孟現(xiàn)志

(商丘師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，河南 商丘 476000)

教師是高校人力資源的主體，是學(xué)校事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基石。教師作為教育教學(xué)活動的直接責(zé)任人、教學(xué)改革的實(shí)踐者，在教學(xué)文化建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，是高校深化教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師發(fā)展是教師職業(yè)價值實(shí)現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升價值追求、增強(qiáng)職業(yè)道德、掌握教育規(guī)律、拓展學(xué)科知識、強(qiáng)化專業(yè)技能、持續(xù)提升教育教學(xué)水平的過程。教師發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，體現(xiàn)在教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展和組織發(fā)展等諸多方面[1]23-24。鑒于高校教學(xué)工作的基礎(chǔ)性地位，教師教學(xué)發(fā)展自然成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。地方本科院校在高等教育大眾化進(jìn)程中組建起來的師資隊(duì)伍，因其來源多樣、成分復(fù)雜、素質(zhì)參差，教師教學(xué)能力問題更加受到關(guān)注。

長期以來，地方高校教師教學(xué)發(fā)展較多地依賴人事管理的制度安排和教師的個體自覺。隨著《中國教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布實(shí)施、國家教師發(fā)展政策的推動、一批重點(diǎn)大學(xué)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)的帶動，以及地方本科院校提升教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需求，教師發(fā)展問題更加受到重視，不少高校設(shè)置了教師教學(xué)發(fā)展中心，力圖構(gòu)建常態(tài)化、制度化、特色化的教師教學(xué)發(fā)展體制機(jī)制。但與美國等發(fā)達(dá)國家高校較為完備的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)相比較，國內(nèi)高校教師教學(xué)發(fā)展中心基本上還處于起步階段。對地方本科院校而言，更不能不說是一個新生事物。那么，專門設(shè)置教師教學(xué)發(fā)展中心有何意義，其定位和主要職責(zé)是什么，如何組織和開展教師教學(xué)發(fā)展工作，并逐步形成自己的特色，本文在梳理中外高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的基礎(chǔ)上，以商丘師范學(xué)院為例，擬就地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的意義、職能定位、運(yùn)行模式和特色創(chuàng)建等作一些粗淺思考。

一、高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的簡要回顧

高校教師教學(xué)發(fā)展中心在國外作為教學(xué)質(zhì)量保障體系的有機(jī)組成部分，已有半個多世紀(jì)的歷史，美國等國家發(fā)展相對比較成熟[2]5-8。20世紀(jì)60年代以來，隨著高等教育進(jìn)入大眾化，高校生師比例增大，教學(xué)問題日益凸顯和激化。人們開始倡導(dǎo)教師發(fā)展理念，并期望建立一種有責(zé)任能力、常態(tài)化的、可靠性高的機(jī)制，以持續(xù)地推進(jìn)教師發(fā)展活動。由此，以教師為主要服務(wù)和研究對象，以提升教師教學(xué)能力為主要內(nèi)容，設(shè)置專門組織機(jī)構(gòu)，逐漸成為各國高等學(xué)校的共識。美國、英國、澳大利亞、日本等國家起步與發(fā)展較早。例如，1961年，密歇根大學(xué)就建立美國第一個致力于教師發(fā)展的教學(xué)和學(xué)習(xí)研究中心(Center for Research on Teaching and Learning)，至今已有59年的歷史，成為美國最大的教師發(fā)展中心之一；1975年，斯坦福大學(xué)成立了教學(xué)與學(xué)習(xí)中心，專門提供教與學(xué)的改進(jìn)服務(wù)；1976年，哈佛大學(xué)建立了“博克教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”，宗旨是幫助教師成為好的研究者與好的教學(xué)者。20世紀(jì)80年代以來，世界發(fā)達(dá)國家和一些著名大學(xué)普遍成立了教師教學(xué)發(fā)展中心的類似機(jī)構(gòu)。

