孟祥安

(吉林化工學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處，吉林 吉林 132022)

現(xiàn)代化的概念于1951年最早提出，發(fā)源于工業(yè)革命時(shí)期。教育現(xiàn)代化是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)向并促使現(xiàn)代性逐步提升和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，自西方國(guó)家開(kāi)始向外擴(kuò)展。鄧小平同志于1983年在“教育的三個(gè)面向”中提出教育必須面向現(xiàn)代化，由此開(kāi)啟了我國(guó)的教育現(xiàn)代化之路。國(guó)家在頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等綱領(lǐng)性文件中明確提出了加快教育現(xiàn)代化的工作目標(biāo)，吹響了向教育現(xiàn)代化邁進(jìn)的號(hào)角，黨的十九大做出了加快教育現(xiàn)代化的重大部署，特別是2019年國(guó)家層面印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》，使我國(guó)教育現(xiàn)代化正式駛?cè)搿翱燔?chē)道”。作為我國(guó)高等教育主體的地方高校，尤其是致力于服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方工科院校，積極思考實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的路徑，對(duì)促進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型改革、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、提升新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量及服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力具有重要作用，意義深遠(yuǎn)。

一、地方工科院校推進(jìn)現(xiàn)代化面臨的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)地方工科院校在新發(fā)展理念的引領(lǐng)下，處于內(nèi)涵發(fā)展與深化改革的疊加階段，加之“四個(gè)回歸”的迫切召喚，在推進(jìn)現(xiàn)代化的征程上面臨諸多問(wèn)題。

(一) 發(fā)展基礎(chǔ)較弱

與優(yōu)質(zhì)高等教育發(fā)展主導(dǎo)權(quán)集中在中央不同，地方工科院校發(fā)展環(huán)境因區(qū)域發(fā)展差異存在不平衡的現(xiàn)象，地方政府發(fā)展高等教育的投入也有所不同。除個(gè)別發(fā)達(dá)省份外，大多數(shù)省份缺少優(yōu)質(zhì)教育資源，存在整體辦學(xué)條件不優(yōu)、辦學(xué)水平不高、綜合實(shí)力不強(qiáng)等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了地方工科院校的發(fā)展空間和發(fā)展速度，阻礙了教育現(xiàn)代化的步伐。

(二) 短板問(wèn)題突出

推進(jìn)現(xiàn)代化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要認(rèn)真梳理存在的短板和不足。一些地方工科院校未能從根本上建立立德樹(shù)人機(jī)制，以學(xué)生為中心的理念踐行不到位，往往只注重知識(shí)灌輸，在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展方面存在不足之處，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高；師資隊(duì)伍整體水平亟待提升，一流學(xué)科專(zhuān)業(yè)較少，應(yīng)用研究能力不強(qiáng)，科技服務(wù)與區(qū)域發(fā)展及行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合不夠緊密；信息化在教育教學(xué)、科學(xué)決策、治理能力等方面的支撐作用不足，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)建設(shè)推進(jìn)緩慢；內(nèi)部管理體系不夠科學(xué)，治理能力不強(qiáng)，改革推進(jìn)力度不大，破解機(jī)制體制頑癥成效不明顯。

二、地方工科院校推進(jìn)現(xiàn)代化的路徑探析

(一) 健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制

教育現(xiàn)代化的核心是“人”，重點(diǎn)是培養(yǎng)人的現(xiàn)代性[1]。教育的首要問(wèn)題是培養(yǎng)什么人，要聚焦培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一方向目標(biāo)，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制。要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，完善高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、各部門(mén)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“大思政”工作格局。推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和協(xié)同育人機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，并逐步轉(zhuǎn)化為政治信念、理論自覺(jué)和思維方法。強(qiáng)化體育美育勞動(dòng)教育的育人作用，樹(shù)立健康第一理念，促進(jìn)以文化人、以美育人，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，探索將課外體育活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施文化育人工程和實(shí)踐育人工程。發(fā)揮思政課在立德樹(shù)人中的主陣地主渠道作用，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)為基礎(chǔ)、作為關(guān)鍵，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力。積極推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革，深入挖掘育人元素，提高學(xué)生家國(guó)情懷、思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)，形成專(zhuān)業(yè)、課程、思政課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人局面，提高立德樹(shù)人實(shí)效。

