教學中，英語教師常常會發(fā)現(xiàn)學生所寫的句子，和表達的方式有時候會讓英語國家的人們云里霧里，出現(xiàn)Chinglish，也就是我們說的Chinese English，實際上就是我們習慣性中式思維的產(chǎn)物。那我們在小學英語教學中應該如何培養(yǎng)學生的英語思維？

一、更新教學理念，培養(yǎng)思維意識

小學生學習英語后，會形成了一定的英語思維。當他們看到蘋果，他們能快速脫口而出，“apple”。小學生內(nèi)化得最好的英語句子例如，“How are you?”“I’m fine,thank you,and you?”“Good morning!”等句子已經(jīng)在他們身上形成一種條件反射，一聽到不假思索就能回答。這就說明了當我們用英語思維說英語的時候是不需要思考的，本地能沖口說出英語；或是當學生看到一堆英文時，不假思索就能理解，這就是英語思維。在學習過程中，英語思維對英語的聽說讀寫能力都非常重要，它會直接影響我們的英語反應速度以及使用英語的地道程度。在使用英語進行交談時，留給我們思索的時間是短暫的，因此英語思維對口語的影響力尤為巨大。

教師要認識到英語是一種世界觀，這有助于改變我們一些傳統(tǒng)的學習觀念。國內(nèi)學校英語教育強調(diào)學生通過背單詞、學語法來“理解”英文詞句的意義，重知識輕能力，重語法輕交際，重文字請口語，這樣的方法對英語思維的形成幫助不大。語言是需要把不同詞句和不同場景對應起來，單純地死記硬背單詞和語法規(guī)則失去了場景，把英語思維過程復雜化，讓你想說的話無法脫口而出。

面對新課程改革，教師必須從固有的、陳舊的觀念中走出來，確立“以學習者為中心”的教育理念，確信每個學生都有發(fā)展的潛力。推進學生學習方式轉(zhuǎn)變的重心必須從學生轉(zhuǎn)向教師，通過教師素質(zhì)的提升，尤其是教育觀念的轉(zhuǎn)變，來實現(xiàn)教師的教學方式與學生的學習方式的同步轉(zhuǎn)變，并隨著學生學習方式的改變而重新建立新的教學方式。在教授英語時，教師要重組、改善知識結(jié)構(gòu)，追求學科體系的開放性和思維的多向性，追求多樣性的教學活動，增加活動課程，有助于激發(fā)學生提高英語交際能力的欲望。

二、構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡，促進思維發(fā)展

研究證明，一個人所學習和積累的詞匯并不是孤立存在的，每個單詞的概念表征為一個獨特的節(jié)點，然后借助于各種關系或環(huán)節(jié)與其他的詞產(chǎn)生聯(lián)系。詞的概念是以網(wǎng)絡形式儲存在記憶中的，這種發(fā)散性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)就稱之為詞匯網(wǎng)絡。

英語思維，不僅僅體現(xiàn)在英語語法中，更體現(xiàn)在單詞中。中國人在小學階段的語言學習，先是學習一個一個漢字，一個一個詞組，學生需要讀出來、寫出來；接著是造句和寫話，再到后面的寫作。在課堂上應用，在課后應用，在生活中應用，經(jīng)過幾年時間，學生細膩地感知每一個漢字，每一個單詞、每一個成語的意義、內(nèi)涵、用法。

教學中不難發(fā)現(xiàn)有些孩子在單詞聽寫時能拼出單詞，但卻不知道中文意思；有些孩子可以很正確地默寫出單詞，但是卻讀不準或者讀不出單詞；有些孩子當老師按照單詞表順序聽寫，他就沒問題，一旦打斷順序，就會有好多詞不會。這些學生對單詞缺乏音形意的結(jié)合，也就是說單詞并沒有真正地掌握，那么對他來說理解一個完整句子就會很困難，同樣讓他寫一個完整的句子他會絲毫沒有邏輯。

1.視、聽覺記憶法

創(chuàng)設視覺情境，也就是我們所說的直觀教學。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！睂嵨?、簡筆畫圖片、flash 及VCD等這些形象直觀的事物便于學生理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。比如教水果的時候，事先準備水果的實物。在教授時可以讓學生聞、摸等方式來學習。教小動物的時候，利用VCD或者圖片或者學生的小玩具呈現(xiàn)動物。還可以利用圖片或者聲音，在觀看圖片的同時播放與圖片相關的聲音，當孩子聽到對應的聲音時能直接用手指出對應的圖畫。

2.思維導圖管理英語詞匯法

思維導圖是一種有效的思維工具，是20世紀60年代英國的著名心理學家托尼·博贊提出來并被推廣到教與學的諸多方面。思維導圖符合人類大腦思維的生理機制，有著強大的分類歸納能力。利用思維導圖可以將單詞的關系梳理出來，更好地去學習詞匯的上下義詞。

