（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 馬鞍山 243031）

0.引言

高校開(kāi)展思政教育應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，并秉承以人為本的原則進(jìn)行針對(duì)性教育，以此培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會(huì)接班人。

1.高校思政課開(kāi)展分層教學(xué)法的含義

1.1 分層教學(xué)的具體含義

分層教學(xué)是指講發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生所存在的個(gè)體差異呈現(xiàn)出來(lái)，并以資源的角度來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生能夠從中取得發(fā)展和成就，并在自身基礎(chǔ)上著重挖掘潛能。高校思政課開(kāi)展分層教學(xué)需要調(diào)研大學(xué)生群體中存在的特征，并全方位掌握思政課程，從三個(gè)方面對(duì)思政課開(kāi)展分層教學(xué)進(jìn)行分析。第一，高校需要確立思政課程的開(kāi)展目標(biāo)，深入分析該目標(biāo)內(nèi)容，并將其作為教學(xué)大綱設(shè)計(jì)重點(diǎn)。其中培養(yǎng)學(xué)生思想政治可圍繞樹(shù)立學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀為主，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)應(yīng)為教育根本，并帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷史閱讀“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”，育人重點(diǎn)可根據(jù)四個(gè)自信來(lái)進(jìn)行，并吃透“馬克思主義基本原理蓋倫”，以此提升學(xué)生理論素養(yǎng)將“毛澤東思想”及“中國(guó)特色社會(huì)主義理論”貫穿到教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠以此解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且能夠?qū)W以致用。第二，將大學(xué)生的每個(gè)專業(yè)都進(jìn)行劃分，根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)來(lái)規(guī)劃不同方案進(jìn)行教學(xué)?？蓪I(yè)劃分為藝體、理工、文史類(lèi)，讓每個(gè)專業(yè)都能夠在基礎(chǔ)上確定專業(yè)類(lèi)型和專業(yè)特點(diǎn)，以此實(shí)施課程方案。第三，根據(jù)指導(dǎo)教師所規(guī)劃的執(zhí)行方案來(lái)調(diào)查具體專業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)性質(zhì)來(lái)實(shí)施符合專業(yè)類(lèi)別的活動(dòng)方案，并由學(xué)生自身興趣來(lái)規(guī)劃具體活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。

1.2 分層教學(xué)的實(shí)施原則

高校思政課的開(kāi)展性質(zhì)應(yīng)以科學(xué)理論為基礎(chǔ)，分層教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)貫徹兩個(gè)思想理念，一是的以人為本的思想理念，二是要符合鄧小平所述的“學(xué)馬列要精，要管用”，這是鄧小平曾在南巡時(shí)對(duì)黨管干部所講，也是對(duì)馬克思主義學(xué)習(xí)時(shí)所提出的要求，這一點(diǎn)對(duì)大學(xué)生當(dāng)前思政課的開(kāi)展同樣奏效，應(yīng)積極將討論活動(dòng)與思政課程相結(jié)合，讓大學(xué)生能夠在觀察和分析問(wèn)題的同時(shí)具有解決能力，深化討論活動(dòng)和思政理論結(jié)合的效用。高校思政課貫徹人本理念應(yīng)將培育大學(xué)生為根本目標(biāo)，堅(jiān)持思政工作開(kāi)展規(guī)律、堅(jiān)持學(xué)生成長(zhǎng)教育、堅(jiān)持教育實(shí)施理念，讓大學(xué)生的思想和大學(xué)生所關(guān)心的話題成為活動(dòng)主題，讓學(xué)生能夠融入其中并學(xué)以致用，以此促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義能夠進(jìn)入到大學(xué)生的課堂活動(dòng)當(dāng)中。高校思政課開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)不僅需要遵循教學(xué)理念，更應(yīng)遵守分層教學(xué)的原則問(wèn)題。首先，整體性原則，大學(xué)生在進(jìn)行四門(mén)必修課的同時(shí)還需要將四門(mén)課程中不同的討論方案和討論大綱相結(jié)合，形成相互聯(lián)動(dòng)的討論方案和討論大綱，以此來(lái)規(guī)劃出具體育人方向，并實(shí)施特色討論大綱，確立各項(xiàng)課程開(kāi)展的討論內(nèi)容。其次，遞進(jìn)性原則，分層教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中需要從簡(jiǎn)單的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的內(nèi)容，從單一的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊Ｊ?，教學(xué)課堂也應(yīng)逐漸開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主創(chuàng)新，以此提升分層教學(xué)法優(yōu)勢(shì)。最后，差異性原則，不同的大學(xué)生都具有不同的發(fā)展?jié)撃?，思政教師?yīng)積極鼓勵(lì)、關(guān)心、信任、尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極參與到思政課程中來(lái)，并給予學(xué)生發(fā)展和思考的空間，讓學(xué)生能夠在自己的領(lǐng)域內(nèi)充分挖掘自身潛力，教師還需要尊重學(xué)生的差異性。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備方面有所差異，在學(xué)科特長(zhǎng)、個(gè)人特征和興趣安好方面也具有一定差異性。因此，教師應(yīng)正視學(xué)生的差異性，并且接受學(xué)生的差異，以此開(kāi)展分層教學(xué)式的思政課，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛力。堅(jiān)持因材施教、以人為本、分類(lèi)指導(dǎo)的教學(xué)模式，由此解決高校開(kāi)展思政課時(shí)所存在的統(tǒng)一性、普及型，和學(xué)生之間存在的差異性矛盾。

