文/廣州市黃埔區(qū)怡園小學(xué)

在哈佛大學(xué)的零點(diǎn)項(xiàng)目中，加德納及其團(tuán)隊(duì)通過(guò)在參與一系列藝術(shù)活動(dòng)時(shí)觀察兒童的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兒童藝術(shù)的關(guān)鍵在于理解兒童全面發(fā)展的動(dòng)態(tài)模式，即創(chuàng)造力的“U形曲線”圖式。也就是說(shuō)，學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)與創(chuàng)造力的發(fā)展有關(guān)。因此，本研究把焦點(diǎn)放在探究音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)方法與小學(xué)生的創(chuàng)造力之間的關(guān)系上，重點(diǎn)探討音樂(lè)創(chuàng)編課對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力的影響作用，希望能為更好地進(jìn)行學(xué)科的創(chuàng)造性教育提供思路和途徑，利于提升小學(xué)生的審美情趣。

當(dāng)今小學(xué)常規(guī)的音樂(lè)教育中，主要進(jìn)行的是歌曲演唱、樂(lè)器演奏、音樂(lè)作品賞析課，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思考。音樂(lè)創(chuàng)編課則是通過(guò)運(yùn)用音樂(lè)材料，進(jìn)行即興的音樂(lè)活動(dòng)與創(chuàng)作嘗試。在音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)中，即興創(chuàng)造與創(chuàng)作缺一不可。即興創(chuàng)造是指學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的感受而產(chǎn)生的一種音樂(lè)創(chuàng)造行為，它往往與即興表演聯(lián)系在一起；創(chuàng)作或改編樂(lè)曲則是經(jīng)過(guò)構(gòu)思、選擇素材、加工組合成為一首作品。

一、音樂(lè)創(chuàng)編課的教學(xué)設(shè)計(jì)與操作流程

音樂(lè)創(chuàng)編課在教學(xué)理念上，突出發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，允許多元結(jié)論。在教學(xué)原則上，注重教學(xué)的民主性和開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，基本思路是由教師介紹適當(dāng)?shù)囊魳?lè)資料，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

音樂(lè)創(chuàng)編課一般由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。在本環(huán)節(jié)中，通過(guò)熱身活動(dòng)、溫故知新等不同形式創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程。第二環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)新知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間進(jìn)行交流互動(dòng)、思想碰撞，加深對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。第三環(huán)節(jié)，學(xué)以致用，音樂(lè)創(chuàng)編。此環(huán)節(jié)，往往以分組活動(dòng)的形式開(kāi)展，在基于知識(shí)的掌握為前提，讓學(xué)生開(kāi)展各式各類(lèi)創(chuàng)編活動(dòng)，以幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。第四環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥提煉，總結(jié)升華。在此環(huán)節(jié)中，往往體現(xiàn)為教師使用言簡(jiǎn)意賅、畫(huà)龍點(diǎn)睛式的語(yǔ)言對(duì)全課知識(shí)予以點(diǎn)撥。

以小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)《夏日泛舟海上》一課為例，音樂(lè)創(chuàng)編課的具體操作流程如下：

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。主要通過(guò)溫故知新的形式導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。首先進(jìn)行必要的氣息、發(fā)聲、音階練習(xí)，引出課題《旋律的重復(fù)與模進(jìn)》，繼而引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)“重復(fù)”與“模進(jìn)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行自由聯(lián)想，讓學(xué)生暢所欲言。

第二環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)新知。首先引出本課的學(xué)習(xí)課例，讓學(xué)生首先在歌曲中尋找與印證自己想象中的“重復(fù)”與“模進(jìn)”所對(duì)應(yīng)的旋律；然后教師多采用啟發(fā)式提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生理解什么是“重復(fù)”與“模進(jìn)”。

第三環(huán)節(jié)，學(xué)以致用，音樂(lè)創(chuàng)編。首先，以練習(xí)的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)“重復(fù)”與“模進(jìn)”的理解；然后以分組活動(dòng)的形式開(kāi)展，在基于知識(shí)的掌握為前提，讓學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)編活動(dòng)，以幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)；最后，分組展示創(chuàng)編成果。

第四環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥提煉，總結(jié)升華。由教師對(duì)“重復(fù)”與“模進(jìn)”的聯(lián)系與功能進(jìn)行了概括與點(diǎn)撥。

二、音樂(lè)創(chuàng)編課對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力的影響作用

1.檢測(cè)結(jié)果

研究初期，對(duì)我校隨機(jī)選取四、五年級(jí)共四個(gè)班學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力水平前測(cè)，從其創(chuàng)造力傾向的描述統(tǒng)計(jì)分析可知，學(xué)生們的創(chuàng)造力水平?jīng)]有顯著差異。創(chuàng)造力傾向的均分為113.23±10.18，總分在89-119間，說(shuō)明學(xué)生總體的創(chuàng)造力水平一般、接近良好，但未達(dá)到良好的水平，這與其他同水平城市的小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展水平相似。因此，隨機(jī)選擇四年級(jí)A班、五年級(jí)C班為實(shí)驗(yàn)班；四年級(jí)B班、五年級(jí)D班對(duì)照班。其中，實(shí)驗(yàn)班的音樂(lè)課程實(shí)施音樂(lè)創(chuàng)編課型，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。

在2018年9月到12月進(jìn)行準(zhǔn)教育實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生創(chuàng)造力水平進(jìn)行了后測(cè)。分別以創(chuàng)造力傾向得分及其各維度得分為因變量，四年級(jí)兩個(gè)班為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可知，在冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和創(chuàng)造力傾向總分上，四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班得分均高于對(duì)照班，且具有實(shí)際的顯著不同。

表1 比較四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的創(chuàng)造力傾向的差異 (M±SD)

注：*表示p<0.05，**表示 p<0.01，***表示p<0.001，下同。

分別以創(chuàng)造力傾向得分及其各維度得分為因變量，五年級(jí)兩個(gè)班為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。由表2可知，在想象力、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造力傾向總分上，五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班得分均高于對(duì)照班，且具有實(shí)際的顯著不同。

表2 比較五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的創(chuàng)造力傾向的差異 (M±SD)

2.音樂(lè)創(chuàng)編課提升小學(xué)生創(chuàng)造力的作用點(diǎn)

首先，音樂(lè)創(chuàng)編課的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力水平的提高。音樂(lè)創(chuàng)編課的前三個(gè)環(huán)節(jié)均需要學(xué)生運(yùn)用素材、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，進(jìn)行思維加工，最終完成音樂(lè)的創(chuàng)編。所以這種教學(xué)方式可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而提高他們的創(chuàng)造力。

其次，從創(chuàng)造力自主培養(yǎng)的角度出發(fā)，音樂(lè)創(chuàng)編課可能更關(guān)注思維的流暢性、靈活性和原創(chuàng)性，這有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，并帶來(lái)后測(cè)創(chuàng)造力水平的變化。音樂(lè)創(chuàng)編課的教學(xué)理念突出發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，允許多元結(jié)論；教學(xué)原則注重教學(xué)的民主性和開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在音樂(lè)創(chuàng)編課包容性強(qiáng)、氛圍活躍的課堂，學(xué)生自由表達(dá)的安全度可能提高，可以充分表達(dá)自己的看法，教師的鼓勵(lì)進(jìn)一步提升了學(xué)生的自信心，使得他們更愿意思考、表達(dá)不一樣的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展，提升高年級(jí)小學(xué)生的審美情趣。