曹慧英 張政梅 孫大銘

摘 要：本文通過對工匠精神的闡釋，分析工匠精神與職業(yè)教育的關(guān)系，探討工匠精神教育課在高職院校開設(shè)的重要性;基于工匠精神教育課提出了兩種教學(xué)設(shè)計過程，在課程開展之初，增加了與實訓(xùn)相關(guān)的教學(xué)項目;通過分析教學(xué)項目對教學(xué)效果的影響，對技工院校開設(shè)工匠精神教育課的教育理論與實踐提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：工匠精神教育課? 實訓(xùn)任務(wù)? 教學(xué)設(shè)計過程

課 題：本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016-2017年度重點資助課題“現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制實踐比較研究”（項目編號：ZZ2017022，主持人：崔秋立）、山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研重點課題“新型學(xué)徒制實踐與發(fā)展研究”（項目編號：RSJY2017-Z033，主持人：崔秋立）、山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“機械設(shè)計與制造專業(yè)《悉尼協(xié)議》范式下高職教育建設(shè)與實踐研究”（項目編號：2018RW12，主持人：張政梅）研究成果。

在當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期，中國制造業(yè)正從“中低端”走向“中高端”。在推動中國從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)化的時代背景下，“中國制造”迫切需要偉大的工匠，人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，都需要蘊含“工匠精神”教育。

工匠精神屬于職業(yè)化范疇，它是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為表達，也是從業(yè)者在就業(yè)過程中體現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度和精神面貌。工匠精神的核心是追求品質(zhì)，精益求精，注重細(xì)節(jié)。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)具有生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)所需的高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。與其他類型的教育相比，高職院校教育具有普通教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職院校是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要根據(jù)地。學(xué)校教育是系統(tǒng)的教育，不管是理論知識、實踐操作還是道德教育，都為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神奠定了基礎(chǔ)。

目前，國內(nèi)高職院校一般更注重訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，但對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)不夠重視。當(dāng)今時代，除了掌握基礎(chǔ)的技能外，企業(yè)越來越重視畢業(yè)生是否具有優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，尤其是專業(yè)態(tài)度。因此，工匠精神教育在職業(yè)院校教育中的整合符合國際制造業(yè)發(fā)展的趨勢，它不僅滿足了國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來職業(yè)的發(fā)展。

一、開設(shè)工匠精神教育課的理論基礎(chǔ)

為了保證“工匠精神”教育進入學(xué)校、融入教材、進入課堂，2016年6月，人力資源和社會保障部編寫了《技工院校工匠精神教育課教學(xué)大綱（試行）》，要求對技工院校的全體學(xué)生進行深入的“工匠精神”教育。人力資源和社會保障出版集團正式出版了通用教材《工匠精神讀本》。同年8月，人社部教材辦還發(fā)布了《技工院校工匠精神教育課教學(xué)實施指導(dǎo)建議》，對如何開展優(yōu)秀的課程教學(xué)提出了明確要求。

二、兩種不同教學(xué)設(shè)計過程的對比與分析

目前，各院校為順利、高效開設(shè)工匠精神教育課，積極探索一系列的教學(xué)理論與實踐方法。然而，在我國職業(yè)教育領(lǐng)域，對于工匠精神教育課的研究還處于初級階段。從理論和實踐兩個方面探討工匠精神教育課的實踐以及教學(xué)效果的評價方法勢在必行。因此，在分析以往研究成果的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)自己的理解，探索和設(shè)計了以下兩種教學(xué)設(shè)計過程，并對其教學(xué)效果進行了分析比較。

1.第一種教學(xué)設(shè)計過程

以《工匠精神讀本》為載體，學(xué)生可以從國家、社會和個人層面深刻理解工匠精神對中國制造業(yè)和民族復(fù)興的重要意義。努力提高自己對工匠精神的自覺意識，并將其內(nèi)化為力量、升華為態(tài)度，用實際行動弘揚工匠精神。通過對學(xué)生進行學(xué)情分析，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)制定的教學(xué)策略、選擇合適的教學(xué)手段直接講解典型、感人的普通勞動者的故事，并用簡明扼要、通俗易懂的論述和精心構(gòu)思的插圖，形象生動地詮釋工匠精神，講解完畢后，分析可觀測的行為結(jié)果以實施教學(xué)評價。