我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的演進(jìn)歷史大致可以分為以下四個階段：1998 年以前為第一階段，教研室歷史使命的終結(jié)與教師教學(xué)發(fā)展中心的萌芽；1998—2010 年為第二階段，部分高水平高校自下而上的自發(fā)探索；2011—2013 年為第三階段,從高校的自發(fā)發(fā)展到政府的主導(dǎo)發(fā)展；2014 年至今為第四階段,從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵提升[3]。相對而言，我國教師發(fā)展長期依賴國家教育行政培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作安排和教師個體的自覺，直到20世紀(jì)與21世紀(jì)之交，才有學(xué)校層面上的專門機(jī)構(gòu)，如1998年清華大學(xué)設(shè)立的教學(xué)研究與培訓(xùn)中心、2000年復(fù)旦大學(xué)的教學(xué)研究辦公室和現(xiàn)代教育技術(shù)中心、2000年北京大學(xué)的基礎(chǔ)教育與教師教育中心、2004年北京師范大學(xué)的教師教育研究中心等。2000—2010年，絕大多數(shù)高校的教師發(fā)展工作散落在高等教育研究所(室)、教務(wù)處、人事處、培訓(xùn)管理處等機(jī)構(gòu)中，僅有西南財經(jīng)大學(xué)、中國海洋大學(xué)等為數(shù)不多的幾所高校設(shè)置了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。2010年，《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將“全面提高高等教育質(zhì)量”“建設(shè)高等教育強(qiáng)國”作為一個重要的戰(zhàn)略主題，對教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高等提出了更高要求。2011年，教育部、財政部頒布的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中，將加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力提升作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，明確提出要“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，并重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”[4]。隨著國內(nèi)外教師發(fā)展研究的逐步深入、國家政策的支持，以及教師發(fā)展意識的提升，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的數(shù)量急劇增加。2012年，教育部下文啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心申報工作，根據(jù)有關(guān)政策性文件，堅(jiān)持“公平公正、公開透明、擇優(yōu)擇強(qiáng)”原則，遴選出了廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心。

近年來，我國許多高校建立了類似的組織機(jī)構(gòu)，旨在為支持教師專業(yè)發(fā)展提供一系列的計(jì)劃和服務(wù)。盡管如此，與國外的教師教學(xué)發(fā)展中心相比，我國高校的此類機(jī)構(gòu)尚不成熟和完善，各學(xué)校建立的程度和運(yùn)行模式也不盡相同，目前主要有以下幾種情況：一是作為教務(wù)處、人事處或者其他職能部門的一個科室，以開展教師培訓(xùn)為主要職能；二是建立了單獨(dú)的教師教學(xué)發(fā)展中心并且有獨(dú)立的機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)行模式；三是僅僅設(shè)立了教師教學(xué)發(fā)展中心的名稱，沒有任何實(shí)質(zhì)的工作內(nèi)容；四是尚未建立教師教學(xué)發(fā)展中心。

繼2012年教育部確定30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心之后，高校教師教學(xué)發(fā)展中心蓬勃發(fā)展起來。但是必須清醒地認(rèn)識到，國外高校教學(xué)發(fā)展中心是在與我國完全不同的教育體制下發(fā)展和運(yùn)行的，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)雖可借鑒，但需要審慎考慮國情和文化差異的本質(zhì)問題。只有立足于實(shí)踐，立足于我國高校的基本特征，創(chuàng)造性地發(fā)展教學(xué)發(fā)展中心，才能服務(wù)教師教學(xué)能力提升，引領(lǐng)教師走向卓越。

二、高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的意義

我國高等教育從精英教育迅速步入到大眾化教育階段，地方本科高校作出了突出貢獻(xiàn)。尊重高等教育規(guī)律，切實(shí)履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)使命，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，這是當(dāng)今地方本科高校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同時，也暴露出了一些問題，主要集中表現(xiàn)在社會公眾接受高質(zhì)量教育的迫切需求與優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺之間的矛盾。學(xué)生數(shù)量的激增要求教師數(shù)量不斷攀升，尤其是隨著教師隊(duì)伍的中青年教師的比重逐漸加大，教學(xué)資源約束和質(zhì)量問題引起國家和社會的普遍關(guān)注。然就實(shí)質(zhì)而言，目前社會上對高等教育的關(guān)注是對“人才培養(yǎng)質(zhì)量”的關(guān)注，對教師教學(xué)投入及其教育教學(xué)能力的擔(dān)憂。