2.高校思政課開(kāi)展分層教學(xué)法的作用

2.1 思政教育開(kāi)展分層教學(xué)的具體需求

高校思政課的開(kāi)展性質(zhì)是以公開(kāi)課為主，很多情況下都是學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一上課，課堂中常常出現(xiàn)不同專業(yè)合班現(xiàn)象，這種一刀切的教學(xué)模式雖然十分便捷，但也讓教育效果受到一定影響。與高校開(kāi)展的其它公共課如英語(yǔ)公共課教學(xué)情況相比，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，教育部曾指出，高校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)需從三部分進(jìn)行，一般要求，較高要求、更高要求，高校應(yīng)積極使用分類(lèi)指導(dǎo)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教教學(xué)原則，讓教學(xué)更符合現(xiàn)代化、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、立體化的教學(xué)實(shí)際需求。高校思政教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求來(lái)創(chuàng)造教學(xué)氛圍，讓出入不同層次的學(xué)生可以充分挖掘自身潛能，以此進(jìn)行分層教學(xué)。在教育部的引導(dǎo)下，高校開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行班級(jí)劃分，以此實(shí)施分層教學(xué)，并重新制定了課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程考核，這種教學(xué)模式可列為分層教學(xué)中的典范。不僅是公共英語(yǔ)，高校開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程中也逐漸實(shí)施分層教學(xué)，如浙江市海洋學(xué)院就曾在2005年開(kāi)始數(shù)學(xué)分層教學(xué)，由此可見(jiàn)公共課當(dāng)中思政教學(xué)這種傳統(tǒng)式教學(xué)已經(jīng)逐漸落后。高校思政教育不僅需要重視通才教育，更應(yīng)注重專才教育。

2.2 落實(shí)分層教學(xué)和統(tǒng)一教材的思政教育

雖然高校具有豐富的教學(xué)資源，其中教學(xué)資源對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)極為重要，高校公共英語(yǔ)和數(shù)學(xué)使用分層教學(xué)法雖然根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力和存在的差異性進(jìn)行教材選擇，但由于思政課程與其它課程有所不同，教材統(tǒng)一、大綱統(tǒng)一，無(wú)論是985、清華、北大等著名高?；蚴瞧胀ū究聘咝Ｔ陂_(kāi)展思政課程時(shí)都是不分文理科目的。具體可依據(jù)《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》。高校編寫(xiě)教學(xué)大綱、教學(xué)教材時(shí)需要收入到馬克思主體理論當(dāng)中，由教育部和中宣部共同負(fù)責(zé)大綱編寫(xiě)和教材編寫(xiě)，由研究人員和教學(xué)人員等相關(guān)部門(mén)共同進(jìn)行編寫(xiě)，由此形成高校思政教材。各大高校的思政教材不存在任何差異，這也能夠說(shuō)明思政教育所提出的需求是統(tǒng)一性的。但統(tǒng)一性的思政教材并不能夠掩蓋學(xué)生存在的差異性?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》總就對(duì)學(xué)生掌握史實(shí)的程度進(jìn)行了考驗(yàn)，《馬克思主義基本原理概論》中涉及了很多理論，即便教師已經(jīng)深入淺出的進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)理科生來(lái)說(shuō)還是難以理解和運(yùn)用。大學(xué)生社會(huì)認(rèn)識(shí)能力較差和知識(shí)的欠缺從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)思政課程和培養(yǎng)思政素質(zhì)方面出現(xiàn)了極大的阻礙。因此，高校需要正視學(xué)生存在的差異性，并深入分析如何才能夠分層教學(xué)和統(tǒng)一教材的情況下落實(shí)思政教育。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政的自信心和學(xué)習(xí)興趣

