樓 青

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學院，浙江 義烏 322000)

2013年習近平提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，即“一帶一路”(The Belt and Road)的合作倡議。我國與沿線國家之間的貿(mào)易、金融、文化、旅游、設(shè)施聯(lián)通等各方面的交往日益頻繁。對外貿(mào)營銷、外貿(mào)跟單、商務(wù)翻譯等方面的外貿(mào)人才的需求量逐漸加大。國家信息中心發(fā)布的《“一帶一路”大數(shù)據(jù)報告 (2017) 》顯示語言人才需求位居 “一帶一路”人才需求的首位。

一、“一帶一路”給英語專業(yè)人才培養(yǎng)帶來的機遇和挑戰(zhàn)

英語作為國際通用語言，是培養(yǎng)涉外人才的關(guān)鍵，這給高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了機遇的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)能不能滿足“一帶一路”人才的發(fā)展需要，許多高校開始思考并探索人才培養(yǎng)的新模式。莊智象(2017)提出我國高校的一般通用型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，注重學生的語言技能訓練和語言文學知識積累，已經(jīng)滿足不了“一帶一路”倡議下經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化、多層次外語人才的需求[1]。沈騎(2015)提出英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該從“引進來”轉(zhuǎn)向“走出去”、從“內(nèi)需型”轉(zhuǎn)向“外向型”、從“單一型”轉(zhuǎn)向“多元化”、從“工具型” 轉(zhuǎn)向“專業(yè)型”[2]。 張玲(2020)提出培養(yǎng)適合“一帶一路”倡議下經(jīng)濟發(fā)展新形勢需要的復(fù)合型國際化英語專業(yè)人才，不僅具有較強英語語言技能和扎實人文素養(yǎng)，還應(yīng)具備國際視野、熟悉國際規(guī)則、具有良好的跨文化溝通能力[3]。國內(nèi)很多學者分析了“一帶一路”倡議對高校英語人才培養(yǎng)的影響，提出培養(yǎng)復(fù)合型國際化人才的要求及人才培養(yǎng)的具體實踐路徑。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用英語專業(yè)依托義烏國際化的市場，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、聽、說、讀、寫、譯技能、人際溝通能力和跨文化意識，致力于培養(yǎng)能為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻的“通英語、懂商務(wù)、善溝通、能辦事”的復(fù)合型應(yīng)用外語人才。筆者從應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析目前存在的問題，提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)策略，希望能為應(yīng)用英語人才培養(yǎng)提供拋磚引玉的作用，為專業(yè)建設(shè)提供一點建議。

二、應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題

1.課程體系有待擴充與優(yōu)化

目前我校的課程主要由英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識課程三類組成，其中英語專業(yè)技能課程與英語專業(yè)知識課程占絕大部分比例，包括綜合英語、視聽說、口語、閱讀、寫作、翻譯、語音、語法、跨文化交際等課程。相關(guān)專業(yè)課程所占比例較少，主要包括跨境電子商務(wù)、外貿(mào)函電與寫作、國際貿(mào)易與實務(wù)、外貿(mào)跟單實務(wù)等課程。在“一帶一路”的背景之下，只有增加經(jīng)貿(mào)管理類的課程，重視對學生商務(wù)英語能力的培養(yǎng)和提高，才能更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)人才，才能確保學生在未來的市場競爭當中能夠具備良好的職業(yè)能力。因此，建議適當增加外貿(mào)、金融、管理等方面的課程，擴寬學生的知識面和商務(wù)知識，從單一的語言能手轉(zhuǎn)向既懂英語，又懂金融、外貿(mào)、管理等專業(yè)知識的復(fù)合型人才。

教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求(試用) 》指出為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的目標服務(wù)，培養(yǎng)高職學生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。課程設(shè)置時，應(yīng)結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展要求與“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展要求，突出“職業(yè)性”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標，強化職業(yè)性課程。

2.跨文化覆蓋面有待拓寬與深化

“一帶一路”涉及到71個國家，地區(qū)跨度大，國家范圍廣，區(qū)域差異和文化差異明顯。我們目前高職英語跨文化教學多涉及歐美文化，文化差異的對比主要針對中國文化與西方文化的比較，對亞洲國家文化、非洲國家文化以及拉美國家文化涵蓋較少?！丁耙粠б宦贰贝髷?shù)據(jù)報告 ( 2018) 》顯示中國與韓國、越南、馬來西亞、印度、俄羅斯、泰國、新加坡、印度尼西亞、菲律賓和沙特阿拉伯的進出口總額占中國與“一帶一路”國家進出口總額的68.9%。這就要求高職院校在課程設(shè)置、教學內(nèi)容等方面做相應(yīng)的改革與調(diào)整，增加“一帶一路”沿線國家的國情、文化、生活、商務(wù)等方面的內(nèi)容，開展有關(guān)“一帶一路”國家的文化節(jié)、社團活動等，讓學生更深入地了解“一帶一路”，以培養(yǎng)能夠勝任參與“一帶一路”經(jīng)濟文化建設(shè)、具有較強跨文化溝通能力的復(fù)合型人才。

