李德會(huì)， 何 平，王理效，何云曉，朱 兵

(1.綿陽師范學(xué)院城鄉(xiāng)建設(shè)與規(guī)劃學(xué)院,四川綿陽 621000；2.綿陽禾創(chuàng)環(huán)境藝術(shù)工程有限公司，四川綿陽 621000；3.綿陽市林業(yè)局，四川綿陽 621000)

0 引言

新時(shí)代背景下高等農(nóng)林教育在打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)和打造幸福美麗中國等社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域起著重要促進(jìn)作用[1].“安吉共識(shí)”、“北大倉行動(dòng)”和“北京指南”分別提出了新農(nóng)科建設(shè)的意義、建設(shè)方向和實(shí)現(xiàn)途徑[2].在新農(nóng)科建設(shè)過程中，開創(chuàng)農(nóng)林教育新格局，探索協(xié)同發(fā)展道路，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作基地共同圍繞辦學(xué)、育人和就業(yè)等內(nèi)容開展廣泛合作，建設(shè)協(xié)同育人基地，推進(jìn)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接融合，打破固有人才培養(yǎng)模式，對接鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求，與涉農(nóng)(林)企業(yè)合作建設(shè)產(chǎn)教融合示范基地，著力提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力[3].新農(nóng)科建設(shè)緊密契合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中關(guān)于高校與行業(yè)開展協(xié)同育人具體要求；“北大倉行動(dòng)”提出了協(xié)同育人實(shí)施方案，包括與涉農(nóng)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)產(chǎn)教融合示范基地，為新農(nóng)科“協(xié)同育人”建設(shè)指明了方向[4].

園林專業(yè)是傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)之一，著力培養(yǎng)從事城市景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、“三農(nóng)”建設(shè)等方向人才[5].綿陽師范學(xué)院園林專業(yè)是省級(jí)應(yīng)用示范型專業(yè)，開設(shè)課程涵蓋植物應(yīng)用和景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)從事園林植物繁育、養(yǎng)護(hù)管理與應(yīng)用、城鄉(xiāng)各類園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林施工組織與管理等復(fù)合型人才，授農(nóng)學(xué)學(xué)位.在新農(nóng)科復(fù)合型人才培養(yǎng)要求下，綿陽師范學(xué)院園林專業(yè)響應(yīng)“安吉共識(shí)”“北大倉行動(dòng)”和“北京指南”，結(jié)合地方型高校學(xué)科建設(shè)要求，面向新鄉(xiāng)村、新生態(tài)，對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展與鄉(xiāng)村振興發(fā)展新要求，圍繞綿陽市“一山一水一城”發(fā)展思路，積極探索校企產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同聯(lián)動(dòng)育人平臺(tái)和實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量協(xié)同育人目標(biāo)，育卓越農(nóng)林新才.

1 現(xiàn)有產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制存在的問題

1.1 參與各方對產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在認(rèn)知偏差，精準(zhǔn)認(rèn)知有待提升

參與各方對產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在認(rèn)知偏差，精準(zhǔn)認(rèn)知有待提升.黨的十九大報(bào)告提出，要深化產(chǎn)教融合；國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中強(qiáng)調(diào)了深化產(chǎn)教融合對新形勢下全面提升教育質(zhì)量的重要性，意見將 “校企協(xié)同，合作育人”作為指導(dǎo)原則之一，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企合作育人，以實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的整體發(fā)展格局.新農(nóng)科建設(shè)八大行動(dòng)舉措中，提出“協(xié)同育人強(qiáng)化行動(dòng)”，即實(shí)施農(nóng)科教協(xié)同育人工程，推動(dòng)科教協(xié)同、產(chǎn)教融合，支持涉農(nóng)高校與農(nóng)林企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，建設(shè)一批產(chǎn)教融合示范基地[6].產(chǎn)教融合協(xié)同育人是學(xué)校和農(nóng)林企業(yè)之間通過教育教學(xué)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等方面進(jìn)行各種形式的合作，整合雙方資源，促進(jìn)園林專業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式[7].現(xiàn)有實(shí)踐過程中，將一般意義上的校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研合作簡單等同于產(chǎn)教融合協(xié)同育人的全部，簡單地把產(chǎn)教融合等同于校企合作，不能清晰地認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中發(fā)揮的重要作用.目前，綿陽師范學(xué)院園林專業(yè)建有校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地13個(gè)，雖通過合作促進(jìn)資源共享，但也出現(xiàn)校企合作碎片化和片面化，企業(yè)對合作的長期性認(rèn)識(shí)不到位，對基地建設(shè)投入較少，主要關(guān)注學(xué)生的人力資源和未來在該公司就業(yè)情況；教師對產(chǎn)教融合協(xié)同育人認(rèn)識(shí)不積極，與企業(yè)行業(yè)掛鉤的熱情度不高，習(xí)慣性從事熟悉的教學(xué)和基礎(chǔ)科研工作.