教師教學(xué)發(fā)展中心的出現(xiàn)是當(dāng)代中國高校重視教師發(fā)展的必然結(jié)果，是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的必然趨勢。對大學(xué)教師發(fā)展的重視不僅順應(yīng)了社會發(fā)展的外在要求，也順應(yīng)了教師個體發(fā)展的內(nèi)在需求，符合高等教育發(fā)展規(guī)律。建立符合國情校情的教師教學(xué)發(fā)展中心，切實(shí)提升教師的教學(xué)能力就必須將戰(zhàn)略目標(biāo)從“教師培訓(xùn)”升級到“教師發(fā)展”。過去，我們所關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的大多是教師培訓(xùn)，看重的是外部的社會或者組織的要求，強(qiáng)調(diào)教師必須符合特定的規(guī)范，而忽略了教師的主體性，培訓(xùn)缺乏自主性和個性化。黨和國家的政策推動和相關(guān)措施的實(shí)施為教師教學(xué)發(fā)展中心的建立和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但教師教學(xué)發(fā)展工作能否順利開展的關(guān)鍵問題是如何吸引教師主動參與并自主發(fā)展，教師發(fā)展的動力不僅僅來源于外部，更緣于教師發(fā)展的內(nèi)在動力，因教師對自我價值的追求在自主性、自覺性和持續(xù)性上更優(yōu)于外部動力。

影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素有很多，如學(xué)校的硬件、軟件、師資隊(duì)伍、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、辦學(xué)特色等，但諸多影響因素中教師才是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。雖然各高校已經(jīng)普遍認(rèn)識到教師隊(duì)伍的整體水平直接決定著高校的核心競爭力，教師的職業(yè)發(fā)展與高等學(xué)校的命運(yùn)息息相關(guān)，但是現(xiàn)實(shí)存在的種種原因?qū)е赂咝２]有對教師的職業(yè)發(fā)展引起足夠的重視，普遍存在用人多、培養(yǎng)少，關(guān)注工作多、關(guān)注發(fā)展少的現(xiàn)象。從教師個體來看，他們對職業(yè)發(fā)展的需求非常迫切，大部分教師都認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要，但真正認(rèn)真規(guī)劃的人并不多，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的自主性也十分有限。這就要求高校要建立一個專門的機(jī)構(gòu)，通過專業(yè)化的教師發(fā)展服務(wù)，幫助教師實(shí)現(xiàn)科學(xué)、健康、可持續(xù)的發(fā)展。因此，通過關(guān)注教師發(fā)展來保證教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量自然成為教師工作的重中之重。

三、高校教師教學(xué)發(fā)展中心的職能定位與任務(wù)

高校教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)以服務(wù)教師生涯發(fā)展為宗旨，致力于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，以關(guān)愛教師專業(yè)成長為導(dǎo)向，提高管理效率和降低管理成本。綜觀我國高校目前教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行情況，有學(xué)術(shù)研究組織、行政組織、協(xié)會組織三種組織定位形式，主要承擔(dān)教師教學(xué)培訓(xùn)、教師發(fā)展研究、教師教學(xué)服務(wù)、教學(xué)示范與推廣等四種職能[5]6-12。

教師教學(xué)發(fā)展中心是教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)，不是行政化的管理部門，是把教學(xué)研究成果應(yīng)用于教師教學(xué)發(fā)展以提高和改進(jìn)教師教學(xué)水平為基本目的的專門化服務(wù)組織，應(yīng)定位于為教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)，面向全體教師，重點(diǎn)是中青年教師[6]。建立教師教學(xué)的主導(dǎo)地位以及為教師發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)條件支持，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。地方本科院校應(yīng)立足新時期教學(xué)轉(zhuǎn)型所提出的挑戰(zhàn)，以教師培訓(xùn)為核心、以教育改革為主題、以經(jīng)驗(yàn)分享為宗旨、以質(zhì)量評估為引領(lǐng)、以教學(xué)學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，全面促進(jìn)大學(xué)教學(xué)水平的持續(xù)提升。教師教學(xué)發(fā)展中心的主要職能應(yīng)是通過開展教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討和交流、教學(xué)咨詢等活動來提高教師的教學(xué)能力，倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)，營造教學(xué)文化。中心要合理定位，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外資源，有計(jì)劃地系統(tǒng)開展以下工作。

