（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 山東 青州 262500）

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下，人們的生產(chǎn)生活方式逐漸發(fā)生著變化。隨著智能化設(shè)備設(shè)施和科學(xué)技術(shù)水平的跨越式發(fā)展，人們可以通過(guò)多元化的智能渠道獲取一定的信息資源。與此同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)載體形式的發(fā)展，例如：手機(jī)客戶終端、計(jì)算機(jī)平臺(tái)、平板設(shè)備等，成為影響人們生活與工作的重要工具。作為影響大學(xué)生就業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)，英語(yǔ)是展開高校課程教育工作的重要組成部分，其教學(xué)水平的高低直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果與技能發(fā)展水平?，F(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代下，對(duì)教學(xué)工作者提出了更高的要求，要求其通過(guò)開展不同層次的教學(xué)途徑，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。因此，從現(xiàn)代信息技術(shù)生態(tài)環(huán)境角度，探究大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展路徑具有積極的教育意義。

1．生態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及特征

教育生態(tài)為教與學(xué)和生態(tài)學(xué)融合體，其基于生態(tài)學(xué)核心概念于教育教學(xué)中，并通過(guò)教育環(huán)境間的相互作用及其規(guī)律，進(jìn)而對(duì)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)象進(jìn)行綜合的分析與研究。教育生態(tài)圍繞生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，其從屬于社會(huì)系統(tǒng)，既與外部環(huán)境相互聯(lián)系又表現(xiàn)出特有的獨(dú)立性，外部環(huán)境、教師和學(xué)生為教育生態(tài)系統(tǒng)的三個(gè)主體因素，三者之間的生態(tài)平衡關(guān)系，稱之為“生態(tài)平衡”。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)從屬于微觀生態(tài)系統(tǒng)，其主體因素為教師與學(xué)生，外部環(huán)境為教育教學(xué)的硬件設(shè)備設(shè)施等。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的總體特征集中體現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的“整體性”，整體內(nèi)的部分之間相互作用影響，某一主體因素發(fā)生變化會(huì)影響其他部分因素隨之改變，例如：教師創(chuàng)新發(fā)展課堂教學(xué)方式，會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完善課堂教學(xué)設(shè)備設(shè)施條件或者課堂教學(xué)環(huán)境，可以從根本上保障教師課堂教學(xué)質(zhì)量，為深入展開課堂教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的 “生態(tài)平衡”問(wèn)題，其一直處于平衡與失衡之間的調(diào)整循環(huán)中，生態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“平衡”是指三個(gè)主體因素間的高度協(xié)調(diào)性，與社會(huì)科學(xué)技術(shù)相呼應(yīng)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展要求，以網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境為依托，構(gòu)建新型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而使得大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)始終處于一種“平衡”狀態(tài)。相比較而言，失衡是指外部環(huán)境、教師和學(xué)生三個(gè)主體因素間沒(méi)有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)，三個(gè)主體因素之間互不匹配。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用教育生態(tài)原理探究分析大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)平衡關(guān)系，對(duì)優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

1.1 生態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

生態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)環(huán)境構(gòu)造最優(yōu)化的生態(tài)型結(jié)構(gòu)，為滿足社會(huì)發(fā)展需要，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，全面提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)與交際能力。構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)空間是響應(yīng)國(guó)家“立德樹人”和戰(zhàn)略化教育指導(dǎo)方針的重要內(nèi)容，其培養(yǎng)目標(biāo)是切實(shí)提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，多維度提升高校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與人際交往能力。教育生態(tài)環(huán)境下開展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，為高校教師與學(xué)生搭建一個(gè)多元化、動(dòng)態(tài)化和開放畫的教學(xué)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)多方主體的協(xié)同教育，讓每一個(gè)要素之間發(fā)生必然的變化，進(jìn)而產(chǎn)生鏈條式影響作用。但是，其他生態(tài)環(huán)境影響因素發(fā)生變化，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，最終也會(huì)影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。