3.雙師型英語教師有待補充與提高

目前英語專業(yè)教師具有豐富的專業(yè)知識、扎實的理論基礎(chǔ)、良好的語言教學能力，卻缺乏社會實踐經(jīng)歷與實際工作經(jīng)驗。在課堂教學中往往注重學生理論知識的學習，專業(yè)技能的訓練，卻缺少與商務(wù)相關(guān)的案例教學，與“一帶一路”專題相關(guān)的教學活動更是少之又少。雙師型師資力量嚴重不足，制約了復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)。

4.學生實踐應(yīng)用能力有待提高

高職學生基礎(chǔ)普遍較薄弱，聽、說、讀、寫、譯能力偏弱，實踐能力亟需加強。在教學上教師往往注重等級考試通過率，忽視了應(yīng)用性、實踐性教學，導致學生的實際應(yīng)用能力不足。有的學生雖然具備優(yōu)異的語言技能，卻對行業(yè)背景知識的理解能力很薄弱，也將很難勝任“英語+行業(yè)+綜合素養(yǎng)”的工作。在“一帶一路”背景下，企業(yè)對既懂英語又懂其它專業(yè)知識的復(fù)合型人才需求不斷增大。因此，提高學生在生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)等方面的運用英語的綜合能力，將有助于學生在激烈的市場競爭中獲得一席之地。

三、應(yīng)用英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的策略

1.優(yōu)化課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面增加一些經(jīng)貿(mào)、金融、管理類課程作為輔修課程，拓展學生的商務(wù)英語專業(yè)知識。也可以鼓勵學生旁聽其他專業(yè)的課程，比如管理、國際貿(mào)易、經(jīng)濟、旅游、文秘等專業(yè)。不論輔修還是旁聽，旨在拓寬學生的知識面，向復(fù)合型人才方向努力。學?？梢怨膭畈煌瑢I(yè)的教師開設(shè)跨學科課程，促進學科之間的交叉和融合。

同時設(shè)置一些商務(wù)公函及商務(wù)口語等專業(yè)課程，讓學生能夠掌握商務(wù)知識并得以運用，提高學生的語言運用能力。學校可以開設(shè)多種外語，如阿拉伯語、韓語、西班牙語、日語等，學生可以任選一門作為第二外語，提高學生的外語應(yīng)用能力。學?？梢蚤_設(shè)“一帶一路”相關(guān)主題的通識課程，介紹沿線國家的風土人情，開闊學生的眼界。

義烏作為“一帶一路”國際貿(mào)易支點城市，應(yīng)用英語專業(yè)設(shè)置必須要結(jié)合義烏的經(jīng)濟貿(mào)易現(xiàn)狀，在英語課程當中加入一些具有義烏特色的教學內(nèi)容。在優(yōu)化課程體系時，一定要突出復(fù)合性與應(yīng)用性，加強專業(yè)知識的同時，提高實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、管理能力、跨文化交際能力，更好地服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展。

2.開展第二課堂

有限的課堂教學無法滿足學生的跨文化交際能力、商務(wù)交際能力的培養(yǎng)，可以開展形式多樣、內(nèi)涵豐富的第二課堂。商務(wù)英語寫作競賽、商務(wù)口語演講等，可以讓學生在競賽中運用商務(wù)知識；跨境電子商務(wù)比賽、互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)技能比賽，可以讓學生及時將外貿(mào)技能、跨境實操技能得以提高；開展“一帶一路”文化節(jié)，介紹“一帶一路”國家的生活、飲食、服裝、禮儀等，讓學生在實踐中體驗“一帶一路”國家的國土風情，親身感受“一帶一路”的文化熏陶。同時，學校還可以邀請專家開設(shè)與“一帶一路”相關(guān)的講座、論壇，開展留學生與在校生的聯(lián)誼活動、座談會等活動。

鼓勵學生參加各類實踐活動與志愿者活動。義烏每年都會舉辦多場規(guī)模宏大的展覽會，學生以志愿者的身份參與到來賓接待、會務(wù)引導、語言交流、展會服務(wù)等方方面面，不僅實現(xiàn)了他們的小我，鍛煉了他們的實際運用能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等綜合能力，也為義烏經(jīng)濟的發(fā)展獻出了自己的力量。