(一)提供教師教學(xué)技術(shù)與資源支持

提供教育技術(shù)服務(wù)，為教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)提供咨詢、指導(dǎo)與幫助，使教師掌握先進(jìn)教學(xué)手段。匯聚國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立教學(xué)資源的信息化系統(tǒng)，展示優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件，推廣優(yōu)秀教學(xué)成果，搜集和發(fā)布教學(xué)法論文及教改經(jīng)驗(yàn)，為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力提供學(xué)習(xí)典范和借鑒。

(二)開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)

以提升教師教學(xué)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)教師教學(xué)基本能力訓(xùn)練，根據(jù)不同教師群體特點(diǎn)，按其在教學(xué)發(fā)展過程中的不同需求開展教師培訓(xùn)，比如組織新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)、青年教師在職輪訓(xùn)、中青年教師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)等，為教師提供教育教學(xué)理念、教學(xué)技能、實(shí)踐技能、師德等方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，突出教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，探索適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和課程特征的有效教學(xué)模式，重點(diǎn)提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。

(三)促進(jìn)教師教學(xué)研討交流

廣泛搭建研討與交流平臺，組織教師開展專題研討與分享活動，研討教學(xué)問題，交流和分享成功經(jīng)驗(yàn)。組織教師開展國內(nèi)外交流活動，通過進(jìn)修訪學(xué)、短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議、出國進(jìn)修等方式開闊教師的學(xué)術(shù)視野，豐富教師的知識儲備，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

(四)實(shí)施教師教學(xué)咨詢服務(wù)

通過課堂觀摩、錄像及分析、情景模擬等為教師提供個性化的教學(xué)咨詢、診斷與指導(dǎo)，為教師訂制個性化幫扶措施，提供教學(xué)效果改進(jìn)方案，幫助教師改善教學(xué)效果，提升教學(xué)能力;提供教師心理咨詢和心理疏導(dǎo)服務(wù)，幫助教師樹立良好的從教心態(tài)。

(五)協(xié)助教師全面發(fā)展

教師教學(xué)發(fā)展中心不僅是要幫助教師做好教學(xué)工作、提高教學(xué)能力，更是要促進(jìn)教師改進(jìn)自身，全面發(fā)展?？梢詮臅r間、形式、內(nèi)容三大方面對教師進(jìn)行分類，并有針對性地提供服務(wù)和咨詢。比如從教師的職業(yè)生涯上可分為事業(yè)早期、事業(yè)中期和資深期。在對教師的服務(wù)和咨詢形式上可分為傳統(tǒng)型：自上而下，一對一;多元型：網(wǎng)狀式結(jié)構(gòu)，多方參與。從教師發(fā)展的內(nèi)容上可分為個人、教學(xué)、組織行為和職業(yè)性。

(六)營造教學(xué)文化氛圍

教學(xué)文化在本質(zhì)上是以教學(xué)思想、教學(xué)價值觀、教學(xué)信念和教學(xué)行為等為核心的教學(xué)生活方式，是教學(xué)主體與教學(xué)生活的文化融合的過程，是師生集體文化建構(gòu)過程與建構(gòu)結(jié)果的統(tǒng)一，也是一種基于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)文本，通過師生教學(xué)交往而生成的精神文化、活動文化和關(guān)系文化的總和。它具有知識繼承性、規(guī)范穩(wěn)定性、實(shí)踐指導(dǎo)性、情境滲透性和發(fā)展創(chuàng)生性的特征。

