馬慧芳

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755299）

名著將歷史文化、優(yōu)秀品質(zhì)和民族精神都融入其中，初中生通過名著閱讀不僅能夠提高閱讀水平，還能提升個人綜合素養(yǎng)。但是目前初中語文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)效果卻并不理想，初中生閱讀水平難以提升，對此，需要教師從名著閱讀方法和教學(xué)手段等方面入手，使名著閱讀教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中有效開展。

1 初中語文課堂中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然信息時代發(fā)展速度不斷加快，初中生閱讀機會和素材也不斷增多，但是目前初中語文課堂中名著閱讀教學(xué)依然存在以下問題：

1）應(yīng)試教育下名著閱讀重視度不足。如今應(yīng)試教育還難以徹底改革，學(xué)生的命運似乎被分?jǐn)?shù)所決定，因此教師也更加重視分?jǐn)?shù)，學(xué)生閱讀時間被壓縮，閱讀機會少之又少，而且寫作作業(yè)過多，使學(xué)生課后時間也被占用，無法利用課余時間閱讀名著。雖然課堂教學(xué)會針對名著中部分內(nèi)容進行摘選進行分析和教學(xué)，但學(xué)生對名著整體內(nèi)容不了解，對寫作背景和作者都沒有充分了解，因此對于作者的思路和意圖都無法掌握，自然對名著難以理解。

2）名著閱讀教學(xué)中教師未發(fā)揮指導(dǎo)作用。名著與當(dāng)代社會背景差異較大，部分名著內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生閱讀難度較大，難以和名著作者在思想上達成共鳴，因此不愿意閱讀，也不會主動進行精度和深讀。名著閱讀教學(xué)過程中教師未將名著和新時代融合，沒有應(yīng)用現(xiàn)代化手段開展名著閱讀教學(xué)，而只是單純的將名著中名句和重要知識點反復(fù)強調(diào)，其余部分簡單講解甚至直接略過，使名著整體性被破壞。教師對學(xué)生閱讀名著過程的指導(dǎo)作用沒有發(fā)揮出來，使學(xué)生對名著背景和內(nèi)容完全不了解，自然不會對名著閱讀產(chǎn)生興趣。

2 初中語文課堂中名著閱讀教學(xué)開展途徑

1）豐富名著閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。教師可以組織豐富多樣的名著閱讀活動，讓學(xué)生分享自己的閱讀成果和想法，針對某個名著交流自己的心得體會，使學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生興趣。例如組織“讀書標(biāo)兵”活動，評選出名著閱讀優(yōu)秀的學(xué)生，評選上的學(xué)生更有成就感，同時也為其他學(xué)生樹立典范；開展手抄報活動，手抄報的主題可以圍繞自己最近閱讀的名著內(nèi)容展開，可以是閱讀名著后的體會，也可以是描述名著中經(jīng)典橋段；堅持每日推新活動，可以在班級閱讀角懸掛名著閱讀推新小黑板，每天由學(xué)生來更新內(nèi)容，并且由推新的學(xué)生為教師和其他學(xué)生簡單介紹推薦的名著內(nèi)容，也可以分享閱讀后的領(lǐng)悟等。通過開展這類活動可以激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

2）通過名著閱讀豐富學(xué)生創(chuàng)作素材。閱讀和寫作之間的關(guān)系非常密切，因此初中生語文寫作水平提升的前提就是增加閱讀量，閱讀會給學(xué)生提供源源不斷的素材，通過閱讀獲取更多文學(xué)知識，積累更豐富和多樣的作文素材。因此教師可以在寫作教學(xué)過程中融入名著閱讀活動，使學(xué)生掌握更多創(chuàng)作素材，進而使寫作水平得以提高。名著數(shù)量眾多，學(xué)生難以選擇，對此教師可以推薦一些與課程相關(guān)性較大的名著，讓學(xué)生利用課余時間閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生將名著中經(jīng)典或優(yōu)秀的內(nèi)容摘抄下來，以便于日后寫作時引用。學(xué)生在名著閱讀過程中，教師要對學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)γ械木A理解的更加透徹，能與作者從思想和情感上產(chǎn)生共鳴，進而使學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)得到提升，使名著閱讀在語文教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來。

