容素瓊

摘 要：本文就利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行論述。移動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說具有靈活、高效、針對(duì)性強(qiáng)、交互性好等特點(diǎn)，可以成為傳統(tǒng)教學(xué)理想的補(bǔ)充。充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)? 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)? 優(yōu)勢(shì)? 彌補(bǔ)? 解決問題

課 題：本文系2017年北海職業(yè)學(xué)院 “關(guān)于利用M-Learning輔助我院英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究”的研究成果。

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile learning，縮寫為M-Learning），與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)（Traditional Learning縮寫為T-Learning）字面意義一樣，既相似又不同，如果利用M-Learning本身諸多的優(yōu)點(diǎn)，可以彌補(bǔ)T-Learning的不足，極大地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良性發(fā)展。

一、利用M-Learning的靈活性和針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，解決T-Learning中教學(xué)主體不夠科學(xué)的問題

在T-Learning課堂上，為了滿足全體學(xué)生的共同知識(shí)需求，教師只能立足于基礎(chǔ)，在40分鐘內(nèi)完成一個(gè)從初步認(rèn)識(shí)、深入分析講解、到難點(diǎn)突破的過程。為了在有限時(shí)間里完成大量知識(shí)傳授，教師不可避免成為了課堂的絕對(duì)主體。雖然多媒體設(shè)備的加入減輕了教師的板書量，但并沒能改變教師的實(shí)際課堂作用和地位。目前的課堂教學(xué)活動(dòng)中，超過95%的教師把多媒體變成了專門的PPT顯示器或視頻播放器，真正利用M-Learning輔助課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)人機(jī)聯(lián)動(dòng)的教師寥寥無幾！而且，目前筆者學(xué)校管理層禁止學(xué)生和教師上課用手機(jī)！純粹的T-Learning既與時(shí)代脫節(jié)，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的提高，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮。為了改變目前的這種教學(xué)狀況， 2018年5月，《關(guān)于利用M-Learning輔助筆者學(xué)院英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題組針對(duì)筆者學(xué)院的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查。在對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析之后，全體組員共同備課，制訂了一個(gè)利用M-Learning輔助T-Learning的實(shí)驗(yàn)方案。通過研究討論，選取2017級(jí)汽車維修專業(yè)直升班為第一批實(shí)驗(yàn)對(duì)象，針對(duì)閱讀部分，以兩節(jié)課80分鐘為單位進(jìn)行為期一個(gè)月的試驗(yàn)：沿用T-Learning的5分鐘導(dǎo)入、5分鐘skinning、10分鐘scanning和comprehension;隨后的60分鐘進(jìn)行難點(diǎn)突破。這個(gè)階段不再像以往那樣由教師為主導(dǎo)進(jìn)行抽絲剝繭的分析講解和例證，完全由學(xué)生自己摸索：學(xué)生通過M-Learning，在小組成員的協(xié)同合作下，運(yùn)用在線查詢功能、在線翻譯功能等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋找難點(diǎn)的突破口，教師在這一過程中僅僅起到指導(dǎo)作用。在這60分鐘里，學(xué)生通過M-Learning突破難點(diǎn)，然后策劃、制作微課制作和結(jié)合PPT自我展示微課作品，最后自評(píng)，上傳班群。針對(duì)寫作部分，先進(jìn)行20分鐘以教師為主導(dǎo)分析講解主題方向及文章格式的T-Learning，得到提綱和相關(guān)的詞匯、句型，然后以學(xué)生的自主討論和策劃為主，利用M-Learning的在線翻譯功能進(jìn)行創(chuàng)作，最后通過希沃授課助手的手機(jī)傳送功能進(jìn)行評(píng)比、總結(jié)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)展順利，學(xué)生們都能在下課之前把課文難點(diǎn)整理好，微課已見雛形。雖然課堂全部手機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線，但是絕大部分學(xué)生都認(rèn)真利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂氛圍熱烈有序。

二、利用M-Learning評(píng)分系統(tǒng)短時(shí)高效的特點(diǎn)，彌補(bǔ)T-Learning評(píng)價(jià)時(shí)效滯后的缺陷

在T-Learning課堂教學(xué)模式下，測(cè)評(píng)結(jié)果或成果匯報(bào)很難做到及時(shí)高效。由于傳統(tǒng)的測(cè)試很難得到網(wǎng)絡(luò)或軟件的有效支撐，批閱、評(píng)判和統(tǒng)計(jì)存在一定的時(shí)間差，因此，展示學(xué)生努力效果和認(rèn)可的考核結(jié)果不能及時(shí)有效地公布，激勵(lì)效果大打折扣。M-Learning的手機(jī)評(píng)價(jià)方式則不同。通過下載軟件“課堂互動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)”可以做到即時(shí)投票即時(shí)評(píng)分，真正做到及時(shí)高效。因此，為了優(yōu)化T-Learning課堂評(píng)價(jià)模式，教師可以利用M-Learning評(píng)價(jià)方式。通過大量的學(xué)習(xí)、研究和取經(jīng)，課題組實(shí)驗(yàn)性引入課堂互動(dòng)投票系統(tǒng)和希沃Seewo智能助手批改。這兩種評(píng)價(jià)方式的引入，既豐富了課堂教學(xué)的手段，為教學(xué)活動(dòng)注入了新鮮感，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣;又大大提高了教與學(xué)狀態(tài)和效果的評(píng)價(jià)時(shí)效。我們還運(yùn)用希沃Seewo的課堂監(jiān)控功能鏈接手機(jī)熱點(diǎn)上傳即刻照片，督促學(xué)生保持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐證明，利用M-Learning的評(píng)價(jià)方式輔助課堂教學(xué)，效果非常明顯。