高校開(kāi)展思政教學(xué)時(shí)，往往是由很多班級(jí)相互組成，學(xué)生在階梯教室內(nèi)，教師在距離極為遙遠(yuǎn)的講臺(tái)上，由于學(xué)生眾多，很難一一進(jìn)行管理，從而導(dǎo)致學(xué)生有種被放養(yǎng)的錯(cuò)覺(jué)，并自由學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)不僅學(xué)生無(wú)法對(duì)該課程和思政教師產(chǎn)生重視，更無(wú)法主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也不能夠產(chǎn)生自信心。思政教師如若一直使用這種教學(xué)模式，不僅不利于思政課程的有效開(kāi)展，更會(huì)蔓延這種學(xué)習(xí)趨勢(shì)。因此，教師可通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)彌補(bǔ)這項(xiàng)課程所缺乏的社會(huì)認(rèn)知和理論性，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合。通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)法，讓學(xué)生能夠認(rèn)清自身所處的層次，并通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以此實(shí)現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，這也是高校開(kāi)展思政教育的目標(biāo)所在，思政教育應(yīng)將學(xué)生全面發(fā)展作為主要教育內(nèi)容。

3.高校思政課開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 分層教學(xué)不科學(xué)

高校思政課開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)很容易出現(xiàn)不科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)需要將相同特征的學(xué)生進(jìn)行集中式教學(xué)，那么教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就成為一件非常值得思考的問(wèn)題。如若分層過(guò)為細(xì)致將會(huì)增加教師教學(xué)難度，還會(huì)將學(xué)生之間存在的共性泯滅，而分層過(guò)粗則與教學(xué)目的不符。如中小學(xué)校常常會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分，或是以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)劃分為小組形式。而大學(xué)生存在的差異性則更為明顯，不能與中小學(xué)一般進(jìn)行分組劃分，而且思政課程本就特殊，不僅是教育學(xué)生思想政治意識(shí)，更是通識(shí)教育。因此，高校開(kāi)展思政教育分層教學(xué)應(yīng)著重考慮學(xué)生的智力、非智力、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力等各種因素，并進(jìn)行綜合分析，以此劃分學(xué)生的層次。

3.2 分層思想存在誤區(qū)

高校開(kāi)展思政教育分層教學(xué)的方向就是將學(xué)生之間存在的差異性進(jìn)行因材施教模式。但由于分層教學(xué)是將學(xué)生進(jìn)行劃分，從而導(dǎo)致很多高校教師認(rèn)為就是為了能夠更好的提升學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生能力，并放養(yǎng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。這種思想不僅與分層教學(xué)最初的目的不同，更讓學(xué)生失去全面發(fā)展、因材施教的教學(xué)方法。因此，分層教學(xué)需要貫徹落實(shí)我國(guó)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中所提及的以人為本進(jìn)行教育，讓教育為教學(xué)核心方向，讓愛(ài)國(guó)主義成為教育重點(diǎn)內(nèi)容，讓思想道德為教育基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)展為教育目標(biāo)。

3.3 分層心理存在障礙

高校思政課在廣泛的學(xué)生群體當(dāng)中開(kāi)展分層教學(xué)的確不容易實(shí)施，它不像公共英語(yǔ)和數(shù)學(xué)一樣能夠根據(jù)學(xué)生成績(jī)來(lái)劃分教學(xué)，雖然被很多人所排斥但依然能夠接受。高校很少將分層教學(xué)與思政課程相聯(lián)系，這其中有很多原因，例如思政教育本身性質(zhì)較為特殊，且具有統(tǒng)一的教育目的，以及思政教育開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的技術(shù)和心理方面的障礙。很多人都認(rèn)為由于數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課程存在一定難度，可以進(jìn)行分層教學(xué)，但思政教育卻沒(méi)有必要重組班級(jí)。高校也充分考慮到開(kāi)展思政分層教學(xué)時(shí)會(huì)帶來(lái)繁瑣的教學(xué)管理工作和重量的教學(xué)任務(wù)，這其中更涉及到教學(xué)考核、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)等多重環(huán)節(jié)，還不如向以往一般進(jìn)行教學(xué)。

4.高校思政課分層教學(xué)模式的構(gòu)建

高校思政課程在開(kāi)展分層教學(xué)模式的時(shí)可根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力、基本能力等多方面因素，將高校思政課程分為三個(gè)層次A、B、C進(jìn)行開(kāi)展。