(二) 打造高水平學(xué)科專(zhuān)業(yè)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)是構(gòu)成高校教育體系的基本單元[2]，承載著高校的核心職能。高水平學(xué)科專(zhuān)業(yè)是建設(shè)高水平大學(xué)的關(guān)鍵和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。地方工科院校以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才為旨?xì)w，應(yīng)以爭(zhēng)創(chuàng)一流的標(biāo)準(zhǔn)、前瞻性的視野來(lái)打造學(xué)科專(zhuān)業(yè)。持續(xù)深化學(xué)科專(zhuān)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以深度對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、布局結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級(jí)需求及新工業(yè)革命為導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及制定學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合高校辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，打造特色鮮明的學(xué)科專(zhuān)業(yè)集群，以此帶動(dòng)提升整體學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合和新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，凝練學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向，注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和影響力。建立學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)保障機(jī)制、評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制、動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、預(yù)警機(jī)制及第三方評(píng)估保障機(jī)制，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、層次分明、重點(diǎn)突出、互為支撐的高水平學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)體系，不斷提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及對(duì)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性、契合度和支撐力。

(三) 建設(shè)一流應(yīng)用型本科教育

人才培養(yǎng)是高校的第一天職，教學(xué)工作是高校的中心工作，地方工科院校要聚焦為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支撐，建設(shè)一流的應(yīng)用型本科教育。課程是高校開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的重要載體，要全面深化課程體系改革，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)推行課程結(jié)構(gòu)模塊化和模塊化課程教材，注重將行業(yè)最新規(guī)范和技術(shù)的“源頭活水”及時(shí)吸納到課程中，探索符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的多元化課程，著力打造“金課”。以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)開(kāi)展課堂教學(xué)革命，推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式方法，探索線上和線下融合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多階段多元化考核評(píng)價(jià)方式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然選擇和有效途徑[3]，要激發(fā)產(chǎn)業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與機(jī)制，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度。落實(shí)實(shí)踐育人理念，將實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)生提高能力素質(zhì)的重要途徑，建立以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐為主體的校內(nèi)外、課內(nèi)外、實(shí)踐理論結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐育人平臺(tái)和機(jī)制建設(shè)，提升學(xué)生實(shí)踐能力[4]。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，著力構(gòu)建理實(shí)一體、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。以學(xué)生的終身發(fā)展為教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并創(chuàng)建以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化。

(四) 強(qiáng)化應(yīng)用科學(xué)研究能力

科學(xué)研究作為高校的核心任務(wù)之一，其研究能力是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。地方工科高校主動(dòng)聯(lián)結(jié)區(qū)域內(nèi)企業(yè)協(xié)同開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新能夠彰顯其社會(huì)服務(wù)功能，提升其社會(huì)影響力和美譽(yù)度[5]，也是其可持續(xù)發(fā)展的根本出路。要堅(jiān)持創(chuàng)新鏈、人才鏈深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，堅(jiān)持自身科研優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，聚焦?jié)M足區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、核心工藝革新等一線實(shí)際需求和“卡脖子”問(wèn)題，建立政產(chǎn)學(xué)研用多元化協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制和平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)新資源、平臺(tái)、人才、要素有效整合和集聚，積極培育項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)和標(biāo)志性成果，以科技成果轉(zhuǎn)化提升對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐度和驅(qū)動(dòng)力。大力創(chuàng)新科研管理體制機(jī)制，通過(guò)建立科研激勵(lì)約束機(jī)制、完善科研激勵(lì)政策、實(shí)施目標(biāo)管理等舉措來(lái)激發(fā)教師投身科研的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)廣大教師與外界聯(lián)合開(kāi)展橫向項(xiàng)目研究及申報(bào)科研獎(jiǎng)項(xiàng)和成果，重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)科技成果轉(zhuǎn)化、高水平成果、高層次項(xiàng)目及平臺(tái)，促進(jìn)科研管理由過(guò)程跟蹤式服務(wù)向籌劃引領(lǐng)式服務(wù)轉(zhuǎn)變，提升科研服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步及反哺人才培養(yǎng)的能力。