3）引導(dǎo)初中生養(yǎng)成正確閱讀方法。對于初中生來說，名著閱讀并不是閱讀結(jié)束就完成了，更重要的是通過對名著內(nèi)容的理解，進而提升學(xué)生理解能力，提高閱讀水平和寫作水平，同時使個人文學(xué)素養(yǎng)得到提高。例如四大名著中的《水滸傳》，初中生在閱讀《水滸傳》的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從客觀角度來思考問題，對《水滸傳》中的英雄好漢的行為與思想活動展開剖析，并與我國傳統(tǒng)英雄主義觀的標(biāo)準(zhǔn)進行對比，思考《水滸傳》中對于人物的評價是否只是從積極角度出發(fā)，閱讀完成后如何看到梁山好漢的結(jié)局。在學(xué)生完成名著閱讀后讓每位學(xué)生闡述自己的觀點，以及對名著的理解，每一位學(xué)生思考問題的角度都不同，因此觀點和解讀也會存在差異，學(xué)生相互溝通和交流有利于對名著進一步理解，在完成名著閱讀任務(wù)的同時，提高閱讀水平，提升理解能力，同時在閱讀、交流和反思的過程中思考能力也隨之提升。

4）現(xiàn)代化教學(xué)手段融入到名著閱讀教學(xué)中來。無論是中國名著還是世界名著，都是因為蘊含深遠和豐富的文化內(nèi)涵、民族精神或特殊的影響，因此才成為名著流傳千百年。隨著影視行業(yè)發(fā)展速度的加快，很多經(jīng)典名著排成電視劇或者電影，教師可以通過視頻截取方式使名著閱讀教學(xué)方式更加豐富。教師要選擇與名著內(nèi)容貼合度最高的影視劇推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時間觀看，對故事情節(jié)有了整體上的掌握后，再對名著原著進行閱讀，這樣效果會更加理想。例如四大名著中的《西游記》，教師可以推薦學(xué)生觀看1986年版的《西游記》，還可以選擇其中經(jīng)典的片段在課堂上播放，學(xué)生觀看結(jié)束后，讓學(xué)生對拍攝的《西游記》和原著比較，比較的過程引導(dǎo)學(xué)生思考，找到拍攝的作品和原著之間的區(qū)別，拍攝所做的改動效果是否更好，改動后能否將原著重要表達的情感充分體現(xiàn)出來。在學(xué)生比較、分析和討論的過程中，對名著的理解會更加深刻，學(xué)生閱讀興趣也會提高。

5）教師制定名著閱讀計劃。教師為學(xué)生制定名著閱讀計劃，這樣學(xué)生在名著閱讀過程中就不會毫無頭緒。首先，教師可以組織各種活動，例如“名著閱讀討論會”“班級閱讀交流”“閱讀評選活動”等，通過這些活動使名著閱讀氣氛更加活躍和積極；其次，學(xué)校圖書館要向?qū)W生全面開放，讓學(xué)生可以隨時借閱到相關(guān)書籍，不斷積累閱讀量和文學(xué)知識，提高閱讀水平；最后，名著類型分為多種，有一些名著故事情節(jié)簡單易懂，例如四大名著，但也有一些名著閱讀難度大，對此，教師要制定計劃，從易到難，讓學(xué)生循序漸進的閱讀，避免學(xué)生在剛開始閱讀名著就因為生澀難懂而產(chǎn)生抵觸心理。

3 結(jié)束語

綜上所述，初中語文課堂中，名著閱讀教學(xué)還存在很多不足之處，對此教師首先要重視名著閱讀的重要作用，加強名著閱讀在初中語文課堂中的開展力度，并保證名著閱讀開展的有效性，使初中生閱讀視野擴展，語文知識不斷積累，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、思考能力和創(chuàng)新力。通過名著閱讀促使學(xué)生文學(xué)素質(zhì)和水平不斷提高，可以將積累的文學(xué)知識運用到寫作中來，并且在作文創(chuàng)作中可以靈活的引用名著中經(jīng)典內(nèi)容，使作文水平得到提高。一方面，初中語文課堂中名著閱讀教學(xué)開展的有效性得以保證，另一方面，學(xué)生閱讀能力和寫作水平都得到提高。