利用思維導圖的方式記憶詞匯很多。如相似發(fā)音記憶；同字母組合記憶；相同主題法等等。以“weather”單詞記憶思維導圖案為例，首先在黑板上將動物分成三大類:spring,summer,autumn,winter，然后讓學生小組討論四個季節(jié)的特征都有哪些，并寫在紙上。討論之后由一至兩個小組長將總結(jié)后單詞貼在不同季節(jié)的方框里，再由同學們找出不恰當?shù)脑~，最后歸納總結(jié)再逐步用PPT呈現(xiàn)思維導圖，本模塊的單詞在這樣直觀的導圖之下，一目了然。

三、凸顯學習體驗，鍛煉思維能力

語言環(huán)境就是語言的“體驗性”。體驗是語言生成的途徑，也是語言習得的必經(jīng)之路。簡而言之，體驗就是與詞匯句子相關的語境發(fā)生的時候，你恰好在現(xiàn)場。常?？梢月牭郊议L或者老師抱怨沒有語言環(huán)境，不像英語國家的孩子從小有父母逐字逐句的糾正，和大量的練習，無法內(nèi)化出正確的英語思維。學生要把所學的語言知識運用到現(xiàn)實生活中去，這樣才能把存儲在腦子里的知識變成自己的東西，而不是課本是課本，生活中還是漢語主導的情形，將課本與生活斷離開來。創(chuàng)設語言的“體驗性”，通常在小學英語教學中有如下方式：

1.運用全身反應法，培養(yǎng)聽力

TPR全身反應法是著名美國心理學家James Asher提出的，通過學習者聽到一個外語指令，用身體動作對它做出相應的反應，使聽者逐漸建立語言能力，形成英語思維。以小學三年級的英語教材為案例，當聽到“Show me your ruler.”學生們就搞搞舉起手中的尺子；當教師說“Touch your mouth.”就去觸摸嘴巴。通過類似互動式游戲的方法，進行大量練習后，逐漸建立起聲音和動作的聯(lián)系，把英語句子融入到語言思維中。

2.創(chuàng)設真實語境，模擬表演

在教授購物時使用的句子：What can I do for you?How much is/ are the …？ I’ll take it .教師設置接近生活真實情境，將一些物品擺放，扮演售貨員的角色，請學生做顧客來進行模擬購物對話。這種簡單的情景表演很容易，又能大大地增加學生學習興趣。

低年段的小學生都喜歡唱歌和押韻小詩，教師可以把一些教學內(nèi)容有機的改編成歌曲，例如一年級孩子剛?cè)雽W，相互之間還不熟悉，教師可以哼唱:Hi,hello，What’s your name?What’s your name?What’ s your name?—— My name is Jane.(用學生最熟悉的兩只老虎的旋律來教學)讓學生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活動中相互認識，理解句意，正確運用到學習生活中去。兒歌、押韻小詩的形式符合小學生的心理特征和記憶特點，讓單詞教學不再枯燥乏。

3.借助英文影視，體驗語境

當今的多媒體信息技術高度發(fā)達，原版電影也是一個英語教學輔助手段，對英語學習者來說，能提供給學習者難得的真實，生動的生活場景，對西方文化的深入了解，潛移默化中提高了外語交際能力和語用能力。電影具有真實的生活語境，電影中的臺詞口語話，可以通過想像把它放到實際生活中去使用。經(jīng)常觀看原版英文電影，可以喚醒學過的單詞、句子和語法。孤立背單詞和語法沒有用的，必須把它運用到生活中；提高學生聽力，鍛煉口語的發(fā)音。英文電影中原汁原味的英式英語和美式英音，可以幫助我們糾正錯誤的發(fā)音?？从⑽脑骐娪耙彩潜苊饪菰飳W習的一個好方式。推薦適合的電影，應該遵循三點原則：第一，語言內(nèi)容豐富，有內(nèi)涵。第二，影片內(nèi)容易懂，貼近學習和生活。第三，演員發(fā)音要清晰、地道。

四、整合教學資源，提升思維素養(yǎng)

隨著社會發(fā)展的進步，信息技術的日益成熟，各種英語學習的APP，(如英語趣配音，百詞斬等)，還有線上視頻課程，直播課程，令人眼花繚亂。選擇適當?shù)膶W習方式可以幫助學生培養(yǎng)英語思維。教師要給學生提供各種舞臺和方式讓學生有更多的機會暫時自己，提高表達能力。

1.大量閱讀感受英語

閱讀是一個行之有效的方法，學生通過大量的英文閱讀，加上教師一些有趣的演繹和及時的引導，會很容易就能理解故事內(nèi)容，把句子描寫和對應的動作、圖像聯(lián)系起來，從而形成英語思維。現(xiàn)在市面英語繪本非常多，教師要精心對這些繪本進行分級，指導學生使用。小學中低年段的孩子更適合利用直觀圖片，圖文并茂的英文繪本進行英語學習。小學高年段的學生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，掌握了一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、一般將來時等，可以閱讀一些英文版童話故事。

2.巧用線上資源提高表達能力

英語趣配音是學生比較喜愛的一種APP。在學校的日常教學中，我們有一個課前三分鐘的展示。每一天布置、安排一個或兩個學生進行展示。在課前三分鐘，學生在講臺一邊播放事先選好的動畫或者電影片段，一邊運用肢體語言，聲情并茂地同步配音播放的動畫或者電影的片段，從而大大提高了其表達能力。