教學(xué)文化是指教學(xué)主體為了解放個性、完善人格、陶冶情操，促進(jìn)教學(xué)主體知情意行和諧發(fā)展，持續(xù)提升教與學(xué)的品質(zhì)，而以符號為中介，通過師師之間、師生之間和生生之間在教學(xué)交往中多向交流而建構(gòu)起來的教學(xué)生活方式。它是教學(xué)主體集體文化生成過程與生成結(jié)果的辯證統(tǒng)一，是集體協(xié)商賦義的結(jié)果，這些過程與結(jié)果內(nèi)化、沉淀為教學(xué)主體相對穩(wěn)定的文化心理結(jié)構(gòu)，形成了包括持久的價值觀念、思想信仰、行為方式和習(xí)俗制度在內(nèi)的整體性有機(jī)系統(tǒng)。

教學(xué)文化是一種校園亞文化，它是師生教學(xué)實(shí)踐賴以展開的前提、背景和氛圍；教學(xué)文化是一種活動的文化，它激活和創(chuàng)造了師生之間分享資源、傳遞信息、理解知識、發(fā)展能力或生成新知識等方面的行動和變化；教學(xué)文化是一種關(guān)系的文化，它通過一定的活動建立課堂內(nèi)外的師生、生生、家校之間的關(guān)系，營造了教學(xué)主體與環(huán)境之間的關(guān)系，也反映了教學(xué)情境中時代變遷與教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系；教學(xué)文化是一種顯性與隱性交融的文化，它在傳道、授業(yè)、解惑的同時，也傳承、改造或創(chuàng)新了其特有的文化。因此，教學(xué)文化是一種持久成形的教學(xué)傳統(tǒng)、思維方式、價值觀念和行為習(xí)慣的類型或范式，是教學(xué)背景下師生的課堂生活方式。

四、運(yùn)行模式與特色創(chuàng)建：商丘師范學(xué)院的探索與實(shí)踐

我國高校特色建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展正在逐步推進(jìn)，建立教師教學(xué)發(fā)展中心是高校提高教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)高?？沙掷m(xù)健康發(fā)展的重大舉措。在高校內(nèi)部組織體系中，一個機(jī)構(gòu)存在價值在于其職能的明確劃定。目前，教師教學(xué)發(fā)展中心在我國高校中還是一種新生機(jī)構(gòu)，設(shè)立之初，將其他機(jī)構(gòu)的一些相關(guān)職能劃轉(zhuǎn)過來是必要的，但它不能僅靠這些劃轉(zhuǎn)職能來維持其存在的合理性,而應(yīng)整合劃轉(zhuǎn)職能，拓展新職能，構(gòu)建自身完善的職能體系，盡早走上良性運(yùn)行的軌道，逐步打造自身優(yōu)勢與特色。

商丘師范學(xué)院教學(xué)評價與教師發(fā)展中心(以下簡稱“中心”)是學(xué)校新一輪機(jī)構(gòu)改革中新設(shè)置的正處級單位，2016年底正式建制。中心設(shè)主任1人，副主任2人，設(shè)置教學(xué)評價科、教學(xué)監(jiān)控科、教師發(fā)展科3個科室。中心從組織文化建設(shè)入手，科學(xué)規(guī)劃，合理定位，匯集隊(duì)伍，創(chuàng)新制度，務(wù)實(shí)重干，高標(biāo)準(zhǔn)打造教師教學(xué)發(fā)展綜合服務(wù)平臺“教學(xué)之家”，系統(tǒng)性設(shè)計(jì)教師發(fā)展項(xiàng)目。圍繞服務(wù)教師發(fā)展、助力學(xué)生成長“一個目標(biāo)”，教學(xué)評價科、教學(xué)監(jiān)控科、教師發(fā)展科“三駕馬車”協(xié)同并進(jìn)，全面實(shí)施“教師教學(xué)能力提升行動計(jì)劃”，致力于構(gòu)建常態(tài)化、制度化、特色化的教師教學(xué)發(fā)展體制和機(jī)制。三年來，教師教學(xué)發(fā)展工作有序推進(jìn)、成效顯著，知名度、美譽(yù)度和影響力持續(xù)提升。