1.2 生態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境的表現(xiàn)特征

生態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出多維度特征，集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，準(zhǔn)尋客觀規(guī)律的整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一性的生態(tài)環(huán)境。整體統(tǒng)一性來(lái)源于生態(tài)系統(tǒng)學(xué)中各組成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用于影響，進(jìn)而形成的一個(gè)統(tǒng)一整體，其并不是各種組成要素的簡(jiǎn)單疊加，其因素之間相互制約和聯(lián)系，共同形成一個(gè)完整集合體。因此，生態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有各組成因素的功能與特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的人為主體因素，即教師與學(xué)生同時(shí)尊周課堂教學(xué)秩序，并充分發(fā)揮自己的有效權(quán)力，并履行相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，才能共同推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利展開，按照學(xué)生主體的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能從整體上保障大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)性，最終從整體上實(shí)現(xiàn)“整體功能”大于“部分功能之和”的教學(xué)優(yōu)化效果。第二，教學(xué)功能與教學(xué)整體結(jié)構(gòu)之間處于相對(duì)平衡的動(dòng)態(tài)生態(tài)環(huán)境。生態(tài)學(xué)相關(guān)理論中支持結(jié)構(gòu)直接影響功能表現(xiàn)，生態(tài)環(huán)境處于不斷地變化發(fā)展之中，其部分結(jié)構(gòu)相互滲透聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)整體，進(jìn)而使得生態(tài)環(huán)境發(fā)展變化在功能與結(jié)構(gòu)之間始終處于動(dòng)態(tài)的平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。與此相反，就會(huì)發(fā)生失衡狀態(tài)。但是，生態(tài)學(xué)視角下，生態(tài)環(huán)境自身具有自我調(diào)節(jié)功能，當(dāng)內(nèi)部或外部環(huán)境因素發(fā)生變化導(dǎo)致失衡狀態(tài)發(fā)生時(shí)，且在自我調(diào)節(jié)范圍之內(nèi)，生態(tài)環(huán)境就會(huì)進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)，使得生態(tài)環(huán)境趨于合理、完善的新平衡狀態(tài)中。進(jìn)一步說(shuō)明，生態(tài)環(huán)境的平衡處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化之中，結(jié)構(gòu)和功能在動(dòng)態(tài)變化中謀求相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在實(shí)現(xiàn)生態(tài)動(dòng)態(tài)平衡中，在結(jié)構(gòu)功能的調(diào)整過(guò)程中續(xù)斷得到優(yōu)化，進(jìn)而進(jìn)一步提升了課堂教育的功能性，并向更高層次動(dòng)態(tài)平衡中過(guò)渡。在現(xiàn)代新技術(shù)生態(tài)環(huán)境下教師應(yīng)該利用社會(huì)內(nèi)部環(huán)境機(jī)制，通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式等，保障大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能始終處于相對(duì)穩(wěn)定性動(dòng)態(tài)平衡之中。第三，注重整體效益的生態(tài)型可持續(xù)發(fā)展環(huán)境。可持續(xù)發(fā)展是結(jié)合現(xiàn)代生活需求，又不能以消耗后代人的生存機(jī)會(huì)為代價(jià)，既能保證現(xiàn)代人的效益最大化，又能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的健康發(fā)展，進(jìn)而做好統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)促進(jìn)環(huán)境資源、社會(huì)歷史條件與經(jīng)濟(jì)之間的和諧關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)生主體是生命個(gè)體，高等教育階段是大學(xué)生形成必要的思想意識(shí)形態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為幫助大學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力非常重要。所以，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該以知識(shí)傳輸為基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，并獲得扎實(shí)的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，應(yīng)該高校大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用因素包括很多，其中涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、課堂硬件條件、教學(xué)方式等，在促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，注重課堂教學(xué)效益，需要統(tǒng)籌兼顧大學(xué)英語(yǔ)客養(yǎng)教學(xué)的生態(tài)狀態(tài)，兼顧整體發(fā)展效益，進(jìn)而使得大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)視域下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的失衡現(xiàn)狀