學校積極開拓境外項目，加強與“一帶一路“沿線國家的留學教育、合作辦學，鼓勵學生出國留學、短期研修、海外游學、境外實習等，讓學生接受多元文化教育。大量的多元化的第二課堂可以幫助學生提高語言實踐應(yīng)用能力，增強文化體驗和跨文化意識。

3.深化校企合作

校外實踐活動是課堂教學活動與校內(nèi)實踐活動的有效補充，給學生實習、實踐創(chuàng)造了良好的條件。學校應(yīng)該積極優(yōu)化校外實訓條件，引入先進的企業(yè)，尤其是承攬“一帶一路”沿線國家海外項目的企業(yè)，與它們聯(lián)合建立國際人才培養(yǎng)基地。學校可以與企業(yè)合創(chuàng)“工作室”“訂單班”“創(chuàng)新班”等，學校主要教授理論知識、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，企業(yè)負責企業(yè)文化培訓、市場營銷技巧培訓、企業(yè)管理培訓等。讓學生切實了解市場和企業(yè)的需求，親身感受商務(wù)實戰(zhàn)交際，將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，在生產(chǎn)實踐中提高國際化能力。學校還可以建設(shè)“一帶一路”校外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，整合校外優(yōu)勢資源，深化產(chǎn)教融合，提高學生的實踐能力。此外，學?？梢越M織學生到企業(yè)參加頂崗實習，讓學生參與企業(yè)的日常工作，在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)與指導下，從事一些商務(wù)會談、商務(wù)活動，鍛煉學生運用商務(wù)英語的能力。學校應(yīng)多開展校企互動活動，采取講座、論壇等形式，及時了解企業(yè)發(fā)展動態(tài)和人才需求變化，深化學校與企業(yè)的合作，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。

深化校企合作，不僅能給企業(yè)輸送高質(zhì)量、符合要求的人才，還能幫助高校建立人才培養(yǎng)新模式，促進教學改革。學校和企業(yè)聯(lián)合制定符合經(jīng)濟社會發(fā)展所需的復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)目標，并根據(jù)這個目標制定具體的培養(yǎng)方案，達到“一帶一路”的“共商、共建、共享”的要求。學生一邊學習，一邊實踐，不僅掌握了語言基礎(chǔ)知識，還能將知識運用到實際工作中去，同時鍛煉了他們的實踐技能、創(chuàng)新能力、跨文化交際能力等應(yīng)用技能。

4.培養(yǎng)雙師型教師

目前，既精通英語，又具有金融、商務(wù)、管理等相關(guān)專業(yè)的雙師型人才嚴重不足。學校應(yīng)對現(xiàn)有師資隊伍再培訓與再教育，致力于培養(yǎng)一批復(fù)合型國際化英語人才培養(yǎng)教學團隊。有計劃地派遣骨干教師到企業(yè)中頂崗實踐、輪崗實習，學習有關(guān)外貿(mào)、物流、跨境電子商務(wù)等商務(wù)專業(yè)知識與技能；輸送骨干教師赴“一帶一路”沿線相關(guān)國家學習培訓，了解“一帶一路”沿線國家的市場需求、人才培養(yǎng)；鼓勵教師赴高校繼續(xù)深造，加強“活到老、學到老”的終身學習意識；增加教師出國學術(shù)交流和訪學的機會，爭取更多的國際科硏項目合作；學校舉辦國際會議，聘請外國專家與學者來校講學，提升英語教師隊伍的整體水平，提高教師的國際化發(fā)展水平。

學校也可以引進企業(yè)的優(yōu)秀人才到學校任教，他們擁有豐富的實操經(jīng)驗，能為學生帶來生動的教學案例，開展模擬真實商務(wù)活動的教學活動。學校還可以鼓勵在校教師與企業(yè)優(yōu)秀員工之間相互合作、相互學習，成立校企合作小組，共同探討有效的教學方法與方式，讓“理論型”教師向“實踐型”教師轉(zhuǎn)換。在課堂教學中，建議教師引入與商務(wù)工作環(huán)境相關(guān)的教學材料，開展具有實踐性質(zhì)的教學活動，如“模擬交易會”或者“商務(wù)談判”等，提高學生商務(wù)英語方面的能力。

同時鼓勵教師改進教學方式，采用多元化的現(xiàn)代化教育手段，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)新英語課堂互動模式，發(fā)揮MOOC、微課在教學中的作用。加強英語教學資源庫建設(shè)，加強英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，實現(xiàn)教學資源共享。教師要自覺學習習近平總書記關(guān)于“一帶一路”系列重要講話精神，將“一帶一路”的最新資訊融入課堂，將“一帶一路”戰(zhàn)略與實際生活、學習與工作聯(lián)系起來，將“一帶一路”文化傳播到每個學生的心中。