三、利用M-Learning的針對(duì)性和靈活性，來彌補(bǔ)T-Learning中無法實(shí)施到位的因材施教和分層教學(xué)問題

由于T-Learning受到場(chǎng)地和教學(xué)內(nèi)容、方式的限制，因材施教和分層教學(xué)一直無法真正實(shí)現(xiàn)。而語言的實(shí)操性，又決定了分層教學(xué)的必要性。因此，小班制是英語專業(yè)課堂教學(xué)的標(biāo)配。但是，普通高職的非英語專業(yè)很難實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)。而且即使是小班教學(xué)，由于英語基礎(chǔ)的差距太大，很難普及因材施教。因此，在T-Learning模式中，多數(shù)教師只能傳授共性需求的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)面，因材施教只是理想。而M-Learning不受時(shí)空限制，靈活多樣，有利于個(gè)體隨時(shí)隨地針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)不同層次的學(xué)生不同的知識(shí)需求很有幫助。便攜式移動(dòng)設(shè)備如智能手機(jī)，不但可以儲(chǔ)存、播放、接收，還可以在線傳授和校對(duì)等等，有的放矢地實(shí)現(xiàn)因材施教和分層教學(xué)。以參與實(shí)驗(yàn)的2017汽修直升班為例，28位學(xué)生，按英語程度和學(xué)習(xí)態(tài)度可分為好、中、差三等：優(yōu)等5位，中等16人，差生7人。但是由于小班，T-Learning模式下，立足于占多數(shù)人的中等階層學(xué)生展開30分鐘的教學(xué)活動(dòng)，然后輔以小范圍的輔導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)因材施教和分層教學(xué)。但是對(duì)于多數(shù)40人以上的大班，在有限的40分鐘里，往往是優(yōu)生吃不飽，差生吃不了。為此，引入M-Learning，利用它的便攜性和靈活性，從授課內(nèi)容到評(píng)價(jià)方式，從課堂內(nèi)到課堂外，分層教學(xué)。同樣，比如英文寫作課程，利用手機(jī)教學(xué)，不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間里收到不同要求的內(nèi)容版本，不同水平的學(xué)生可以通過手機(jī)得到不同的幫助，因此可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

四、利用M-Learning的流動(dòng)性和微型化，彌補(bǔ)T-Learning中交互性和個(gè)性不足的問題

語言學(xué)習(xí)的交互性很強(qiáng)，雙向流通是習(xí)得英語最有效的途徑。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)時(shí)間和空間有較高的要求，注重單向交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)則不然，它更多的是強(qiáng)調(diào)流動(dòng)狀態(tài)下的教和學(xué)，和學(xué)習(xí)者個(gè)性化的發(fā)展。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，人機(jī)對(duì)話可以滿足交互性的需求，解決許多高職學(xué)生由于性格原因造成的啞巴英語問題。移動(dòng)學(xué)習(xí)手段創(chuàng)造的空間距離感，可以有效消除學(xué)習(xí)者在面對(duì)面交流中極易產(chǎn)生的壓力感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的抗干擾能力;而且動(dòng)態(tài)的微型化的教學(xué)模塊有利于把學(xué)習(xí)者的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)揮出來。以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為例：實(shí)驗(yàn)之前，全班28位學(xué)生，平常不能用英語回答問題，不能朗讀完整一句話，但是在每一段朗讀、對(duì)話視頻中，大多數(shù)學(xué)生都能順利完成。對(duì)于動(dòng)手能力優(yōu)于動(dòng)嘴能力的高職學(xué)生來說，人機(jī)交流相較于直面交流具有很大的優(yōu)勢(shì)。而且，由于T-Learning強(qiáng)調(diào)共性的發(fā)展，個(gè)性的發(fā)展很容易被忽略，不利于學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)的微型化，可以彌補(bǔ)這一空白。通過量身定做設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的微型學(xué)習(xí)模塊，可以滿足學(xué)生個(gè)體教學(xué)相長(zhǎng)的需求。而且，設(shè)備的便攜、靈活，能夠突破時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，滿足不同學(xué)生的具體需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂“大鍋飯”造成的不利因素。

雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)很多，但是相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，由技術(shù)驅(qū)動(dòng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)局限性也不少：情感體驗(yàn)的缺失、移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備的弊端、過多使用電子設(shè)備對(duì)學(xué)生身心健康的不良影響等等。但是如果把兩者結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就可以大大提高教育教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)T-Learning的良性發(fā)展。

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（作者單位：廣西北海職業(yè)學(xué)院）