(一)整合職能，獨(dú)立建制

學(xué)校一貫重視教師發(fā)展工作，其職能一直分散在教務(wù)處、人事處等有關(guān)科室。2016年底中心獨(dú)立建制。中心是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、督導(dǎo)、評價，并通過培訓(xùn)和創(chuàng)新培訓(xùn)模式而提高教師教學(xué)能力的綜合性服務(wù)機(jī)構(gòu)。主要職責(zé)是對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，對人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價；建立教師業(yè)務(wù)檔案，開展教師教學(xué)技能培訓(xùn)，選派教師外出研修，檢查考核教師到企業(yè)實(shí)踐的方案和效果，組織教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩和教學(xué)方法研討等活動，開展師德師風(fēng)建設(shè)工作和提供教學(xué)技能咨詢服務(wù)等。在運(yùn)行過程中，主要承擔(dān)了如下工作：(1)組織開展教學(xué)比賽和教學(xué)評獎、教學(xué)觀摩和教學(xué)研討等工作；(2)組織實(shí)施教師教學(xué)能力培訓(xùn)工作(協(xié)助做好教師崗前培訓(xùn)、國內(nèi)外學(xué)歷教育和訪學(xué))，包括課程進(jìn)修，專任教師赴企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉，雙師雙能教師資格認(rèn)定，青年骨干教師項(xiàng)目，以及有關(guān)教師的省培、國培項(xiàng)目等工作；負(fù)責(zé)制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，各類培訓(xùn)工作通知、新聞等起草與發(fā)布，培訓(xùn)效果檢測與總結(jié)報告撰寫，以及教師培訓(xùn)檔案管理工作；(3)為教師提供教學(xué)咨詢、診斷、輔導(dǎo)及教學(xué)資源服務(wù)，引導(dǎo)和幫助青年教師制訂教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，跟蹤規(guī)劃落實(shí)情況，總結(jié)并提出相應(yīng)的政策建議；(4)策劃和組織實(shí)施教學(xué)技能講座或?qū)ｎ}報告、教學(xué)沙龍、名師工作坊等活動；(5)建立教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，組織實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量評價工作；(6)負(fù)責(zé)聯(lián)系教學(xué)督導(dǎo)員、學(xué)生教學(xué)信息員，組織實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)工作；(7)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)上級主管部門要求的或者社會權(quán)威評估機(jī)構(gòu)實(shí)施的本科教學(xué)評估工作；(8)組織填報本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)；(9)組織編制本科教學(xué)質(zhì)量年度報告；(10)組織實(shí)施學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作；(11)負(fù)責(zé)學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評估及教師發(fā)展相關(guān)文件、材料的收集與歸檔；(12)定期向?qū)W校黨委、行政匯報有關(guān)本科教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、教學(xué)狀態(tài)、教師發(fā)展等方面的情況，并就學(xué)校教學(xué)建設(shè)與改革提出相關(guān)建議等。

(二)集成創(chuàng)新，打造特色

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和各部門配合下，中心資源配置、制度建設(shè)、工作任務(wù)等逐步落實(shí)，取得一定成績。圍繞“一個目標(biāo)”——服務(wù)教師發(fā)展、助力學(xué)生成長，“三駕馬車”齊頭并進(jìn)：教學(xué)評價科，以常態(tài)化的學(xué)生評教、質(zhì)量評估和課程評估等促進(jìn)教師發(fā)展；教學(xué)監(jiān)控科，以完善監(jiān)控隊(duì)伍實(shí)施精準(zhǔn)幫扶促進(jìn)教師發(fā)展；教師發(fā)展科，以豐富多元培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展。三年多來，中心通過組織教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)填報、編制年度質(zhì)量報告、專業(yè)評估、教師教學(xué)質(zhì)量評價、督導(dǎo)聽課與教學(xué)督查、學(xué)生教學(xué)信息員的教與學(xué)信息反饋、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課等，加強(qiáng)教學(xué)常態(tài)監(jiān)控，推動教學(xué)持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)環(huán)境提升，助力學(xué)生成人成長成才。