2.第二種教學(xué)設(shè)計過程

在講授本門課程之前，教師對授課班級的學(xué)生進行學(xué)情分析，然后組織設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與實施、觀察和記錄學(xué)生在實訓(xùn)過程中的行為，以獲得可觀測的結(jié)果。以《工匠精神讀本》為載體，根據(jù)制定的教學(xué)策略、選擇合適的教學(xué)手段對每一講內(nèi)容進行講解學(xué)習(xí)。通過對比兩組可觀測的行為結(jié)果以實施教學(xué)評價，借此驗證工匠精神教育課的教學(xué)效果。

3.兩種教學(xué)設(shè)計過程的結(jié)果分析

以山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械設(shè)計與制造二年級學(xué)生為例。將全班50名學(xué)生平均分為兩組，在講授工匠精神教育課前，為A組學(xué)生布置與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新性任務(wù)：根據(jù)試驗指導(dǎo)書，利用慧魚創(chuàng)意模型組合包，通過分組合作的模式，搭建慧魚模型《顏色分揀機》。該模型實現(xiàn)的主要功能為：機械臂夾取不同顏色的物體，經(jīng)過色彩傳感器識別，將物體運送到既定軌道。其中，機械臂具有垂直、水平兩個方向的運動。整個實訓(xùn)任務(wù)的實施流程如下：通過舉例子、提問題、做游戲等多種形式導(dǎo)入實訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)主題需求、分析學(xué)生定位來提出任務(wù);考慮外觀功能、材料成本等方面進行方案設(shè)計;然后以模仿為輔，依據(jù)方案還原設(shè)計原型來進行作品制作，以個人或小組的形式上臺介紹、展示作品;收集反饋信息、二次優(yōu)化設(shè)計方案并完善作品，重復(fù)上述過程，直至制作出完善的作品;收集匯總實訓(xùn)過程中的各項信息進行課堂總結(jié)，對學(xué)生進行過程性評價。

學(xué)生利用一年級所學(xué)的機械設(shè)計基礎(chǔ)、機電系統(tǒng)設(shè)計、傳感技術(shù)等多方面知識，通過編寫控制程序或設(shè)計電路對創(chuàng)新系統(tǒng)進行運動控制。學(xué)生在原理構(gòu)思、結(jié)構(gòu)設(shè)計、模型搭建等方面表現(xiàn)出較高的創(chuàng)作熱情。對學(xué)生實訓(xùn)過程中積極性、主動探索未知、解決問題以及任務(wù)完成情況等各個方面做好記錄。參與實訓(xùn)任務(wù)制作的A組學(xué)生的表現(xiàn)情況統(tǒng)計如下：活動參與積極性表現(xiàn)為較高 8人、中度12人、較低5人;主動解決問題能力表現(xiàn)較高為5人、中度14人，較低6人;實訓(xùn)任務(wù)完成度表現(xiàn)為較高3人、中度20人、較低2人。

B組學(xué)生未進行該實訓(xùn)任務(wù)的練習(xí)。然后，來自A組和B組的學(xué)生共同在《技工院校工匠精神教育課教學(xué)大綱（試行）》的指導(dǎo)下，以《工匠精神讀本》為載體，共同學(xué)習(xí)工匠精神教育課。在課程中，指導(dǎo)學(xué)生完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、價值觀等的發(fā)展以及對學(xué)習(xí)成果進行考查、評價。由于設(shè)置的創(chuàng)新性任務(wù)突出合作學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作，因此除了自我評價外，團隊的互評也應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。B組學(xué)生未能將課堂教學(xué)中學(xué)到的理論知識運用于實習(xí)培訓(xùn)。通過測評及討論等方式收集教學(xué)效果信息，相比較于B組學(xué)生，A組學(xué)生參與課堂討論的積極性較高，對于自身職業(yè)素養(yǎng)欠缺的特質(zhì)有更清晰的認(rèn)識，且對本門課程對其是否有指導(dǎo)意義評價更高。

課堂所授的專業(yè)知識有助于指導(dǎo)實踐、技術(shù)操作，需要高職院校學(xué)生對專業(yè)知識有一定的了解和認(rèn)識，而工匠精神是要通過實踐活動體現(xiàn)，進一步鞏固專業(yè)知識，做到二者相輔相成。

三、思考與總結(jié)

通過結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)第二種教學(xué)設(shè)計過程強調(diào)在真實情景中評價學(xué)生真實的學(xué)業(yè)情況，契合工匠精神教育課的教學(xué)方法，其教學(xué)效果更為理想。課外活動是學(xué)生內(nèi)化工匠精神的必要方式。只有當(dāng)學(xué)生真正去實踐活動時，他們才能更好地思考、分析和提高他們的能力，體會責(zé)任、奉獻、敬業(yè)等工匠精神的核心內(nèi)容。

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（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）