4.1 正常教學(xué)模式

例如馬克思主義基本原理課中，教師在進(jìn)行第48學(xué)時(shí)，其中3/4課程都是由基本理論組成，學(xué)生根據(jù)教育部門(mén)所提出的要求都必須進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可通過(guò)靈活、豐富的教學(xué)方法來(lái)倡導(dǎo)學(xué)生相互研究和討論，通過(guò)社會(huì)中存在的熱點(diǎn)話題和難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)舉出豐富的教學(xué)案例，以新穎現(xiàn)代的教學(xué)方法來(lái)形成活躍的課堂氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)36學(xué)時(shí)中，需要著重發(fā)現(xiàn)喜愛(ài)政治理論課程的學(xué)生和對(duì)此有一定興趣的學(xué)生，可通過(guò)學(xué)生報(bào)名形式或是根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)能力、成績(jī)測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)選拔出1/8資源加入拓展理論班的興趣學(xué)生，以此形成4-5個(gè)班級(jí)，這部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)深化學(xué)習(xí)，其它學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習(xí) ，在結(jié)束學(xué)習(xí)后，教師需要學(xué)生根據(jù)要求來(lái)寫(xiě)出討論報(bào)告。

4.2 拓展知識(shí)模式

教師可將新劃分的學(xué)生其中的1/4時(shí)間交給高校中更為優(yōu)秀的教師或博士，由他們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、專題講座等。并開(kāi)展3-5個(gè)思政專題活動(dòng)。還可以通過(guò)校外聘請(qǐng)的方式讓知名學(xué)者能夠著重于學(xué)生當(dāng)前關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)開(kāi)展專題講座，讓學(xué)生能夠在專題講座當(dāng)中根據(jù)馬克思主義基本原理來(lái)分析社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)矛盾。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后，可通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式進(jìn)行報(bào)名，教師在將1/2的興趣學(xué)生組成C班，而其余學(xué)生可以根據(jù)教師的要求來(lái)自行組織社會(huì)討論，并記錄和提交給教師討論內(nèi)容。

4.3 實(shí)踐教學(xué)模式

教師可將C班分為6-8個(gè)小組，在遵循思政教學(xué)內(nèi)容的前提下，根據(jù)調(diào)研計(jì)劃和調(diào)研題目規(guī)劃出具體目標(biāo)，在教師的組織下讓學(xué)生在礦山、街道、工廠、農(nóng)村等地方進(jìn)行實(shí)地調(diào)研或是參與社會(huì)工藝活動(dòng)、志愿活動(dòng)當(dāng)中。讓學(xué)生能夠在實(shí)地調(diào)研中思考、觀看、提問(wèn)，充分了解我國(guó)民情、國(guó)情、鄉(xiāng)情、世情，明白黨的方針路線和實(shí)施政策是根據(jù)我國(guó)國(guó)情來(lái)進(jìn)行決策的，從而擁護(hù)黨的方針路線，明確自身發(fā)展方向，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和理解馬克思主義基本理論。最后，教師根據(jù)學(xué)生所書(shū)寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行小組討論，然后召開(kāi)報(bào)告會(huì)、座談會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。教師可將學(xué)生具有特色和價(jià)值的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行整改和推薦，并爭(zhēng)取能夠發(fā)表到相應(yīng)網(wǎng)站當(dāng)中以供參考。

5.高校思政課分層教學(xué)模式的效用

高效思政課開(kāi)展分層教學(xué)模式的主要目的是根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行層次劃分，讓學(xué)生能夠在不同的教學(xué)環(huán)境中達(dá)到不同的教學(xué)效果，針對(duì)性的傳輸知識(shí)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力。例如A班同學(xué)通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)了解馬克思主義基本原理，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。而B(niǎo)班同學(xué)既學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又在專題講座的影響下深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升自身辯證能力和分析能力。對(duì)馬克思主義理論掌握較為扎實(shí)的C班同學(xué)不僅提升了自身政治素質(zhì)，又提升了問(wèn)題解決能力和社會(huì)實(shí)踐能力。教師可以對(duì)A班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，肯定A班同學(xué)的努力和進(jìn)步，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。還可以通過(guò)試卷考核方式促進(jìn)學(xué)生更為掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的藝術(shù)生和體育生可以采取單獨(dú)考核方式，降低考核難度。教師在對(duì)B班同學(xué)時(shí)，可以通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)方式來(lái)點(diǎn)名學(xué)生所存在的不足之處，并指明學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生上進(jìn)心理。使用試卷考核和報(bào)告方式體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。對(duì)C班學(xué)生應(yīng)采取高標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，讓學(xué)生能夠在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中不斷提升自身能力，要求學(xué)生獨(dú)立完成高水平的論文或社會(huì)報(bào)告，并進(jìn)行試卷考核。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校思政課程開(kāi)展分層教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，理解學(xué)生所存在的差異性。將分層教學(xué)以激勵(lì)性為主要教學(xué)原則，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在分層教學(xué)中最大程度提升自身綜合素質(zhì)，以此實(shí)現(xiàn)思政課分層教學(xué)。