一是高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教師“教學(xué)之家”。教師之家是服務(wù)教師發(fā)展的綜合平臺，2018年10月正式運(yùn)行。平臺總面積600多平方米，包括報告廳、培訓(xùn)室、休閑區(qū)、微課錄制室、研討室等幾個部分，為教師提供“培訓(xùn)研討、微課錄制、休閑交流”的新型場景。其中報告廳，標(biāo)準(zhǔn)座位218個，是師生集中進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)活動的場所。校級、院級培訓(xùn)共用，平時使用率很高。培訓(xùn)室，面積98平方米，適合40人左右的小規(guī)模培訓(xùn)，供舉行座談、研討、培訓(xùn)時使用。休閑區(qū)，是一個教師自由交流、休閑放松的地方。微課錄制室，是一個“雙模式、一鍵式、自助式”錄制環(huán)境，便于教師錄制微課視頻，助力教師開展課程教學(xué)范式改革。

二是系統(tǒng)性規(guī)劃“教師發(fā)展項(xiàng)目”。制定出臺了《商丘師范學(xué)院教師教學(xué)能力提升行動計(jì)劃實(shí)施方案》，組織實(shí)施系列教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目，圍繞師德師風(fēng)、信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合素質(zhì)等四個方面，組織開展系列教學(xué)培訓(xùn)，包括新教師入職培訓(xùn)、青年教師教學(xué)過關(guān)、教師傳幫帶、教學(xué)競賽、單科進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉、校本培訓(xùn)、委托培訓(xùn)等，服務(wù)教師職業(yè)生涯發(fā)展。

為使“教學(xué)優(yōu)秀”的教師能和“科研優(yōu)秀”者一樣揚(yáng)眉吐氣，學(xué)校設(shè)立了教學(xué)三大獎，重獎一線優(yōu)秀教師。校長教學(xué)質(zhì)量獎是教師教學(xué)最高獎，堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)名師引領(lǐng)示范效應(yīng)。每屆評選6人，每人獎金5萬元。連續(xù)兩次入選者授予“校長教學(xué)質(zhì)量杰出貢獻(xiàn)獎”，可直接評聘高一級職稱；教學(xué)奉獻(xiàn)獎是教師教學(xué)“老黃牛獎”，發(fā)揮教學(xué)奉獻(xiàn)引導(dǎo)作用，鼓勵教師潛心教學(xué)，默默奉獻(xiàn)，每屆評選20人；青年教師教學(xué)獎面向45歲以下教師，發(fā)揮青年教師引路作用，以賽代訓(xùn)，以賽促練，助力青年教師站好講臺。

三是打造中心組織文化。中心建制以來，逐步構(gòu)建完善了組織文化標(biāo)識系統(tǒng)：獨(dú)具特色的“LOGO”設(shè)計(jì)，功能集成的服務(wù)平臺，剛?cè)嵯酀?jì)的管理制度、高效協(xié)作的行為規(guī)范，開放創(chuàng)新的價值追求。中心以“服務(wù)教師發(fā)展，助力學(xué)生成長”為宗旨，通過發(fā)揮科室功能，實(shí)現(xiàn)“以教學(xué)評價促教師發(fā)展”“以教學(xué)監(jiān)控促教師發(fā)展”“以多元培訓(xùn)促教師發(fā)展”的目的。秉持“服務(wù)、開放、融合、創(chuàng)新”理念，遵循“敬業(yè)、協(xié)作、規(guī)范、高效”要求，弘揚(yáng)教學(xué)學(xué)術(shù)，推進(jìn)教學(xué)改革，致力將中心打造成為“教師生涯加油站、教學(xué)改革試驗(yàn)田、教學(xué)名師孵化器、學(xué)校發(fā)展助推器”。

(三)務(wù)實(shí)重干，成效顯著

2017年中心獨(dú)立建制正式運(yùn)行以來，在通過組織學(xué)生評教、教師教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)監(jiān)控與教學(xué)督導(dǎo)、多形式教學(xué)培訓(xùn)等，全面實(shí)施教師教學(xué)能力提升行動，取得一定成績。