2.1 與網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)的不匹配問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化環(huán)境具有個(gè)性化、開放性和包容性特征，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲得相應(yīng)的資源服務(wù)。隨著高等教育的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂教學(xué)中，例如：網(wǎng)易公開課、中國(guó)慕課教育等各種在線教育平臺(tái)等受到到社會(huì)公眾的支持與利用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高等教育教師作為壟斷教學(xué)資源主體，在課堂教學(xué)中具有絕對(duì)的控制權(quán)，大學(xué)生絕大多數(shù)授課方式均為課堂教學(xué)，通過(guò)與教師的溝通交流提升英語(yǔ)能力?；蛲ㄟ^(guò)英語(yǔ)課程教學(xué)等硬件輔助輔助設(shè)備完成輔助教學(xué)。這種以教師為課堂主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，需要將學(xué)習(xí)資源的控制權(quán)適當(dāng)交給學(xué)生。因此，信息技術(shù)條件下，學(xué)生可以通過(guò)終端設(shè)備完成教學(xué)，使得教學(xué)時(shí)空不收限制，學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放包容性。注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力，是全面提升課堂教學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。當(dāng)然，有些地方高校依然采用傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，其中沒(méi)有滲透現(xiàn)代信息技術(shù)手段，進(jìn)而導(dǎo)致高校英語(yǔ)教師與網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)之間存在嚴(yán)重的不匹配問(wèn)題，導(dǎo)致課堂整體教學(xué)效果呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)。

2.2 信息技術(shù)的應(yīng)用重點(diǎn)有所偏失

高校大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的主要受眾群體，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活各方面受到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響頗深，在日常生活中習(xí)慣用其進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與娛樂(lè)休閑。現(xiàn)階段，高校大學(xué)生絕大多數(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行娛樂(lè)游戲和視頻，在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能的時(shí)間相對(duì)不足。作為青年群體的主流，喜歡嘗試新鮮事物是大學(xué)生社會(huì)生活的特點(diǎn)，但是其主體身份依然是學(xué)生，通過(guò)課內(nèi)外理論實(shí)踐活動(dòng)提升自己的能力。但是，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源與技術(shù)平臺(tái)，也正是由于其處于教育改革的升級(jí)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，要求大學(xué)生需要同時(shí)具備線上下線相結(jié)合的學(xué)習(xí)能力，充分利用二者的優(yōu)勢(shì)條件不斷提升自己的英語(yǔ)能力。高校大學(xué)生如未正確、科學(xué)、合理的利用信息技術(shù)及其功能，則會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)功能的偏失，應(yīng)最大程度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)的積極促進(jìn)作用。

2.3 大學(xué)英語(yǔ)信息供給與學(xué)生需求不相匹配

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)條件明顯不同，高校大學(xué)生可以充分利用豐富的教學(xué)信息資源獲取知識(shí)和提升自己的能力，同時(shí)對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師主體性發(fā)生了相應(yīng)地改變，從信息傳遞著逐漸過(guò)渡到課堂引導(dǎo)者、管理者、設(shè)計(jì)者。高校大學(xué)生作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，同時(shí)也是課堂有效性的踐行者和評(píng)價(jià)者。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然以教師為課堂主體，不注重學(xué)生的課堂教學(xué)作用，教師無(wú)法充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與個(gè)性化需求，完全按照自身價(jià)值判斷和課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)，則會(huì)造成大學(xué)英語(yǔ)信息供給與學(xué)生需求不想匹配的問(wèn)題。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)生態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化的具體途徑

3.1 注重信息技術(shù)的生態(tài)化整合

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)生態(tài)環(huán)境背景下的深化改革，應(yīng)充分利用信息技術(shù)的技術(shù)先進(jìn)性特點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)的整體平衡性特點(diǎn)，充分開展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)化教學(xué)模式，構(gòu)建生動(dòng)、趣味性的信息技術(shù)生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。第一，可以在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中深入貫徹多元化的生態(tài)型教學(xué)理念，以生態(tài)教育學(xué)為導(dǎo)向，將信息技術(shù)與課堂生態(tài)性充分結(jié)合起來(lái)，力求從全新教學(xué)視角，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合，充分提升課堂教學(xué)整合力度。第二，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)化課堂教學(xué)平臺(tái)，促使師生的信息素質(zhì)與操作實(shí)踐技能得到全面提升。第三，建立健全大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和教學(xué)優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型教師與學(xué)生的雙向培訓(xùn)。第四，高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)條件，深入貫徹信息教育教學(xué)理念，通過(guò)展開多元化的信息化教師培訓(xùn)工作，構(gòu)建大數(shù)據(jù)、人工智能化和數(shù)字化的全方位大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)化整合路徑。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的粗放式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)生態(tài)環(huán)境下的資源集約型和開放式教學(xué)模式，進(jìn)而通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與生態(tài)教育學(xué)相結(jié)合的課堂互動(dòng)方式，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)型角色地位