1.2 協(xié)同育人雙方參與地位不均等，主體地位不明確

協(xié)同育人雙方參與地位不均等，企業(yè)在推進(jìn)過程中主動(dòng)性、積極性較低，主體地位不明確.在產(chǎn)教融合協(xié)同育人過程中，企業(yè)作為經(jīng)營性組織機(jī)構(gòu)，以營利為主要目標(biāo)，對人才儲(chǔ)備的需求、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)瓶頸是其參與產(chǎn)學(xué)合作教育的原動(dòng)力[8]，企業(yè)和高校各自出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)難以保持一致[9]，在現(xiàn)有校企合作過程中，企業(yè)難以在學(xué)生培養(yǎng)過程中直接獲取收益或可預(yù)期的未來收益，導(dǎo)致企業(yè)投入少，主動(dòng)性和積極性低，使高校在協(xié)同育人機(jī)制中居主導(dǎo)地位.在現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目推進(jìn)過程中，綿陽師范學(xué)院園林專業(yè)位居絕對主導(dǎo)地位，以“生產(chǎn)實(shí)踐中的基礎(chǔ)問題”科學(xué)研究為導(dǎo)向，企業(yè)“讓渡”了對經(jīng)濟(jì)效益的直接追求，以文化宣傳和人才儲(chǔ)備為主要目的[10]，企業(yè)對于利益的追求、參與校企合作的動(dòng)力和高校開展協(xié)同育人的意愿沒有良好結(jié)合，關(guān)鍵訴求未能解決，因此“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”僅停留在概念層面.

1.3 產(chǎn)教融合協(xié)同育人雙方溝通機(jī)制欠暢通，高質(zhì)量的協(xié)同育人基地建設(shè)相對滯后

產(chǎn)教融合協(xié)同育人雙方溝通機(jī)制不暢通，高質(zhì)量的協(xié)同育人基地建設(shè)相對滯后. Haken提出，“協(xié)同”是系統(tǒng)內(nèi)部各元素之間的協(xié)調(diào)、合作一致性，使其產(chǎn)生“1+1>2”的結(jié)果效應(yīng)[11]，“協(xié)同論”是協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)，“協(xié)同”是核心，“育人”是落腳點(diǎn)，體現(xiàn)了高等教育的跨界特性[8].新農(nóng)科建設(shè)背景下，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)踐基地，著力提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)園林學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才.此過程的實(shí)現(xiàn)需要多方要素協(xié)同創(chuàng)新，形成利益資源共享機(jī)制.現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研合作中，校企之間未建立有效溝通機(jī)制，企業(yè)未能參與到協(xié)同育人教學(xué)方案的制定過程，產(chǎn)教融合沒有形成標(biāo)準(zhǔn)化、具象化模式，高校教學(xué)不能與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)融合，企業(yè)只能被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致協(xié)同育人模式往往流于形式.

2 新農(nóng)科建設(shè)背景下園林專業(yè)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”模式探索

2.1 理念引導(dǎo)、理解內(nèi)涵、校正認(rèn)知偏差

以“協(xié)同育人”理念為引導(dǎo)，深入理解新農(nóng)科建設(shè)內(nèi)涵，完善園林專業(yè) “產(chǎn)教融合協(xié)同育人”頂層設(shè)計(jì)，校正校企協(xié)同育人認(rèn)識(shí)偏差.黨的十九大報(bào)告提出，要深化產(chǎn)教融合；國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中強(qiáng)調(diào)了深化產(chǎn)教融合對新形勢下全面提升教育質(zhì)量的重要性；新農(nóng)科建設(shè)八大行動(dòng)舉措中，提出“協(xié)同育人強(qiáng)化行動(dòng)”；在產(chǎn)教融合協(xié)同育人過程中，政府發(fā)揮引領(lǐng)作用，高校和行業(yè)企業(yè)是協(xié)同育人的“雙主體”.《意見》中將“校企協(xié)同、合作育人”作為指導(dǎo)原則之一，逐步提高行業(yè)企業(yè)在辦學(xué)過程中的參與程度，建立健全多元化辦學(xué)機(jī)制，全方位推行校企協(xié)同育人，以期實(shí)現(xiàn)“育人事業(yè)和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合”、良性互動(dòng)的整體發(fā)展格局.綿陽師范學(xué)院作為地方“師范類、應(yīng)用型”高等學(xué)校，在學(xué)?！?245”整體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中反復(fù)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重要作用，明確指出要多渠道多層次持續(xù)開展和深化“產(chǎn)教融合”.在新農(nóng)科建設(shè)過程中，學(xué)校層面需加強(qiáng)與地方園林行業(yè)主管部門、農(nóng)林企業(yè)高層溝通交流，擬成立“綿陽師范學(xué)院園林專業(yè)新農(nóng)科建設(shè)校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，專項(xiàng)負(fù)責(zé)開展新農(nóng)科建設(shè)政策解讀、園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案修訂、校企合作課程專項(xiàng)改革與設(shè)計(jì)、雙方師資融合與校企對接等問題進(jìn)行研討和規(guī)范，從宏觀層面對園林專業(yè)協(xié)同育人進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，圍繞國家、省、市生態(tài)文明建設(shè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重大需求，明確了園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、高效開展行業(yè)-學(xué)科協(xié)同育人.