(五) 鍛造高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍

教育發(fā)展教師先行，教師是教育發(fā)展的第一資源[6]。地方工科院校突出應(yīng)用型、地方性、服務(wù)性、國(guó)際性，必須建設(shè)一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、善于改革創(chuàng)新的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化“雙師雙能型”教師隊(duì)伍來(lái)為教育現(xiàn)代化保駕護(hù)航[7]。要把師德師風(fēng)建設(shè)放在首位，加強(qiáng)道德教育和職業(yè)理想教育，開(kāi)展系列主題教育，落實(shí)師德考核“一票否決制”。結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，科學(xué)制定教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，開(kāi)展寬領(lǐng)域、多層面的教育交流與合作，完善教師職業(yè)能力發(fā)展體系和教學(xué)能力提高機(jī)制，通過(guò)內(nèi)培外引、企業(yè)實(shí)踐鍛煉及深化人事制度改革等舉措，加強(qiáng)各類(lèi)人才尤其是高層次人才和企業(yè)工作經(jīng)歷教師的引進(jìn)力度，注重打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)研究與改革實(shí)踐，使教師具備先進(jìn)教學(xué)理念、現(xiàn)代化教學(xué)方式、精益求精的專(zhuān)業(yè)追求，全面提升教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

(六) 大力推進(jìn)教育信息化

當(dāng)前，信息化作為教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，極大地促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方法手段的變革[8]。要充分利用信息技術(shù)在提升教育教學(xué)成效中的重大作用，促進(jìn)其與傳統(tǒng)教育教學(xué)深度融合，提升超前識(shí)變、主動(dòng)求變的意識(shí)，鼓勵(lì)師生利用信息技術(shù)打造教與學(xué)的新生態(tài)，促進(jìn)開(kāi)展泛在教學(xué)與混合式教學(xué)，形成信息技術(shù)融入線上線下課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式和經(jīng)典教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化教育”向“智慧型教育”的演進(jìn)升級(jí)[9]。要將“云物大智移”等技術(shù)運(yùn)用于管理決策、管理活動(dòng)、管理過(guò)程控制等環(huán)節(jié)，建立統(tǒng)一規(guī)范的信息化標(biāo)準(zhǔn)及網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管機(jī)制，構(gòu)建數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、安全有序、共享開(kāi)放的教育信息化體系，提升教育治理水平。積極推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)將人工智能應(yīng)用于智慧課堂、智慧教室和智慧校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)虛擬環(huán)境與物理環(huán)境的有機(jī)融合，推進(jìn)教育信息化高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

三、結(jié) 語(yǔ)

以上六個(gè)方面是推進(jìn)現(xiàn)代化最為重要的內(nèi)容，抓緊抓好就會(huì)事半功倍。當(dāng)然，高等教育現(xiàn)代化是教育思想觀念、制度、體系、方法、內(nèi)容和治理結(jié)構(gòu)等多個(gè)要素參與并耦合疊加的復(fù)雜作用過(guò)程[10]，呈現(xiàn)出多元化和結(jié)構(gòu)立體化的特點(diǎn)，必須做好統(tǒng)籌和有效實(shí)施。除國(guó)家層面、地方政府加大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)建設(shè)、專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)等資金投入及政策傾斜外，需要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行靶向施策，選準(zhǔn)著力點(diǎn)和突破口，以此帶動(dòng)和推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程。要堅(jiān)持將改革作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的根本動(dòng)力，全面構(gòu)建現(xiàn)代化教育制度體系，注重加強(qiáng)對(duì)高等教育發(fā)展趨勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的研判，深化學(xué)校發(fā)展的突出問(wèn)題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域改革，破除體制機(jī)制障礙，激發(fā)辦學(xué)動(dòng)力和活力。要將加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)貫穿辦學(xué)治校全過(guò)程，堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建社會(huì)有效參與的大學(xué)治理機(jī)制，健全民主管理、監(jiān)督機(jī)制、制度體系及學(xué)術(shù)治理體系，深入推進(jìn)依法治校。質(zhì)量和效益是評(píng)價(jià)高等教育現(xiàn)代化的根本標(biāo)準(zhǔn)，但出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)指向的是人的現(xiàn)代化，需要正確處理好教育內(nèi)容發(fā)展性與基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性、本土化與國(guó)際化的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。