基于教學(xué)生態(tài)學(xué)將現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，注重教育生態(tài)學(xué)下個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)排斥與生態(tài)關(guān)系。現(xiàn)代信息技術(shù)生態(tài)環(huán)境下教師應(yīng)做好以下工作角色：第一，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源的篩選者。教學(xué)生態(tài)中的雜亂資源無(wú)法保障有效的整體課堂紀(jì)律，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了一定的困擾。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)因子的作用，充分利用并整合優(yōu)勢(shì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，并率先辨別信息資源對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量非常重要。第二，作為課堂教學(xué)的合作者。在大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境下，教師和學(xué)生是兩個(gè)相互制約和影響的因子成分，如果英語(yǔ)課堂教師缺乏必要的主體互動(dòng)，教師占用過(guò)多資源，不利于生態(tài)位的幅度，學(xué)生在課堂生態(tài)圈下無(wú)法實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)和輔助學(xué)生完成英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)與計(jì)劃，例如：通過(guò)展開多元化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)增強(qiáng)英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)的課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)估的執(zhí)行者?，F(xiàn)代信息技術(shù)生態(tài)環(huán)境下，展開多元化的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，合理利用多元化評(píng)估杠桿，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性綜合考評(píng)。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境滲透現(xiàn)代信息技術(shù)，在原有成績(jī)測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，增加作業(yè)完成效率、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)態(tài)度等評(píng)定因素，充分利用現(xiàn)代信息視乎的實(shí)時(shí)在線交流溝通和記錄查詢功能等，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。這種基于現(xiàn)代信息技術(shù)生態(tài)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，通過(guò)分層次輔助教學(xué)模式，共同打造了生態(tài)和諧型師生“教與學(xué)”生態(tài)圈，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.3 構(gòu)建立體化教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)生態(tài)環(huán)境下構(gòu)建立體化教學(xué)模式為擴(kuò)展教學(xué)資源提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)受到時(shí)空的限制，學(xué)生獲得教學(xué)資源主要來(lái)自于教師傳授和教材課本?，F(xiàn)代信息技術(shù)與生態(tài)教育學(xué)相結(jié)合，無(wú)疑增加了教學(xué)資源的傳播方式、存儲(chǔ)與轉(zhuǎn)化途徑的多樣化，結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、第二課堂教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)的為大學(xué)生提供更加豐富的立體化教學(xué)資源。大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃編寫符合學(xué)生需求的教材資料，并配置與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)光盤。通過(guò)光盤搭建現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的聯(lián)系橋梁，進(jìn)而為學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)立體化的課程內(nèi)容，避免單一教學(xué)方式帶來(lái)的教學(xué)弊端。教師在設(shè)計(jì)多多媒體課堂教學(xué)課件內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將教材內(nèi)容視為藍(lán)本，充分考慮課堂教學(xué)的時(shí)間有效性，時(shí)間寬裕的情況下，可擴(kuò)展一些相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，并輔助以多媒體教學(xué)工具，使得教學(xué)資源更加豐富。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，圍繞生態(tài)教育學(xué)基本觀點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性，進(jìn)而準(zhǔn)確定位大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)信息化發(fā)展的主導(dǎo)因素，教師應(yīng)除提升自身綜合素質(zhì)與職業(yè)道德素養(yǎng)外，還要構(gòu)建多元化的生態(tài)教學(xué)體系。因此，以現(xiàn)代信息技術(shù)生態(tài)環(huán)境為依托，利用現(xiàn)代信息技術(shù)杠桿作用，最終實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡性發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。