一是通過新建、修訂、改造等方式，構(gòu)建了相對完善管理制度體系，其中新出臺有關(guān)教學(xué)監(jiān)控、教師單科進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉、“雙師雙能型”教師資格認(rèn)定、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綱要、課程評估、專業(yè)認(rèn)證(評估)等管理文件16個。組織學(xué)生評教6次，學(xué)生參與面98%以上。認(rèn)真組織教師年度教學(xué)質(zhì)量評估，通過學(xué)生評教、同行評教、專家評教實(shí)現(xiàn)教師全覆蓋。組建了“校聘專職教學(xué)督導(dǎo)員、校聘兼職教學(xué)督導(dǎo)員、院級教學(xué)督導(dǎo)員、學(xué)生教學(xué)信息員、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課”等五支教學(xué)監(jiān)控隊(duì)伍，成立教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和學(xué)生教學(xué)信息中心，全面開展督教、督學(xué)、督管、評教、評學(xué)、評管和專項(xiàng)督查活動。聚焦不同教師群體需求，實(shí)施新教師教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)認(rèn)定和資深教師教學(xué)質(zhì)量免檢認(rèn)定。組織編印《教與學(xué)信息簡報》《督導(dǎo)簡報》《eye回聲》《監(jiān)控快報》《在線教學(xué)質(zhì)量報告(周報)》等教學(xué)資訊，服務(wù)教學(xué)過程管理，推進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

二是有計(jì)劃選派、嚴(yán)格管理單科進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉教師，組織省級骨干教師遴選與省校兩級骨干教師鑒定，開展“雙師雙能型”教師資格認(rèn)證等工作。其中2017年以來，中心組織選派教師單科進(jìn)修57人；選派赴企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉199人，考核實(shí)踐鍛煉教師112人；組織考核省級骨干教師12人、校級骨干教師77人，遴選推薦獲批省級骨干教師16人；組織認(rèn)定“雙師雙能型”教師資格276人。

三是精心組織“青年教師教學(xué)獎、校長教學(xué)質(zhì)量獎、教學(xué)奉獻(xiàn)獎”三大教學(xué)獎勵評選活動。教學(xué)獎評選規(guī)則在先，程序規(guī)范，模式創(chuàng)新(比賽形式、評委選擇、評分方式、宣傳形式)，實(shí)現(xiàn)了教師全覆蓋，弘揚(yáng)了評獎?wù)芰?。教學(xué)三大獎獲獎教師累計(jì)272人次，獎勵金額約140萬元。2019年，學(xué)校從青年教師教學(xué)獎、校長教學(xué)質(zhì)量獎獲獎教師中遴選推薦選手4人，參加河南省青年教師課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，取得優(yōu)異成績。其中榮獲特等獎1人、一等獎1人、二等獎2人，在同類院校中名列前茅。

四是中心影響力不斷擴(kuò)大。2017年，中心負(fù)責(zé)制定出臺的《商丘師范學(xué)院教師教學(xué)能力提升計(jì)劃實(shí)施方案》，被省內(nèi)外兄弟院校學(xué)習(xí)借鑒?！敖虒W(xué)之家”作為“集教學(xué)技術(shù)支持、教學(xué)咨詢、研討、培訓(xùn)、休閑等功能于一體”教師教學(xué)服務(wù)交流平臺，成為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的亮點(diǎn)工程。2018年10月正式運(yùn)行以來，服務(wù)師生超過2萬人次，現(xiàn)場接待兄弟院校來訪、上級領(lǐng)導(dǎo)考察20多場次，受到多方好評。

(四)面向未來，開拓創(chuàng)新

“十四五”期間，中心將全面總結(jié)中心獨(dú)立建制運(yùn)行以來的工作，聚焦教師教學(xué)發(fā)展梳理不足之處、存在問題，調(diào)研學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外高校教師教學(xué)發(fā)展中心的成功經(jīng)驗(yàn)，審時度勢，科學(xué)謀劃，進(jìn)一步明確中心發(fā)展的指導(dǎo)思想、發(fā)展思路、目標(biāo)任務(wù)、工作舉措、保障條件，努力開創(chuàng)“十四五”期間教師教學(xué)發(fā)展工作新局面，努力把中心建成“理念先進(jìn)、隊(duì)伍精良、設(shè)施完備、功能優(yōu)化”、具有“商師特色”的省內(nèi)一流、國內(nèi)知名的教師教學(xué)發(fā)展示范中心。