2.2 加強(qiáng)園林專業(yè)“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出，“雙師型”教師就是教師不但要有教師資格，還要有職業(yè)資格，橫跨學(xué)校和行業(yè)企業(yè)，同時(shí)是學(xué)校的教師和企業(yè)的員工，以更好的促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相融[12].園林專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，對教師知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)能力、實(shí)踐技能既有學(xué)科建設(shè)要求，也有生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉的要求，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科結(jié)合行業(yè)發(fā)展的必然趨勢[13]，也是“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)教育計(jì)劃”順利實(shí)施的師資保障[14].在新農(nóng)科建設(shè)背景下，教師走下講臺(tái)、帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進(jìn)“山水林田湖草”中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是重要的一環(huán).綿陽師范學(xué)院園林專業(yè)自設(shè)立之初即開始推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，在“四川省卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)”項(xiàng)目支持下，積極探索多模塊雙師建設(shè)路徑[14]，“雙師型”師資力量建設(shè)卓有成效，現(xiàn)有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物培育與環(huán)境生態(tài)方向等專業(yè)教師26人，其中碩士19人，博士5人，園林高級(jí)工程師、園林工程師、園藝師與林業(yè)工程師等“雙師型”教師占比70%.在新農(nóng)科建設(shè)過程中，為推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人進(jìn)程，園林專業(yè)將在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，邀請企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)院任教，參與人才培養(yǎng)方案論證，擬共同組建園林專業(yè)課程教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)，在農(nóng)林主管部門—學(xué)?！r(nóng)林企業(yè)頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，具體開展課程改革與建設(shè)、教師深入企業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)操、特色教材撰寫與編制等工作，從執(zhí)行層面保障產(chǎn)教融合協(xié)同育人工作的細(xì)化落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)育農(nóng)林新才目標(biāo).

2.3 搭建“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，開展園林專業(yè)應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)

“北京指南”提出了新農(nóng)科改革與實(shí)踐的5大領(lǐng)域、29個(gè)選題方向，其中“協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新實(shí)踐”領(lǐng)域重點(diǎn)在回答“協(xié)同怎么聯(lián)”，將通過創(chuàng)建產(chǎn)教融合等新機(jī)制新模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林教育與產(chǎn)業(yè)科技等方面的合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)與合作發(fā)展；當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重大限制因素之一[15]，新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)林專業(yè)專門人才的培養(yǎng)，更需要融合行業(yè)發(fā)展需求，強(qiáng)化“產(chǎn)教融合”，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力[16].綿陽師范學(xué)院立足地方，依托川西北地區(qū)園林行業(yè)發(fā)展，建立基于市場為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)和技能體系，做寬做實(shí)基礎(chǔ)課程、做精做強(qiáng)核心課程與分層分類設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，擬根據(jù)園林行業(yè)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求充實(shí)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性與交叉復(fù)合性；強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)分，增加實(shí)踐學(xué)分在課程考核中的比重，讓園林專業(yè)課程實(shí)踐教育走下“黑板”、走出教室、走進(jìn)行業(yè)、走到山水林田湖草，補(bǔ)齊實(shí)踐教育短板.

2.4 深化農(nóng)林公司“引企入教”改革，提升企業(yè)主體地位

深化農(nóng)林公司“引企入教”改革，以生產(chǎn)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，提升協(xié)同育人過程中企業(yè)重要主體地位，促進(jìn)園林專業(yè)應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng).在新農(nóng)科建設(shè)背景下開展園林行業(yè)應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)，以園林產(chǎn)業(yè)、農(nóng)林企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目為依托，將企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際需求作為園林專業(yè)教師的科研項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與，通過實(shí)際項(xiàng)目幫助學(xué)生完善其專業(yè)知識(shí)體系，解決未來在實(shí)踐中面臨的問題；或根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)設(shè)置專項(xiàng)課題，學(xué)生通過志愿參與的方式完成調(diào)研、驗(yàn)證性試驗(yàn)等內(nèi)容，形成多種形式的成果[17]；同時(shí)鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生深入企業(yè)了解生產(chǎn)一線需求，根據(jù)生產(chǎn)中的現(xiàn)存情況，結(jié)合自身知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)和開展大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目鍛煉，促進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人；此外與農(nóng)林企業(yè)聯(lián)合開展產(chǎn)教融合，協(xié)同育人參與將生產(chǎn)中的實(shí)踐經(jīng)歷以案例形式更新到現(xiàn)有教學(xué)課程中，確保課程教學(xué)體系與行業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向?qū)?，共同開展協(xié)同育人.

2.5 以生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)

共同修訂園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人”.在人才培養(yǎng)方案制定和修訂過程中，充分對接行業(yè)需求，使高等教育人才培養(yǎng)融入行業(yè)發(fā)展[18]，農(nóng)林企業(yè)直接面臨一線市場，對就業(yè)人才類型、知識(shí)體系與技能儲(chǔ)備有著明確需求，邀請行業(yè)、企業(yè)高管和園林高級(jí)工程師參與園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討與論證[5]，共同修訂應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相對接，使人才培養(yǎng)方案適應(yīng)市場需求成為“知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)”的應(yīng)用型農(nóng)林人才.

2.6 構(gòu)建雙方互融互通機(jī)制，共同進(jìn)行“金課”建設(shè)

構(gòu)建“行業(yè)-專業(yè)”雙師互融互動(dòng)機(jī)制，暢通產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，共同建設(shè)綿陽師范學(xué)院園林專業(yè)“金課”.在教學(xué)過程中，擬開展雙向合作即專業(yè)教師與園林工程師共同討論園林產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題、實(shí)際案例與科學(xué)技術(shù)前沿，完善課程資源，推進(jìn)園林專業(yè)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；邀請園林行業(yè)主管部門、農(nóng)林企業(yè)高管與技術(shù)人員進(jìn)課堂，開展生動(dòng)的案例教學(xué)，加深學(xué)生對行業(yè)的具體認(rèn)知；擬設(shè)立“雙導(dǎo)師”機(jī)制，邀請企業(yè)內(nèi)園林高級(jí)工程師、教授級(jí)高級(jí)工程師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)(論文)校外指導(dǎo)教師，參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)開展等過程環(huán)節(jié)，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)真正實(shí)現(xiàn)“題目來源于生產(chǎn)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際”；鼓勵(lì)園林教師通過協(xié)同平臺(tái)，到企業(yè)兼掛職，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能融合，提升專業(yè)技能[19].

2.7 以“協(xié)同育人”為推手，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)水平提升

以“協(xié)同育人”為推手，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)水平提升.通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，擬在企業(yè)建立“教師工作站”或“工作室”，充分利用高?！爸腔鄹叩亍眱?yōu)勢，“引智引力”幫助企業(yè)解決實(shí)際應(yīng)用問題；同時(shí)，利用高校設(shè)施設(shè)備及教學(xué)優(yōu)勢，與企業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)和精細(xì)化生產(chǎn)管理有機(jī)融合，不斷推動(dòng)企業(yè)綜合技術(shù)水平提升，在技術(shù)規(guī)范化及應(yīng)用型研發(fā)等方面為企業(yè)帶來可預(yù)期的收益，從而解決企業(yè)積極參與協(xié)同育人的主觀能動(dòng)性問題.

3 結(jié)語

高等農(nóng)林教育在打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)與打造幸福美麗中國等國家重大發(fā)展中肩負(fù)著前所未有的使命.在面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村與新生態(tài)的建設(shè)過程中，對接園林行業(yè)發(fā)展新要求，創(chuàng)新性開展“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”之路，通過實(shí)施科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻攲釉O(shè)計(jì)，推動(dòng)跨領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案修訂，持續(xù)推進(jìn)校企聯(lián)動(dòng)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)新型協(xié)同育人示范基地和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向，是園林專業(yè)課程教育走出教室、走進(jìn)行業(yè)，著力提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培育一批高素質(zhì)、高技能的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才.